【摘要】现在的青少年一代，将是我国现代化建设继往开来的主体，他们的思想状况如何，关系到综合国力的提高。要使他们的思想品质、道德行为适应新世纪现代化建设的需要，就必须加强学校的思想品德教育，而学校的思想品德教育，最重要的一环，是教育工作者能够正确评价学生的思想品德。可见，科学地评价；采取多种方法，结合实际，正确地评价，才能提高教育效果正确地评价行为、品德。理解并运用正确的学生品德教育方法，对培养他们良好的行为和习惯，提高我们的教育质量，增强学子们的思想品德教育效果的重要性是显而易见的。
　　【关键词】德育；良好品德；评价
　　小学生由于受年龄、心理和经历的限制，他们难于对自己和别人的行为作出正确的评价。在他们的心中，老师拥有比家长更高的权威，他们希望听到老师的评价和表扬。学生做出了努力，老师给予肯定，学生心理需要得到满足，产生愉快的体验，可促使学生良好行为的形成；有了过失的学生，很多都是处于后悔、痛苦和不知所措的时刻，最需要得到亲人、朋友或老师的帮助。作为教育工作者，我们就要对学生进行教育，以指点迷津。老师是学生的引路人，老师对学生的评价具有导向性的功能，能更好地调动学生的主动性和积极性，使学生明确自己的行为是否正确，及时调整自己的行为，达到可持续发展。
　　一、科学地评价，提高教育效果
　　正确地、科学地评价每一位学生，不仅是提高教师的教育教学效果，还是有效促进学生健康成长的一个重要机制。要对学生作出正确的评价，我们平时就要多接触学生，认真地、仔细地观察每一位学生。敏锐而准确地把握学生思想和行为从中发现带规律性、倾向性的东西，并且收集积累，为客观评价学生提供依据。教育工作者如果要对所教的学生作出评价时，首先必须面向全体学生，用科学的、可持续性发展的眼光去看待每一位学生，从他们的个性人格、品质特征和知识能力、学习水平等作出客观公正的评价，从而指导他们全面地、正确地认识自己，明确今后的努力目标，使评价发挥导向性功能。就拿所教班级里的优等生来说吧，这些表现优秀的学生的发展都比大多数同学较均衡，无论是从能力上，还是从成绩上来看，他们的表现都是较出色的。但这些孩子，由于从小到大都得到很多老师的青睐，大部分学生无形中都具有“优越感”和“满足感”。我们要去评价这类从平时表现、自我认同感都强大的学生，就不能拿一般的标准去衡量他们，按照高标准、严要求，在不能够多褒其长处及优点的同时，更应该侧重提出更高的奋斗目标，激励他们不断地努力、进取。对于表现一般的所谓中等生来说，这些孩子在班级里所占的人数较多，范围广，他们大多数人都是优缺点不太突出，成绩也多经常在徘徊中游，但究其内心，我们还是看到这些孩子的内心深处都是渴求上进的。教师评价时，应及时鼓励，为其添加“动力”。对于后进生，大多存在强烈的自卑感，缺乏自信心。平时在班级里表现一般的孩子们都期盼着老师能看到自己的进步，恰当地给予帮助和鼓励。所以评价时，教师应以“爱心”促其进步，抓住他们的“闪光点”，适当激励，委婉指出其不足之处。总而言之，每个学生在学校的每一个表现，哪怕是在我们教育工作者眼里微不足道的进步，我们都要密切观察、注意到并给予他们及时的、不同程度的表扬和鼓励。老师表扬和鼓励的话语，往往能使学生激动好多天，并把这份喜悦带进了学生的家庭。
　　二、抓住机遇，正确地评价
　　教育工作者在评价每一位学生时，要及时抓住每一个机遇，就是我们要善于发现和把握评价每一位学生的最好的机会。特别是偶然到来的一些机会，积极评价，会收到很好的教育效果。 如小王同学，常有过错行为，听惯了训斥，对老师的一般劝说、批评往往无动于衷。 我多次找他谈话，他总是爱理不理，每次谈完话，他总在同学面前显出不屑一顾的神态。 后来我从旁了解才知道他觉得自己在班中长得高大，但老是被老师批评指责觉得很丢脸，就在同学面前故作镇静。 于是我留心观察，抓住了偶然到来的机会，积极评价他。 一次，他看见其他同学领早餐走路很慢，很吃力，他二话没说上前提起就走。 我马上在班上给予表扬，肯定他乐于助人，号召同学们学习他这一优点，并委任他为领取早餐的负责人。 下课后，我找到一个没人的机会，委婉地向他指出：“如果你能做到自觉遵守班级、学校的各项规章制度，真正成为班上所有同学学习的榜样，那该多好啊！”在接下来的日子里，我欣喜地发现，他在纪律方面取得了惊人的进步！
