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【摘 要】高校开展创业教育是高等教育培养目标的要求，也是社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求，更是我国教育界近十年来讨论的热点话题。我国高校创业教育在十几年的实践过程中发展和完善，创业教育理念得以深入传播，但是在创业教育的开展过程中仍存在着一些不容忽视的问题。本文在我国高校创业教育现有状况的基础上，着眼于创业教育认识、创业教育环境建设、教师素质培养等方面，对进一步加强我国高校创业教育的相关问题加以分析与探讨，旨在促进我国高校创业教育取得更大的进步。
【关键词】高等学校 创业教育 思考
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0096－02
我国创业教育的理念开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，计划中强调“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。在此之后，社会各界展开了一系列的创业教育研究与实践，并取得了系统的成果。但是，在创业教育十几年的实践中，我们也看到了一些制约高校创业教育进一步发展的问题，可以说我国高校创业教育任重而道远。为了加快我国高校创业教育的步伐，我们应对创业教育的历程加以反思，关注和解决在创业教育中不容忽视的几个问题。
一、创业教育的认识问题
经过十几年的实践，创业教育的理念已深入人心，师生已不再对“创业教育”这个名词感到陌生，可是对“创业教育”的认识却存在一些误解，有些人认为创业教育的目的就是为了让学生树立创业意识并尽快自主创业，也有人认为开展创业教育就是为了解决目前的就业难问题，更有许多人认为创业教育只是高校教育阶段的培养任务等。诸如此类的认识不但是对创业教育认识上的误区，更影响着创业教育在我国的推行和实施。因此，我国高校在大力推行创业教育之时，必须正确认识创业教育。
按照联合国教科文组织的定义，从广义上说，创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。所以说，创业教育是在现有教育的基础上，增加了新的教育任务和内容。从内容上说，创业教育本质上是一种素质教育，是以培养大学生创办各项事业所应具备的综合能力为宗旨的教育，创业教育的目的是为我国社会进步与发展所进行的人才储备。事实上，创业教育应是一种教育理念，是提高学生的创业素质，包括让学生明白创业的内涵、创业的过程等，而并不是让学生在上学期间创业或毕业后马上进行创业。从本质上来说，创业教育不是单纯地教育学生如何创办所谓的企业，而是向学生传授创业理念和技能，使其能识别更多的机会、勇于做出决定和选择，培养出具有开创性的个性，使得学生在没有就业机会的情况下也能够勇于自己创业，在有创业机会的情况下更好地把握机会，实现自身的开创性。因此，可以说创业教育不是为了解决一时的社会问题而产生的，而是教育适应时代进步和社会发展的新要求。
二、创业教育的环境建设问题
创业教育需要与之相适应的环境配合。首先，营造积极支持学生创业的社会环境，社会媒体应对大学生自主创业成功事例进行大力宣传，积极营造大学生想、敢和能创业的文化精神；社会各界依据自己的工作或研究的领域和范围，尽可能地给予大学生创业支持，通过建立项目库、组织专家服务团、开设创业诊断机构等，为学生创业活动服务，以提高学生创业的成功机率。其次，要求学校和教育主体自身具有相应的机制氛围和素质，学校良好的创业氛围对大学生的影响是整体的、潜移默化的，这种文化氛围不但可以唤醒师生的创业意识，而且可以充分激发教师创业教育的热情，激励学生提高自身创业素质的意识。高校以校园为宣传阵地，使大学生全面系统、详细地了解创业教育。也可以通过组织开展丰富的校园文化活动及与创业有关的各类比赛，推动大学生树立知识经济时代的创业观念，提高大学生进行创业的实践能力和综合素质。最后，学生创业更离不开家庭环境的支持。家长在日常生活中从小就应对孩子进行独立、自强教育，对学生创业更应给予积极支持、理解和帮助，这些都能激发更多的大学生积极参与创业，鼓励孩子去创、去拼、去实践。在对待子女创业的问题上，提出自己看法供孩子参考，并在家庭力所及之内给予帮助和支持，以保护他们积极向上的心态。
