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摘要：初中学段是学生成长的关键期，教师的管理行为会对学生产生重要影响。具体而言，初中生正处于青春萌芽期，在思想意识和心智方面都不太成熟，这就需要专业的引导，在保护的同时激发其向好发展的动力。与此同时，刚处于青春期的學生的心理和思想意识都不稳定，在行为方式也处于时好时坏的状态，甚至具有不同程度的逆反心理，自我认知和判断力都严重不足，这需要班主任教师在各个方面予以正面和积极的教化，需要运用教学和管理智慧以促使纠正问题，稳定地向下一个学段过渡。
关键词：初中;班主任;班级管理
1初中班级管理存在的问题
1.1过于强调权威性
在现实班级管理工作中，部分班主任受自身教育理念或管理能力影响，在班级管理工作中过去强调自身权威性，导致班级管理成为班主任的一言堂。受此影响，学生对班主任的畏惧心理远超出对班主任的敬重，在无形之中拉大了师生距离，导致班主任往往不能通过有效沟通掌握学生的实际情况，进而令其班级管理工作呈现一定的滞后性，削弱了具体工作的成效。同时，处于初中阶段的学生往往具备较强的自尊心与叛逆心理，过于强调自身权威性可能会引起学生的“反弹”，部分学生甚至会将与班主任进行对抗视作炫耀的资本，对班级管理工作产生极大的危害，不利于教师培养良好班级风气。
1.2主观性过强
班主任作为班级管理活动的主要发起人，其在设计班级管理制度或开展相关工作时，往往是从自身角度出发，思考如何发挥班级管理效用，创造良好班级环境，忽视了学生自身思维观念在班级管理工作中的影响，并未贯彻换位思考教育理念，导致部分工作在落实过程中并未发挥其应有的作用。从班级管理整体工作角度分析，主观性过强不仅不利于班主任及时发现班级管理工作的不足，使其进入思维误区，也降低了学生对班级管理工作的认可，限制了班级管理工作在初中教育环境中的发展。
2初中班级管理的对策
2.1利用科学合理的班规形成约束力
初中生的行为规范需要在一定的规则制度的基础上进行约定，让其充分明确自身行为的正确与错误之分，并能在固定的约束中纠正错误，逐步走向成熟。班主任班规的制定应结合相关的条约及规范法则设置，以体现科学性特征，便于在适应学生心理变化的基础上管理学生，使之遵循管理制度。班规的制定需要教师引导所有学生参与进来，一方面增加班规制定的合理性，形成互相监督、共同成长的效果;一方面为学生提供一个共同决策班级事务的平台，促使其内心的平衡，形成班级凝聚力。学生参与到班规的制定，也能更加明确班规内容，减少犯错的可能性。比如，在班规制定中，要明确规定学生在上课说话、吃零食会被惩罚清扫一周的教室，有学生违犯了，大家会指出来，让其承担相应后果。学生共同制定出来就会更加清楚地知道课堂纪律的重要性，以及班级卫生是靠大家维护和管理的道理，在无形中形成一种警诫的效果，很大程度上会降低犯此类错误的频率。当有人触犯班规，因为所有的人的参与，他们的监督和执行的力度也会增强，利于班规落实。
2.2激发学生自我管理的意识和潜能
初中阶段的学生自我约束和管理能力较差，缺乏规范性和固定性的约束管理，将会形成自由散漫的局面。因此，班主任要强调并教育学生参与到班级成员的监督和自查中，逐渐形成自我约束和管理的习惯，并能在此基础上影响他人，实现班规制定的目的。在学生自我管理的征途中，不仅需要教师的指导和安排，班规的制定与约束，也需要班委会成员的有效管理和监督。例如，班主任通常会选择纪律观念较差的学生担任纪律委员，主要目的就是激发其自我管理的意识和潜能，只有在自我约束中才能发挥出优点，才能形成一定的班级威望，并促使其他学生在纪律性方面视其为榜样，产生一定的约束力。初中学生有较为强烈的对比心，也有着强烈的好奇心，前者是向好发展的动力，要发挥榜样的作用;后者会从某种角度出发，对班规和其他制度形成挑战，这就需要依靠集体的力量来为其纠正行为上的错误，实现可持续化向好发展的目标。
