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建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。以往，我们合作学习的基本单位都是小组，而实践表明一旦小组的人数过多，就会产生以下两方面的问题：其一、有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作，而一些学生却不知道该干什么，这会导致小组合作学习的低效甚至是无效。其二、学生可能会在小组内部与自己的朋友组成小团体，不利于班级的团结。鉴于以上原因，我们认为合作学习小组的建立应以“少而精”为主要原则，下面我就着重谈谈自己对“师友互助”这种学习模式的理解和认识。
一、 什么是“师友互助，合作学习”教学策略。
“师友互助，合作学习”教学策略是基于“师友”的任务是：让学生做课堂的学习主人，培养学生学会自主学习，学会独立思考，学会自我表达，进而养成良好的学习习惯，促进学习能力提高，提升学习成绩。最终为学生终身学习奠定坚实的素质基础。
“师友互助，合作学习”具体是这样实施的：两人为一组，“师”即师傅，即学习优秀的当师傅，“友” 一方面指学友，即学习较弱的当徒弟；另一方面指的是一种友好的学习关系。“互助”指的是师友在相互帮助中提升自身素质。课堂上学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生监督学生、学生影响学生、学生引领学生，师友互助学习，最终实现师友互助共赢。当然，在这一过程中师友的组合也是至关重要的，我们一般按照“互补性”这一总原则来划分师友，即根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配等综合情况确立师友，实现优势互补，避免优质资源浪费。
二、 “师友互助，合作学习”新授课课堂教学模式。
通常我们把课堂教学分为三种类型，即新授课、复习课和讲评课，下面我就以初中思想品德七年级下册《让挫折丰富我们的人生》一课为例谈谈“师友互助，合作学习”新授课课堂教学模式。
1、交流预习。
按照教学要求，《让挫折丰富我们的人生》一课应该分为两个课时来完成。而我根据学生的实际情况，在授课之前把本课内容整合成了一节课。课前，我给学生出示了五道预习题：1、什么是挫折？2、造成挫折的原因有哪些？3、如何理解挫折面前不同的态度会导致不同的结果？4、挫折有什么作用？5、应对挫折的有效方法有哪些？课堂上，学生根据预习作业，在教师指导下，师友互助提问相关的知识。而老师则在此期间仔细观察学生，了解预习情况，对于学生的整体预习情况和效果要做到心中有数。
2、互助探究。这是课堂的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。
根据学生预习情况，我让预习充分的师友到讲台讲解本节课的重点和难点，即“应对挫折的有效方法”和“造成挫折的原因”，学生主要采用了事例分析法给全班讲解展示，既生动又吸引学生，效果较好。在此基础上，其他组的师友适当补充。教师作为课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，并规范学生语言，注意思维能力的培养和方面的渗透与补充。
3、分层提高。
在此环节，我设置了这样的问题：“应对挫折，你还有什么好办法？教师适当点拨后，师友互助解决，鼓励学生提出多种方法。在此基础上，教师根据前两项的情况，多媒体出示不同难度（可以是教师补充的问题，可以是师友互助过程中的难点）的变式题，根据教学内容的难易程度适当拓展和拔高，学生采用口头或书面练习的方式完成，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。
4、总结归纳。
教师引导学生归纳总结本节课的新知识，师友交流总结知识点和学习方法，教师纠正补充点评，给优秀的师友予以表扬，树立典型。在此基础上，教师总结知识体系，并强调重难点。
5、巩固反馈。
根据课堂授课内容及学生掌握情况灵活安排，教师可出示2-3道典型题，限时让学生完成，当堂检查或师友课后检查落实。例如，在《让挫折丰富我们的人生》一课，我出示了两道选择题：
1、汶川8级大地震数万同胞的生命，瞬间没于废墟和泥石之中。那些生死相夺的瞬间，父母永失其所爱，孩子永失其所亲。汶川同胞遭遇的大挫折，成为国人血脉同搏、泪水涌动之所在。地震来袭，灾区同胞遭遇了前所未有的大挫折，造成这一挫折的主要因素是（ ）
A、社会因素 B、家庭因素 C、自然因素 D、学校因素
2、应对挫折，摆脱挫折的困扰，需要掌握一定的方法。下列方法正确的有（ ）
①换一个角度看待挫折，学会自我疏导②吸取教训，总结经验，积极创造条件转败为胜③控制自己的情绪，克制挫折带来的痛苦④对挫折听之任之，无奈地面对
A、①③④ B、②③④ C、①②④ D、①②③
最后布置下一节课的课堂预习作业，或实践性作业。
三、“师友互助，合作学习”教学策略的优越性。
“师友互助，合作学习”教学策略以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在教学的各个环节上充分注意引导和调动学生，使学生始终保持积极的学习状态，充分发挥了学生的主体作用。教师能有效指导学师及时纠正学友学习中产生的学习需要，使每一位学生在原有基础上都得到发展。当然，师友互助的意义不仅是学习上的互助提高，而且是个性张扬互补和人格上的互相影响，这不仅增强了学生表达、交流能力，增强了学生的思维碰撞，而且有利于发掘学生诸多方面的潜能，调动学生学习的积极性，提高学生的课堂有效学习时间，满足了学生的成就感。同时，在互助学习中，有利于培养学生良好的学习品质，例如，善于倾听，很好地与他人沟通，能质疑发问，敢于表达不同的想法和观点等。