三、创业教育的体系完善问题
众所周知，美国大学生自主创业非常成功，可以说美国的成功离不开完善的创业教育体系的支撑。在美国，创业教育已经形成一个完整的社会体系和教学研究体系。目前，美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。目前，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，并且已形成一套完善的创业教育教学、研究体系。另外，许多具有成熟创业教育经验的国家，学生创业意识的培养也不是从高校教育开始的，如英国2005年发起一项名为“中学生做生意”的计划，该计划指出英国各所中学将利用暑假时间向学生开设商业培训课程，要求12～18岁的所有中学生必须参加。在法国一些地区开展了“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动，学生学习的同时培养他们主动创业的兴趣和能力。而日本的创业教育也是从小做起的，日本小学有个“早起会”，督促孩子早起，利用早上课前的二、三个小时搞勤工俭学，如给人送报纸和餐饮食品等，旨在培养学生就业、创业的精神和意志。
因此，我国高校创业教育应该建立在完善的创业教育体系基础上。对于教育体系的完善，一方面是借鉴国外的经验，扩大创业教育的涵盖阶段，创业教育从小学抓起，创业意识的培养贯穿于学生的成长历程中，着手研究小学、中学、高中阶段创业意识的培养手段及实践方法，为高校创业教育的开展打下一定的基础。另一方面是构建完整的课程体系。设立科学合理的教学体系，对大学生进行系统的创业教育。高校应大力开展针对大学生的通识教育，提高选修课的数量，拓展学生的知识面。在切实安排好课上及课下学习任务的基础上，合理安排学生的社会实践学习，并且要注重教学注重内容的长远规划，切实联系当前经济发展与地区发展的情况去做出具体的安排。
四、学生心理健康培养问题
创业的过程是艰难的，创业的结果有可能是让人难以接受的，这就是创业的失败。50%的失败概率是无人能改变的。而现实证明大学生创业的成功率并不高，这种失败的挫折感很容易使刚刚步入社会的学生自我消沉、自我退缩，进而严重影响大学生自身健康发展，甚至酿成社会悲剧。因此，大学生心理素质的提高不容忽视。
目前，我国青少年的心理问题已得到了各界的关注，创业教育更不能忽视学生的心理教育问题。良好的心理品质包括具有健康的心理和良好的心理调适能力。健康的心理素质教育是“综合素质”教育的重要组成部分。许多高校把“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）作为解决大学生的心理健康问题，而事实上这已远远不能满足学生的实际要求。“两课”在一定程度上能够加强高校大学生的思想政治、思想品德修养。培养大学生的马克思主义世界观、人生观、价值观，但是并不能提高他们对环境的适应能力。虽然有一部分高校开设了心理健康教育这门课程，但只是内容形式上的教育。而我们在心理健康教育上要做的是加强对大学生进行心理因素方面的训练，培养他们健康的情绪控制能力、积极的进取意识、坚定的自信心、持之以恒的毅力、人际关系的沟通能力、自我调控能力以及能够承受失败打击的能力等等，将这些训练内容融入课堂教学内容中，以提高大学生的心理健康水平。
五、创业教育的师资素质问题
师资队伍建设是创业教育成功与否的关键所在，没有高素质的师资队伍就不能培育出高素质的创业人才。首先，要加强教师队伍的专业培训，不但要提高教师的专业实践能力，保证学生在专业学习过程中掌握更多的社会实践能力，以适应创业的专业水平要求。其次，应该鼓励更多的专业教师直接参与学生的创业实践，在实践中体会创业过程中所遇到各种问题以及解决问题的方法，以更好地充实创业教育内容，同时也可以在体验中为学生做出更好的指导，为学生创业提供一定的保证，也可以进一步提高自身素质。所以目前我们应改变各高校的人事评选制度，不再单一的以发表论文数量作为评价教师水平的指标。同时，我们也可以让一些社会上的创业成功人士走入高校，作为创业教育师资队伍的后备军，参与创业教育的教学与研究。更要积极探索丰富多彩的创新创业实践，加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，使更多的创业教育师资走出去，了解社会的现实情况与现实问题，培养和造就一支雄厚的、高水平的创业教育师资队伍。
参考文献
