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摘 要：随着新课改的深入推进，对于学生个性化的关注越来越大。初中英语教学要求教师要能够做到因材施教，促使每一位学生都能够获得进步和发展。而分层教学模式秉承了因材施教的原则，近年来在初中教学中得到了运用，但也出现了一些问题。基于此，加强对分层教学模式在初中英语教学中的运用研究具有十分现实的意义。本文具体从“将学生分层作为前提”“教学目标和方式分层”“实施分层作业与评价”三方面出发，提出了一些有利于分层教学在初中英语中实施的策略。
关键词：初中英语;分层教学;学生
素质教育强调的是以学生为本，教师在教学中要尊重学生的差异性，这样学生的个性和能力才能够得到更好发展。尤其是在初中英语教学中，每个学生的兴趣基础、学习能力等都不同，教师要关注到学生的这种不同。那么英语教师就要思考如何在教学中实施分层，以此激发不同层次学生的兴趣与学习潜能。为此，教师可尝试从以下几方面进行初中英语分层教学实践。
一、将学生分层作为前提
为了保证分层教学在初中英语中取得效果，那么首先需要做好的就是对于学生的分层工作。教师在日常教学中应关注学生在英语学习中的综合表现，不能仅仅依靠成绩就简单地对学生进行分层，这十分的片面，不利于分层教学的后续展开。此外，需要注意的是，对学生的分层是隐性，是为了教师的因材施教和学生的互帮互助，而不是让学生产生一定的等级感，所以分层应是隐性的。
例如，教师可以建立学习档案，根据学生的课堂表现来完善相关档案，然后再综合分析几次测验，根据学生的测试成绩以及学习档案来将学生进行划分，同时配合学生对英语的兴趣。一般来说，英语学习兴趣比较浓厚的学生在课堂上的表现也较好，能够积极融入课堂，而英语兴趣不足的学生在课堂上的表现就会不尽如人意。对此，教师应在综合分析的基础上将学生分为几个层次，可以是三个层次，也可以是四个层次，最好不要太多。不然不利于接下来的教学，会使分层教学更为繁琐。同时，学习档案也有助于教师动态地关注学生，发现学生的进步，从而及时调整分层教学。如此，在对学生分层的基础上让学生互学互助，争取实现共同进步。
二、教学目标和方式分层
任何教学的展开都离不开教学目标和教学方式的确定。教学目标是教师设计教学内容的关键基础。教学方式是展开教学内容和实现教学目标的关键。在初中英语分层教学中，在对学生进行了分层之后，就要相应地设计教学目标和确定教学方式了。对于不同层次的学生应该有不同的教学目标。然后在教学方式上，教师需要充分基于学生选择最合适的一种，满足不同层次学生的学习需求，挖掘学生的潜力，帮助学生提高英语学习能力。
例如，在教学七年级下册英语中的I’m watching TV时，笔者根据学生的综合表现将学生分为了三个层次。然后教学目标是这样的：对于第一层次学生，要求其不仅能够掌握现在进行时基本用法，掌握本单元核心词汇，同时需要了解英语国家中学生课余生活，启发学生合作精神;对于第二层次，要求其能够完成重点词汇、句式结构学习，并进行有效的巩固;对于第三层次，重点进行基础训练，同时培养学生英语学习热情。在教学方式上，对于第三层次的学生，采取听录音、单词背诵等方式，让学生掌握基础的知识内容;对于第二层次的学生，主要是通过集中讲解、课堂情境对话等方式，帮助其掌握重点词汇、句式结构;对于第一层次的学生，则需要在完成上述教学任务的同时采用个别指导、学生独立学习等方式，锻炼学生语言能力、表达能力等。
三、实施分层作业与评价
对于初中英语而言，学科作业布置属于十分重要的环节，能够让学生实时巩固现有的知识，并将这些知识转化成全新的能力。在分层教学模式的运用下，教师要根据学生的差异来布置层次化的作业，争取使各个层次的学生都能够积极完成。同时，在对学生学习作业进行评价的过程中，不能局限于学生考试成绩，还需要重视过程性评价，将学生进步幅度当作重要的评价指标，让每一个层次的学生都能感受到英语学习带来的乐趣，获得学习英语的信心。
例如，对于层次高、英语水平好的學生可以布置造句练习、续编对话并表演、缩写仿写课文等有创新意识的、能激发学生创造性思维的任务;对于中间层次的学生，可以布置造简单句子，背诵对话并表演，根据课文内容回答问题等作业;对于层次较低的学生，可以布置背记基本词汇和短语互译的作业。然后针对学生的作业，采取不同评价方式。尤其是对于基础较差层次的学生，除了考试成绩评价外，更需要善于发现其闪光点，发现其每一次进步，结合学生课堂表现给予中肯评价，帮助学生树立信心。
总而言之，分层教学是充分落实生本教育理念的一种教学模式。要想进一步优化初中英语分层教学模式，就需要教师在教学中充分关注到学生的差异性和个性，尊重学生需求，然后从教学目标、方式以及评价与作业等方面实施有效的分层教学，让学生得以不同程度的进步与发展。
参考文献：
[1]窦学赟.初中英语教学中分层教学法的应用价值分析[J].课程教育研究，2019（50）：121-122.