兴趣是最好的老师，我们只有积极提高学生学习的兴趣，在班级中营造浓厚的学习氛围，才能真正让学生主动参与到课堂活动中，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。“师友互助，合作学习”是一种新的教学策略，简洁、高效，可操作性强，让我们一起努力，构建属于我们自己的有效课堂吧！
一、 什么是“师友互助，合作学习”教学策略。
“师友互助，合作学习”教学策略是基于“师友”的任务是：让学生做课堂的学习主人，培养学生学会自主学习，学会独立思考，学会自我表达，进而养成良好的学习习惯，促进学习能力提高，提升学习成绩。最终为学生终身学习奠定坚实的素质基础。
“师友互助，合作学习”具体是这样实施的：两人为一组，“师”即师傅，即学习优秀的当师傅，“友” 一方面指学友，即学习较弱的当徒弟；另一方面指的是一种友好的学习关系。“互助”指的是师友在相互帮助中提升自身素质。课堂上学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生监督学生、学生影响学生、学生引领学生，师友互助学习，最终实现师友互助共赢。当然，在这一过程中师友的组合也是至关重要的，我们一般按照“互补性”这一总原则来划分师友，即根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配等综合情况确立师友，实现优势互补，避免优质资源浪费。
二、 “师友互助，合作学习”新授课课堂教学模式。
通常我们把课堂教学分为三种类型，即新授课、复习课和讲评课，下面我就以初中思想品德七年级下册《让挫折丰富我们的人生》一课为例谈谈“师友互助，合作学习”新授课课堂教学模式。
1、交流预习。
按照教学要求，《让挫折丰富我们的人生》一课应该分为两个课时来完成。而我根据学生的实际情况，在授课之前把本课内容整合成了一节课。课前，我给学生出示了五道预习题：1、什么是挫折？2、造成挫折的原因有哪些？3、如何理解挫折面前不同的态度会导致不同的结果？4、挫折有什么作用？5、应对挫折的有效方法有哪些？课堂上，学生根据预习作业，在教师指导下，师友互助提问相关的知识。而老师则在此期间仔细观察学生，了解预习情况，对于学生的整体预习情况和效果要做到心中有数。
2、互助探究。这是课堂的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。
根据学生预习情况，我让预习充分的师友到讲台讲解本节课的重点和难点，即“应对挫折的有效方法”和“造成挫折的原因”，学生主要采用了事例分析法给全班讲解展示，既生动又吸引学生，效果较好。在此基础上，其他组的师友适当补充。教师作为课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，并规范学生语言，注意思维能力的培养和方面的渗透与补充。
3、分层提高。
在此环节，我设置了这样的问题：“应对挫折，你还有什么好办法？教师适当点拨后，师友互助解决，鼓励学生提出多种方法。在此基础上，教师根据前两项的情况，多媒体出示不同难度（可以是教师补充的问题，可以是师友互助过程中的难点）的变式题，根据教学内容的难易程度适当拓展和拔高，学生采用口头或书面练习的方式完成，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。
4、总结归纳。
教师引导学生归纳总结本节课的新知识，师友交流总结知识点和学习方法，教师纠正补充点评，给优秀的师友予以表扬，树立典型。在此基础上，教师总结知识体系，并强调重难点。
5、巩固反馈。
根据课堂授课内容及学生掌握情况灵活安排，教师可出示2-3道典型题，限时让学生完成，当堂检查或师友课后检查落实。例如，在《让挫折丰富我们的人生》一课，我出示了两道选择题：
1、汶川8级大地震数万同胞的生命，瞬间没于废墟和泥石之中。那些生死相夺的瞬间，父母永失其所爱，孩子永失其所亲。汶川同胞遭遇的大挫折，成为国人血脉同搏、泪水涌动之所在。地震来袭，灾区同胞遭遇了前所未有的大挫折，造成这一挫折的主要因素是（ ）
A、社会因素 B、家庭因素 C、自然因素 D、学校因素
2、应对挫折，摆脱挫折的困扰，需要掌握一定的方法。下列方法正确的有（ ）
①换一个角度看待挫折，学会自我疏导②吸取教训，总结经验，积极创造条件转败为胜③控制自己的情绪，克制挫折带来的痛苦④对挫折听之任之，无奈地面对
A、①③④ B、②③④ C、①②④ D、①②③
最后布置下一节课的课堂预习作业，或实践性作业。
三、“师友互助，合作学习”教学策略的优越性。
“师友互助，合作学习”教学策略以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在教学的各个环节上充分注意引导和调动学生，使学生始终保持积极的学习状态，充分发挥了学生的主体作用。教师能有效指导学师及时纠正学友学习中产生的学习需要，使每一位学生在原有基础上都得到发展。当然，师友互助的意义不仅是学习上的互助提高，而且是个性张扬互补和人格上的互相影响，这不仅增强了学生表达、交流能力，增强了学生的思维碰撞，而且有利于发掘学生诸多方面的潜能，调动学生学习的积极性，提高学生的课堂有效学习时间，满足了学生的成就感。同时，在互助学习中，有利于培养学生良好的学习品质，例如，善于倾听，很好地与他人沟通，能质疑发问，敢于表达不同的想法和观点等。
兴趣是最好的老师，我们只有积极提高学生学习的兴趣，在班级中营造浓厚的学习氛围，才能真正让学生主动参与到课堂活动中，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。“师友互助，合作学习”是一种新的教学策略，简洁、高效，可操作性强，让我们一起努力，构建属于我们自己的有效课堂吧！