1 邓汉慧.美国的高校创业教育课程设置［J］.中国大学生就业，2008（4）
2 柴 径.以点带面推进创业教育：创业教育试点工作座谈会综述［J］.中国高等教育，2002（10）：38～39
3 徐华平.试论我国高校的创业教育［J］.中国高教研究，2004（2）：70
4 潘 嵩、时小燕.大学生创业心理品质培养三论［J］.煤炭高等教育，2006（7）
【关键词】高等学校 创业教育 思考
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0096－02
我国创业教育的理念开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，计划中强调“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。在此之后，社会各界展开了一系列的创业教育研究与实践，并取得了系统的成果。但是，在创业教育十几年的实践中，我们也看到了一些制约高校创业教育进一步发展的问题，可以说我国高校创业教育任重而道远。为了加快我国高校创业教育的步伐，我们应对创业教育的历程加以反思，关注和解决在创业教育中不容忽视的几个问题。
一、创业教育的认识问题
经过十几年的实践，创业教育的理念已深入人心，师生已不再对“创业教育”这个名词感到陌生，可是对“创业教育”的认识却存在一些误解，有些人认为创业教育的目的就是为了让学生树立创业意识并尽快自主创业，也有人认为开展创业教育就是为了解决目前的就业难问题，更有许多人认为创业教育只是高校教育阶段的培养任务等。诸如此类的认识不但是对创业教育认识上的误区，更影响着创业教育在我国的推行和实施。因此，我国高校在大力推行创业教育之时，必须正确认识创业教育。
按照联合国教科文组织的定义，从广义上说，创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。所以说，创业教育是在现有教育的基础上，增加了新的教育任务和内容。从内容上说，创业教育本质上是一种素质教育，是以培养大学生创办各项事业所应具备的综合能力为宗旨的教育，创业教育的目的是为我国社会进步与发展所进行的人才储备。事实上，创业教育应是一种教育理念，是提高学生的创业素质，包括让学生明白创业的内涵、创业的过程等，而并不是让学生在上学期间创业或毕业后马上进行创业。从本质上来说，创业教育不是单纯地教育学生如何创办所谓的企业，而是向学生传授创业理念和技能，使其能识别更多的机会、勇于做出决定和选择，培养出具有开创性的个性，使得学生在没有就业机会的情况下也能够勇于自己创业，在有创业机会的情况下更好地把握机会，实现自身的开创性。因此，可以说创业教育不是为了解决一时的社会问题而产生的，而是教育适应时代进步和社会发展的新要求。
二、创业教育的环境建设问题
创业教育需要与之相适应的环境配合。首先，营造积极支持学生创业的社会环境，社会媒体应对大学生自主创业成功事例进行大力宣传，积极营造大学生想、敢和能创业的文化精神；社会各界依据自己的工作或研究的领域和范围，尽可能地给予大学生创业支持，通过建立项目库、组织专家服务团、开设创业诊断机构等，为学生创业活动服务，以提高学生创业的成功机率。其次，要求学校和教育主体自身具有相应的机制氛围和素质，学校良好的创业氛围对大学生的影响是整体的、潜移默化的，这种文化氛围不但可以唤醒师生的创业意识，而且可以充分激发教师创业教育的热情，激励学生提高自身创业素质的意识。高校以校园为宣传阵地，使大学生全面系统、详细地了解创业教育。也可以通过组织开展丰富的校园文化活动及与创业有关的各类比赛，推动大学生树立知识经济时代的创业观念，提高大学生进行创业的实践能力和综合素质。最后，学生创业更离不开家庭环境的支持。家长在日常生活中从小就应对孩子进行独立、自强教育，对学生创业更应给予积极支持、理解和帮助，这些都能激发更多的大学生积极参与创业，鼓励孩子去创、去拼、去实践。在对待子女创业的问题上，提出自己看法供孩子参考，并在家庭力所及之内给予帮助和支持，以保护他们积极向上的心态。
三、创业教育的体系完善问题
