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摘要：随着我国教学改革的不断深化，学校体育教学也在探索中不断发展。体育教学观念、指导思想、教学方法、教学手段、组织形式等都发生了深刻的变化。现行的体育教学方法正向在以“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”等为指导思想的现代体育教学方法转变。
关键词：阶梯式教学 体育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
阶梯式教学，是按照素质教育的要求，在吸收现行体育教学方法的优点同时，遵循现代体育教学方法的特点，根据学生的实际水平实施教学，面向全体学生，
把握学生整体性特征，承认学生个体存在的差异，按照因材施教的原则，对学生加以教育。
一、研究意义
1、研究的意义在于实现资源的有效合理配置。一堂课，教师和时间的资源都是稀缺的，是能得到充分利用的，教师不可能创造时间，更不可能在有效的时间内照顾到每一名学生。然而与之相反的是学生的资源是充足的，却是得不到有效利用的。在这种情况下，教师要充分发挥主导作用，积极思维，发现和发挥学生的优势。
2、为教学改革和教学实践提供一定的教学指导。 阶梯式教学的方法就是教师创设一个平台，尽可能的让学生发挥主体主动性，即：使技术水平高一些的学生去帮助技术水平差一些的学生，一者是水平获得技术上的进步，二者也提升了整体的技术水平。在这个过程中既锻炼了学生的实践能力，又可以在现行体育教学的基础上有所突破，造就一个体现现代体育教学特点的教学方法。
二、教学组织形式
階梯式教学组织是在教学中通过教师教授 较高层次A组学生，再去教授 较低层次B 组学生，然后再由 AB 两组学生共同交叉相互交流学习，教师加以辅导，直至完成教学任务。
1、小组合作学习。小组合作学习就是先是同一阶梯层次上的学生共同学习，不同阶梯层次确定相应的学习目标和任务。然后根据分组将不同阶梯层次上的学生混合搭配，分配在同一小组，在这个小组中，一方面使技术好的、学习兴趣浓厚的学生带动其他同学掌握技术动作，另一方面激励和帮助基础差、兴趣低的学生，促进每一名学生都能获得提升，培养自学的兴趣和能力。
2、班级集体教学与个别教学相结合。这不是简单地在集体教学中加入个别辅导，而是将个性化教学的思想、策略和方法，体现在教学目标、课堂教学、辅导训练等方面。对学有余力的学生，教师应注意课外拓展、练习的指导，培养他们养成良好的学习习惯，使得每个学生都得到最大限度的发展。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。
3、教师巡回指导。教师在学生相互指导时也要巡回指导，根据各组特点提出具体的要求，帮助学生分析问题、解决问题，在指导时重点辅导 B组技术薄弱的学生，使他们的基本技术尽快提高。
4、不同层次的学生相互交流。学生一对一的交流中可以使 A阶梯层同学在练习中巩固技术，使 B阶梯层的同学得到有益的帮助从而提高技术。这样的交流可以使阶梯层次内部之间产生竞争与合作，便于运动水平的提高。
5、各阶梯层次的动态调整。在整个阶梯式教学实验过程中，不是把学生定格在某一阶梯层上而一成不变，而是要根据学生的进步情况进行动态调整。对 B组学生中学习进步较快，对教学内容感悟较强的，可在一段时间后进行测试，达标以后升到 A阶梯层次。鼓励 B阶梯层次技术稍微薄弱的学生积极上进，收获自信。
三、研究结论
1、阶梯式教学区别对待，可以平衡学生之间的学习能力的差异。阶梯式教学体现了因材施教的教学原则，使教学在学生水平基本相当的层面上进行，具有较强的针对性，发挥了学生主体作用，体现了当代素质教育的要求。
2、阶梯式教学有助于学生主体作用的发挥。教师根据阶梯分层针对不同层次的学生提出不同的教学目标和任务。学生在实践过程中，面对出现的问题，通过小组讨论，积极思维，主动思考，寻求解决办法。在这个过程中充分发挥学生的主体作用，实现有效的资源配置，弥补教师的稀缺带来的缺陷。
3、阶梯式教学形成完整、可操作性的课程教学计划有助于“教”与“学”。完整的课程计划，便于教学目标的实现和任务的完成，便于教师主导作用的发挥。
参考文献
[1] 潘绍伟.于可红主编. 学校体育学. 高等教学出版社. 2015.12.
[2] 田麦久.运动训练学.人民体育出版社，2012.
[3] 朱建国.传统体育教学方法与现代体育教学方法的比较研究.南京体育学院学报.2009.12.第八卷第四期：102.