2.3强化家校合作，增强管理效果
良好的行为习惯并非一朝一夕即可养成，需要在漫长的时间里，学生的主动性约束加上班主任和班集体的约束，才能达到一半效果，另一半需要家长的监督和有效引导。因此，要加强家校合作，班主任要多与家长沟通交流，在充分了解学生的基础上，共同商定基本一致的引导和监督方案，帮助学生成长的同时，帮助家长管理好自己的孩子。在实践中表明，很多家长对于自律教育领域，毫无方法和策略可言，经常有各种失败的案例出现，不仅伤害了孩子，还伤害了家长，有的甚至造成家长与孩子的关系十分僵化，不利于家庭和谐，学生的行为习惯也得不到改善，给学校及班主任带来了管理的阻力。例如，学校可以通过家长会及亲子活动，包括成人礼等活动，为班主任与家长搭建沟通的平台，并能从与学生的实际接触和教育出发，为家长教育孩子提供一定的模板和方法上的借鉴。或者因为学生的行为习惯不佳，影响了学习及道德成长，班主任即可以与家长共同商定调教和管理的办法，齐抓共管，纠正错误，免除构成社会疾患，影响社会稳定发展。所以，在学生的行为规范性管理方面，不仅要班主任重视，任课教师和家长也应充分重视，只有在众多重要角色的有效参与和共同管理下，学生才能沿着正确而科学的成长道路前进，降低犯错的概率。
3结束语
综上所述，在初中班级管理工作中，为强化管理效果，营造良好班级氛围，构建完善学习成长环境，班主任应强化自身素质，凸显学生在班级管理中的地位，重构班级管理角色比重以及积极开展阶段性总结活动，完善班级管理制度，实现科学管理，民主管理，为学生在初中阶段的学习与成长，提供有力支持。
参考文献：
[1]杨顺举.小组合作式的初中班级管理问题分析及解决对策探究[J].新课程导学，2020（08）：13.
[2]袁雪峰.初中班主任班级管理中的常见问题及解决对策分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：157.
诸城市实验初级中学 山东省潍坊市 262200
关键词：初中;班主任;班级管理
1初中班级管理存在的问题
1.1过于强调权威性
在现实班级管理工作中，部分班主任受自身教育理念或管理能力影响，在班级管理工作中过去强调自身权威性，导致班级管理成为班主任的一言堂。受此影响，学生对班主任的畏惧心理远超出对班主任的敬重，在无形之中拉大了师生距离，导致班主任往往不能通过有效沟通掌握学生的实际情况，进而令其班级管理工作呈现一定的滞后性，削弱了具体工作的成效。同时，处于初中阶段的学生往往具备较强的自尊心与叛逆心理，过于强调自身权威性可能会引起学生的“反弹”，部分学生甚至会将与班主任进行对抗视作炫耀的资本，对班级管理工作产生极大的危害，不利于教师培养良好班级风气。
1.2主观性过强
班主任作为班级管理活动的主要发起人，其在设计班级管理制度或开展相关工作时，往往是从自身角度出发，思考如何发挥班级管理效用，创造良好班级环境，忽视了学生自身思维观念在班级管理工作中的影响，并未贯彻换位思考教育理念，导致部分工作在落实过程中并未发挥其应有的作用。从班级管理整体工作角度分析，主观性过强不仅不利于班主任及时发现班级管理工作的不足，使其进入思维误区，也降低了学生对班级管理工作的认可，限制了班级管理工作在初中教育环境中的发展。
2初中班级管理的对策
2.1利用科学合理的班规形成约束力