众所周知，美国大学生自主创业非常成功，可以说美国的成功离不开完善的创业教育体系的支撑。在美国，创业教育已经形成一个完整的社会体系和教学研究体系。目前，美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。目前，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，并且已形成一套完善的创业教育教学、研究体系。另外，许多具有成熟创业教育经验的国家，学生创业意识的培养也不是从高校教育开始的，如英国2005年发起一项名为“中学生做生意”的计划，该计划指出英国各所中学将利用暑假时间向学生开设商业培训课程，要求12～18岁的所有中学生必须参加。在法国一些地区开展了“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动，学生学习的同时培养他们主动创业的兴趣和能力。而日本的创业教育也是从小做起的，日本小学有个“早起会”，督促孩子早起，利用早上课前的二、三个小时搞勤工俭学，如给人送报纸和餐饮食品等，旨在培养学生就业、创业的精神和意志。
因此，我国高校创业教育应该建立在完善的创业教育体系基础上。对于教育体系的完善，一方面是借鉴国外的经验，扩大创业教育的涵盖阶段，创业教育从小学抓起，创业意识的培养贯穿于学生的成长历程中，着手研究小学、中学、高中阶段创业意识的培养手段及实践方法，为高校创业教育的开展打下一定的基础。另一方面是构建完整的课程体系。设立科学合理的教学体系，对大学生进行系统的创业教育。高校应大力开展针对大学生的通识教育，提高选修课的数量，拓展学生的知识面。在切实安排好课上及课下学习任务的基础上，合理安排学生的社会实践学习，并且要注重教学注重内容的长远规划，切实联系当前经济发展与地区发展的情况去做出具体的安排。
四、学生心理健康培养问题
创业的过程是艰难的，创业的结果有可能是让人难以接受的，这就是创业的失败。50%的失败概率是无人能改变的。而现实证明大学生创业的成功率并不高，这种失败的挫折感很容易使刚刚步入社会的学生自我消沉、自我退缩，进而严重影响大学生自身健康发展，甚至酿成社会悲剧。因此，大学生心理素质的提高不容忽视。
目前，我国青少年的心理问题已得到了各界的关注，创业教育更不能忽视学生的心理教育问题。良好的心理品质包括具有健康的心理和良好的心理调适能力。健康的心理素质教育是“综合素质”教育的重要组成部分。许多高校把“两课”（马克思主义理论课和思想品德课）作为解决大学生的心理健康问题，而事实上这已远远不能满足学生的实际要求。“两课”在一定程度上能够加强高校大学生的思想政治、思想品德修养。培养大学生的马克思主义世界观、人生观、价值观，但是并不能提高他们对环境的适应能力。虽然有一部分高校开设了心理健康教育这门课程，但只是内容形式上的教育。而我们在心理健康教育上要做的是加强对大学生进行心理因素方面的训练，培养他们健康的情绪控制能力、积极的进取意识、坚定的自信心、持之以恒的毅力、人际关系的沟通能力、自我调控能力以及能够承受失败打击的能力等等，将这些训练内容融入课堂教学内容中，以提高大学生的心理健康水平。
五、创业教育的师资素质问题
师资队伍建设是创业教育成功与否的关键所在，没有高素质的师资队伍就不能培育出高素质的创业人才。首先，要加强教师队伍的专业培训，不但要提高教师的专业实践能力，保证学生在专业学习过程中掌握更多的社会实践能力，以适应创业的专业水平要求。其次，应该鼓励更多的专业教师直接参与学生的创业实践，在实践中体会创业过程中所遇到各种问题以及解决问题的方法，以更好地充实创业教育内容，同时也可以在体验中为学生做出更好的指导，为学生创业提供一定的保证，也可以进一步提高自身素质。所以目前我们应改变各高校的人事评选制度，不再单一的以发表论文数量作为评价教师水平的指标。同时，我们也可以让一些社会上的创业成功人士走入高校，作为创业教育师资队伍的后备军，参与创业教育的教学与研究。更要积极探索丰富多彩的创新创业实践，加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，使更多的创业教育师资走出去，了解社会的现实情况与现实问题，培养和造就一支雄厚的、高水平的创业教育师资队伍。
参考文献
1 邓汉慧.美国的高校创业教育课程设置［J］.中国大学生就业，2008（4）
2 柴 径.以点带面推进创业教育：创业教育试点工作座谈会综述［J］.中国高等教育，2002（10）：38～39
3 徐华平.试论我国高校的创业教育［J］.中国高教研究，2004（2）：70
4 潘 嵩、时小燕.大学生创业心理品质培养三论［J］.煤炭高等教育，2006（7）