　　三、采取多种方法，正确地评价
　　作为教育工作者，我们都知道，衡量和评价学生的品行好坏的方式不是单一的，而是具有多样性的。这些多样性的评价方式中就有表扬和奖励、处罚与批评、操行评比、考核评定等。如对某些同学表现出工作积极，遵守纪律，乐于助人等，教师应利用班会、周会及时给予表扬或奖励，以增强他们的积极因素和荣誉感。对那些表现出不良行为，影响范围较小的，给予个别批评，使他们明确自己的不足之处。并帮其矫正不良行为。但我们在面对那些非常有个性的，特别倔强，自尊心特别强的学生来说，他们就算是做错了事，也不太愿意接受别人的善意批评。我们作为教师，就要用心地去挖掘他们的长处和"闪光点”，用包容和理解代替各种训斥型的说教，用谈话和表扬的方式去代替批评。这样，就会使学生逐步形成辩证唯物主义观，正确地评价别人和自己，充分发挥自己的潜能。我常常组织学生对某一件事或某一个问题展开辩论，让学生充分发表自己的见解，然后适时有度地对观点正确的给予肯定，对有所偏差的委婉指出原因。学生在辩论中逐步形成了正确的评价观，总结受表扬、肯定的经验，及时地调整自己的行为我常常引导学生评价自己，把成败归因于可控性因素，促进自我努力，实现自我发展。小苏同学，凡事常常说“我不行”自认自己智力差，各方面低人一等。我与他谈心，了解产生这种思想的原因。原来在家里，姐姐成绩比他突出，父母总说他比姐姐差、“不行”；在学校里他很少得到老师的表扬，同学们也很少注意他，他总以为自己是“不行” 的。了解情况后，我上课时多提问他，让他先回答简单的问题，及时给予表扬，并对他一次一次的进步加以渲染，让全班同学对其进步进行评价。他在一次次进步中尝到成功的快乐，也在同学们对他的评价中认识自我，明白 自己并不笨。他不断努力，终于取得了很好的成绩，遇事都能勇敢地站出来说“让我来试试”。
　　四、结合实际，正确地评价
　　我们去评价班级里的每一位學生的操行是否符合社会主义核心价值观下的新颁发的《小学生守则》中的要求，这些评价不但是关系到评价学生品德、思想质量的高低，更有甚者，这些评价会直接影响到我们教育的质量和效果。教师所执行的切实可行、中肯的评价都是离不开我们平时对每一位学生细微的、经常的观察和了解。我们不能只看表面，要切实深入到学生中去，做到“四用”：用眼看、用耳听、用心记、用手写，全面调查研究与分析掌握每一个学生的特点与个性。特别是对那些表现得不如人意的所谓后进生，我们更要关心他们，更深层地去了解他们的思想与生活，学习与操行，探根求源，循循善诱，帮助他们快速跟上班级里的“大部队”。有一次，我与学生们在闲聊中，听到了一位学生在诉苦：“唉，我怎么天生就这么倒霉！从三年级到四年级，每天都受到××老师的批评。我的命太苦了！”听了这番话，我猛然意识到这可能是那位教师对他的评价有很多不符合实际，有片面之嫌。于是，我找了个时间，深入地和他聊天，通过朋友式的攀谈和旁敲侧击的了解，还特地听取了班上的其他同学的意见。发现这位孩子一直以来成绩非常差，脾气也很暴躁、却偏偏喜欢管事，而他所做的很多事情，大部分都是情绪失控导致。针对他控制不了自己情绪、脾气暴躁的存在问题，我找来很多由于脾气暴躁而误事的事例，与他一起分析，耐心地去诱导他，让他意识到坏脾气不能改变事实，只能把事情搞砸，还通过许多实际的事情去帮助他，教导他，帮他改掉了坏脾气。然后，我再针对他好管事的特点，启发引导他多为班级做些力所能及的事。当他顺利完成任务时，我便及时给予当众的表扬和鼓励，使他逐渐明确自己品德行为应该努力的方向。
　　总之，教师要自觉地运用辩证唯物观点，树立正确的人才观和育人观，面向全体学生，正确评价学生，在教育教学中，不断地创造不同的机会， 让所教的每一位学生都能获得荣誉感和成就感，让他们从小对自己充满信心，促进他们不断地实现自我、发展自我，成为一个外在阳光，内心明朗的人。