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摘要：在现代教学课程中，语言是构成学生在学习英语过程需要重点掌握。尤其是在听、说、读、写四大方面的技巧学习，以及培养学生在英语上的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。教师要注重对学生在这四种技能上的培养，相互促进。目前，仍有许多地方学习，在英语教学中，往往会忽视对学生在“写”这一方面的技巧培养，只注重学生在“听、说、读”方面的训练，学生的英语写作能力都还只是留在“抄写”的阶段，并没有从真正意义上的接触英语写作教学，或许是觉得写作对于小学学生来说是困难的，教师在批改作文也比较困难，这就造成了教师队以及学生对写作技巧的不重视，忽略了对学生写作能力的培养。
关键词：小学英语；高年级学生；写作培养
目前，仍有许多地方学习，在英语教学中，往往会忽视对学生在“写”这一方面的技巧培养，只注重学生在“听、说、读”方面的训练，学生的英语写作能力都还只是留在“抄写”的阶段，并没有从真正意义上的接触英语写作教学，或许是觉得写作对于小学学生来说是困难的，教师在批改作文也比较困难，这就造成了教师队以及学生对写作技巧的不重视，忽略了对学生写作能力的培养。由于小学生英语基础比较薄弱，所以通过教师的指导来完成写作教学，教师可以从简单地基础写作开始训练，由简易难。例如，围绕一个话题，让学生用自己所学的句子、单词练习写出一段话或者一小篇习作，使学生在训练中能感受到英语语言的魅力级英汉的差异，能锻炼学生正确使用英语表达法则。
由于小学生学习特性比较难掌握，所以对小学生英语的写作教学难度就较大，教师在提高学生的写作能力上存在着很大的难题，在写作教学时，教师应结合学生的学习心理与特性，采用可行的教学方法，讲解基本的写作知识。在写作中，单词的正确率直接影响作文的效果，单词拼写正确是做基本的要求，教师要加强学生在单词拼写方面的要领，如果学生在刚开始学习英语时就养成了不注意拼写的习惯，会导致学生在写作中单词的错误成为很严重的现象，学生的写作就会影响整体成绩。教师在教授单词时可以采用演绎法，教师首先对一个陌生的单词进行讲解、发音和拼读，然后让学生以此类推，这样学生在拼写的过程中就会减少难度。单词需要反复的复习和巩固，在每次复习单词时，教师可以将一些字母和字母组合相近的单词归纳在一起，方便学生复习和记忆，学生就便于掌握单词的拼写规律，单词学习也会变得有趣。让学生在接受到一个新单词时，不用借助字典就可以读出单词，反过来，当学生听到新单词，也可以顺利的拼写出单词来。
提高正确运用的能力，精讲精练标点符号。一直以来，标点符号都是被教师和学生所忽略的一方面，但是正确使用标点符号在作文写作中能够体现思想的重要性，在作文中也启着画龙点睛之作，虽然英语写作不用在标点符号上做过多的强调，但是教师还是需要对学生讲授关于标点意义和使用规则，让学生掌握对短文标点的练习。
小学英语教学不要求对语法知识有很深的理解，但是需要强化学生在写作中的句法结构，教师应该在平时的训练中，就加强学生在句法结构上的培养，自然而然的领悟英语结构，促使学生在英语写作中能够正确地表达意义。
在英语教学中，小学生的初步学习英语是在模仿中建立起来的。写作起步阶段的小学生可以多多的临摹仿写。填空式写作时可以保留文章的主要对话和主干句子。学生可以根据自己的想法和感受，进行人事物的填空。这种教学方法既可以降低学生学习英语的难度，也可以激发学生的写作兴趣，还可以加深学生对课文的理解。但这种教学也存在着弊端，在很大程度上忽视的学生对语法结构、时态问题的培养，造成了语法上的缺陷。
教师要帮助学生把知识进行归纳和总结，教师在让学生写出自己喜欢的人、事、物为话题的写作中要注意学生在语法和结构生的逻辑性，引起学生对于语法语态的重视，学生通过将自己的作文与课本的作文进行比较，学生就可以对课本内容有更深的记忆，提高学生的写作能力。
教师要注重写作的策略指导，在写作课上，根据一个话题，让学生相互讨论关于话题的中心内容，要求学生根据所学英语知识来进行分析，提取相关信息。其本质上就是要求学生把学到的知识能够运用起来。然后教师引导学生把这种思考运用到其他写作中去，培养学生的迁移能力，让学生能够做到举一反三。