作者简介：
霍光猛，男，汉，山东邹平市，1986年01月，研究生硕士，助教，体育教育训练学
关键词：阶梯式教学 体育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
阶梯式教学，是按照素质教育的要求，在吸收现行体育教学方法的优点同时，遵循现代体育教学方法的特点，根据学生的实际水平实施教学，面向全体学生，
把握学生整体性特征，承认学生个体存在的差异，按照因材施教的原则，对学生加以教育。
一、研究意义
1、研究的意义在于实现资源的有效合理配置。一堂课，教师和时间的资源都是稀缺的，是能得到充分利用的，教师不可能创造时间，更不可能在有效的时间内照顾到每一名学生。然而与之相反的是学生的资源是充足的，却是得不到有效利用的。在这种情况下，教师要充分发挥主导作用，积极思维，发现和发挥学生的优势。
2、为教学改革和教学实践提供一定的教学指导。 阶梯式教学的方法就是教师创设一个平台，尽可能的让学生发挥主体主动性，即：使技术水平高一些的学生去帮助技术水平差一些的学生，一者是水平获得技术上的进步，二者也提升了整体的技术水平。在这个过程中既锻炼了学生的实践能力，又可以在现行体育教学的基础上有所突破，造就一个体现现代体育教学特点的教学方法。
二、教学组织形式
階梯式教学组织是在教学中通过教师教授 较高层次A组学生，再去教授 较低层次B 组学生，然后再由 AB 两组学生共同交叉相互交流学习，教师加以辅导，直至完成教学任务。
1、小组合作学习。小组合作学习就是先是同一阶梯层次上的学生共同学习，不同阶梯层次确定相应的学习目标和任务。然后根据分组将不同阶梯层次上的学生混合搭配，分配在同一小组，在这个小组中，一方面使技术好的、学习兴趣浓厚的学生带动其他同学掌握技术动作，另一方面激励和帮助基础差、兴趣低的学生，促进每一名学生都能获得提升，培养自学的兴趣和能力。
2、班级集体教学与个别教学相结合。这不是简单地在集体教学中加入个别辅导，而是将个性化教学的思想、策略和方法，体现在教学目标、课堂教学、辅导训练等方面。对学有余力的学生，教师应注意课外拓展、练习的指导，培养他们养成良好的学习习惯，使得每个学生都得到最大限度的发展。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。
3、教师巡回指导。教师在学生相互指导时也要巡回指导，根据各组特点提出具体的要求，帮助学生分析问题、解决问题，在指导时重点辅导 B组技术薄弱的学生，使他们的基本技术尽快提高。
4、不同层次的学生相互交流。学生一对一的交流中可以使 A阶梯层同学在练习中巩固技术，使 B阶梯层的同学得到有益的帮助从而提高技术。这样的交流可以使阶梯层次内部之间产生竞争与合作，便于运动水平的提高。
5、各阶梯层次的动态调整。在整个阶梯式教学实验过程中，不是把学生定格在某一阶梯层上而一成不变，而是要根据学生的进步情况进行动态调整。对 B组学生中学习进步较快，对教学内容感悟较强的，可在一段时间后进行测试，达标以后升到 A阶梯层次。鼓励 B阶梯层次技术稍微薄弱的学生积极上进，收获自信。
三、研究结论
1、阶梯式教学区别对待，可以平衡学生之间的学习能力的差异。阶梯式教学体现了因材施教的教学原则，使教学在学生水平基本相当的层面上进行，具有较强的针对性，发挥了学生主体作用，体现了当代素质教育的要求。
2、阶梯式教学有助于学生主体作用的发挥。教师根据阶梯分层针对不同层次的学生提出不同的教学目标和任务。学生在实践过程中，面对出现的问题，通过小组讨论，积极思维，主动思考，寻求解决办法。在这个过程中充分发挥学生的主体作用，实现有效的资源配置，弥补教师的稀缺带来的缺陷。
3、阶梯式教学形成完整、可操作性的课程教学计划有助于“教”与“学”。完整的课程计划，便于教学目标的实现和任务的完成，便于教师主导作用的发挥。
参考文献
[1] 潘绍伟.于可红主编. 学校体育学. 高等教学出版社. 2015.12.
[2] 田麦久.运动训练学.人民体育出版社，2012.
[3] 朱建国.传统体育教学方法与现代体育教学方法的比较研究.南京体育学院学报.2009.12.第八卷第四期：102.
作者简介：
霍光猛，男，汉，山东邹平市，1986年01月，研究生硕士，助教，体育教育训练学