[2]徐洁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].课程教育研究，2019（46）：123.
关键词：初中英语;分层教学;学生
素质教育强调的是以学生为本，教师在教学中要尊重学生的差异性，这样学生的个性和能力才能够得到更好发展。尤其是在初中英语教学中，每个学生的兴趣基础、学习能力等都不同，教师要关注到学生的这种不同。那么英语教师就要思考如何在教学中实施分层，以此激发不同层次学生的兴趣与学习潜能。为此，教师可尝试从以下几方面进行初中英语分层教学实践。
一、将学生分层作为前提
为了保证分层教学在初中英语中取得效果，那么首先需要做好的就是对于学生的分层工作。教师在日常教学中应关注学生在英语学习中的综合表现，不能仅仅依靠成绩就简单地对学生进行分层，这十分的片面，不利于分层教学的后续展开。此外，需要注意的是，对学生的分层是隐性，是为了教师的因材施教和学生的互帮互助，而不是让学生产生一定的等级感，所以分层应是隐性的。
例如，教师可以建立学习档案，根据学生的课堂表现来完善相关档案，然后再综合分析几次测验，根据学生的测试成绩以及学习档案来将学生进行划分，同时配合学生对英语的兴趣。一般来说，英语学习兴趣比较浓厚的学生在课堂上的表现也较好，能够积极融入课堂，而英语兴趣不足的学生在课堂上的表现就会不尽如人意。对此，教师应在综合分析的基础上将学生分为几个层次，可以是三个层次，也可以是四个层次，最好不要太多。不然不利于接下来的教学，会使分层教学更为繁琐。同时，学习档案也有助于教师动态地关注学生，发现学生的进步，从而及时调整分层教学。如此，在对学生分层的基础上让学生互学互助，争取实现共同进步。
二、教学目标和方式分层
任何教学的展开都离不开教学目标和教学方式的确定。教学目标是教师设计教学内容的关键基础。教学方式是展开教学内容和实现教学目标的关键。在初中英语分层教学中，在对学生进行了分层之后，就要相应地设计教学目标和确定教学方式了。对于不同层次的学生应该有不同的教学目标。然后在教学方式上，教师需要充分基于学生选择最合适的一种，满足不同层次学生的学习需求，挖掘学生的潜力，帮助学生提高英语学习能力。
例如，在教学七年级下册英语中的I’m watching TV时，笔者根据学生的综合表现将学生分为了三个层次。然后教学目标是这样的：对于第一层次学生，要求其不仅能够掌握现在进行时基本用法，掌握本单元核心词汇，同时需要了解英语国家中学生课余生活，启发学生合作精神;对于第二层次，要求其能够完成重点词汇、句式结构学习，并进行有效的巩固;对于第三层次，重点进行基础训练，同时培养学生英语学习热情。在教学方式上，对于第三层次的学生，采取听录音、单词背诵等方式，让学生掌握基础的知识内容;对于第二层次的学生，主要是通过集中讲解、课堂情境对话等方式，帮助其掌握重点词汇、句式结构;对于第一层次的学生，则需要在完成上述教学任务的同时采用个别指导、学生独立学习等方式，锻炼学生语言能力、表达能力等。
三、实施分层作业与评价
对于初中英语而言，学科作业布置属于十分重要的环节，能够让学生实时巩固现有的知识，并将这些知识转化成全新的能力。在分层教学模式的运用下，教师要根据学生的差异来布置层次化的作业，争取使各个层次的学生都能够积极完成。同时，在对学生学习作业进行评价的过程中，不能局限于学生考试成绩，还需要重视过程性评价，将学生进步幅度当作重要的评价指标，让每一个层次的学生都能感受到英语学习带来的乐趣，获得学习英语的信心。
例如，对于层次高、英语水平好的學生可以布置造句练习、续编对话并表演、缩写仿写课文等有创新意识的、能激发学生创造性思维的任务;对于中间层次的学生，可以布置造简单句子，背诵对话并表演，根据课文内容回答问题等作业;对于层次较低的学生，可以布置背记基本词汇和短语互译的作业。然后针对学生的作业，采取不同评价方式。尤其是对于基础较差层次的学生，除了考试成绩评价外，更需要善于发现其闪光点，发现其每一次进步，结合学生课堂表现给予中肯评价，帮助学生树立信心。
总而言之，分层教学是充分落实生本教育理念的一种教学模式。要想进一步优化初中英语分层教学模式，就需要教师在教学中充分关注到学生的差异性和个性，尊重学生需求，然后从教学目标、方式以及评价与作业等方面实施有效的分层教学，让学生得以不同程度的进步与发展。
参考文献：
[1]窦学赟.初中英语教学中分层教学法的应用价值分析[J].课程教育研究，2019（50）：121-122.
[2]徐洁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].课程教育研究，2019（46）：123.