初中生的行为规范需要在一定的规则制度的基础上进行约定，让其充分明确自身行为的正确与错误之分，并能在固定的约束中纠正错误，逐步走向成熟。班主任班规的制定应结合相关的条约及规范法则设置，以体现科学性特征，便于在适应学生心理变化的基础上管理学生，使之遵循管理制度。班规的制定需要教师引导所有学生参与进来，一方面增加班规制定的合理性，形成互相监督、共同成长的效果;一方面为学生提供一个共同决策班级事务的平台，促使其内心的平衡，形成班级凝聚力。学生参与到班规的制定，也能更加明确班规内容，减少犯错的可能性。比如，在班规制定中，要明确规定学生在上课说话、吃零食会被惩罚清扫一周的教室，有学生违犯了，大家会指出来，让其承担相应后果。学生共同制定出来就会更加清楚地知道课堂纪律的重要性，以及班级卫生是靠大家维护和管理的道理，在无形中形成一种警诫的效果，很大程度上会降低犯此类错误的频率。当有人触犯班规，因为所有的人的参与，他们的监督和执行的力度也会增强，利于班规落实。
2.2激发学生自我管理的意识和潜能
初中阶段的学生自我约束和管理能力较差，缺乏规范性和固定性的约束管理，将会形成自由散漫的局面。因此，班主任要强调并教育学生参与到班级成员的监督和自查中，逐渐形成自我约束和管理的习惯，并能在此基础上影响他人，实现班规制定的目的。在学生自我管理的征途中，不仅需要教师的指导和安排，班规的制定与约束，也需要班委会成员的有效管理和监督。例如，班主任通常会选择纪律观念较差的学生担任纪律委员，主要目的就是激发其自我管理的意识和潜能，只有在自我约束中才能发挥出优点，才能形成一定的班级威望，并促使其他学生在纪律性方面视其为榜样，产生一定的约束力。初中学生有较为强烈的对比心，也有着强烈的好奇心，前者是向好发展的动力，要发挥榜样的作用;后者会从某种角度出发，对班规和其他制度形成挑战，这就需要依靠集体的力量来为其纠正行为上的错误，实现可持续化向好发展的目标。
2.3强化家校合作，增强管理效果
良好的行为习惯并非一朝一夕即可养成，需要在漫长的时间里，学生的主动性约束加上班主任和班集体的约束，才能达到一半效果，另一半需要家长的监督和有效引导。因此，要加强家校合作，班主任要多与家长沟通交流，在充分了解学生的基础上，共同商定基本一致的引导和监督方案，帮助学生成长的同时，帮助家长管理好自己的孩子。在实践中表明，很多家长对于自律教育领域，毫无方法和策略可言，经常有各种失败的案例出现，不仅伤害了孩子，还伤害了家长，有的甚至造成家长与孩子的关系十分僵化，不利于家庭和谐，学生的行为习惯也得不到改善，给学校及班主任带来了管理的阻力。例如，学校可以通过家长会及亲子活动，包括成人礼等活动，为班主任与家长搭建沟通的平台，并能从与学生的实际接触和教育出发，为家长教育孩子提供一定的模板和方法上的借鉴。或者因为学生的行为习惯不佳，影响了学习及道德成长，班主任即可以与家长共同商定调教和管理的办法，齐抓共管，纠正错误，免除构成社会疾患，影响社会稳定发展。所以，在学生的行为规范性管理方面，不仅要班主任重视，任课教师和家长也应充分重视，只有在众多重要角色的有效参与和共同管理下，学生才能沿着正确而科学的成长道路前进，降低犯错的概率。
3结束语
综上所述，在初中班级管理工作中，为强化管理效果，营造良好班级氛围，构建完善学习成长环境，班主任应强化自身素质，凸显学生在班级管理中的地位，重构班级管理角色比重以及积极开展阶段性总结活动，完善班级管理制度，实现科学管理，民主管理，为学生在初中阶段的学习与成长，提供有力支持。
参考文献：
[1]杨顺举.小组合作式的初中班级管理问题分析及解决对策探究[J].新课程导学，2020（08）：13.
[2]袁雪峰.初中班主任班级管理中的常见问题及解决对策分析[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：157.
诸城市实验初级中学 山东省潍坊市 262200