教师还应该培养学生自改作文的能力，发挥学生的主动性。在平时的写作中，学生总是在写作完后，不经自己修改就交给老师，对老师形成了过分依赖的心理。小学生的写作处于初阶阶段，教师可以采取与学生共同批改作文的方法，指出学生的错误并给予学生细心的指导。指导学生用不同的情感和句型结构来表达同一种意义，修改的过程就是一个开放的过程，是教师互动的交流的过程，学生的写作也会在此过程中得到完善。教师也可以采用学生之间相互阅读批评别人的作文，学生在阅读过程中即是作者又是读者，可以学到跟多的写作知识和技巧。学生作文再经教师批改后，修订工作是同归小组之间的相互合作进行的，这样学生就可以更快的进入英语写作的教学中，能够更广泛的捕捉知识和归纳总结知识。
最后，英语的写作能力及写作指导必须要有计划，有秩序的训练和有耐心的引导下才能得到提高，学生需要配合教师的教学方法与学生之间的积极密切合作才能提高英语的综合能力。小学生身上藏着很大的学习潜能，需要教师认真开发和知道，小学生不仅会说得好，还会做得好，教师的义务就在于去发掘每一位学生的切入点，让每一个学生都能散发着自身的光芒和优点，尽情地展示自己。
关键词：小学英语；高年级学生；写作培养
目前，仍有许多地方学习，在英语教学中，往往会忽视对学生在“写”这一方面的技巧培养，只注重学生在“听、说、读”方面的训练，学生的英语写作能力都还只是留在“抄写”的阶段，并没有从真正意义上的接触英语写作教学，或许是觉得写作对于小学学生来说是困难的，教师在批改作文也比较困难，这就造成了教师队以及学生对写作技巧的不重视，忽略了对学生写作能力的培养。由于小学生英语基础比较薄弱，所以通过教师的指导来完成写作教学，教师可以从简单地基础写作开始训练，由简易难。例如，围绕一个话题，让学生用自己所学的句子、单词练习写出一段话或者一小篇习作，使学生在训练中能感受到英语语言的魅力级英汉的差异，能锻炼学生正确使用英语表达法则。
由于小学生学习特性比较难掌握，所以对小学生英语的写作教学难度就较大，教师在提高学生的写作能力上存在着很大的难题，在写作教学时，教师应结合学生的学习心理与特性，采用可行的教学方法，讲解基本的写作知识。在写作中，单词的正确率直接影响作文的效果，单词拼写正确是做基本的要求，教师要加强学生在单词拼写方面的要领，如果学生在刚开始学习英语时就养成了不注意拼写的习惯，会导致学生在写作中单词的错误成为很严重的现象，学生的写作就会影响整体成绩。教师在教授单词时可以采用演绎法，教师首先对一个陌生的单词进行讲解、发音和拼读，然后让学生以此类推，这样学生在拼写的过程中就会减少难度。单词需要反复的复习和巩固，在每次复习单词时，教师可以将一些字母和字母组合相近的单词归纳在一起，方便学生复习和记忆，学生就便于掌握单词的拼写规律，单词学习也会变得有趣。让学生在接受到一个新单词时，不用借助字典就可以读出单词，反过来，当学生听到新单词，也可以顺利的拼写出单词来。
提高正确运用的能力，精讲精练标点符号。一直以来，标点符号都是被教师和学生所忽略的一方面，但是正确使用标点符号在作文写作中能够体现思想的重要性，在作文中也启着画龙点睛之作，虽然英语写作不用在标点符号上做过多的强调，但是教师还是需要对学生讲授关于标点意义和使用规则，让学生掌握对短文标点的练习。
小学英语教学不要求对语法知识有很深的理解，但是需要强化学生在写作中的句法结构，教师应该在平时的训练中，就加强学生在句法结构上的培养，自然而然的领悟英语结构，促使学生在英语写作中能够正确地表达意义。
在英语教学中，小学生的初步学习英语是在模仿中建立起来的。写作起步阶段的小学生可以多多的临摹仿写。填空式写作时可以保留文章的主要对话和主干句子。学生可以根据自己的想法和感受，进行人事物的填空。这种教学方法既可以降低学生学习英语的难度，也可以激发学生的写作兴趣，还可以加深学生对课文的理解。但这种教学也存在着弊端，在很大程度上忽视的学生对语法结构、时态问题的培养，造成了语法上的缺陷。
教师要帮助学生把知识进行归纳和总结，教师在让学生写出自己喜欢的人、事、物为话题的写作中要注意学生在语法和结构生的逻辑性，引起学生对于语法语态的重视，学生通过将自己的作文与课本的作文进行比较，学生就可以对课本内容有更深的记忆，提高学生的写作能力。
教师要注重写作的策略指导，在写作课上，根据一个话题，让学生相互讨论关于话题的中心内容，要求学生根据所学英语知识来进行分析，提取相关信息。其本质上就是要求学生把学到的知识能够运用起来。然后教师引导学生把这种思考运用到其他写作中去，培养学生的迁移能力，让学生能够做到举一反三。
教师还应该培养学生自改作文的能力，发挥学生的主动性。在平时的写作中，学生总是在写作完后，不经自己修改就交给老师，对老师形成了过分依赖的心理。小学生的写作处于初阶阶段，教师可以采取与学生共同批改作文的方法，指出学生的错误并给予学生细心的指导。指导学生用不同的情感和句型结构来表达同一种意义，修改的过程就是一个开放的过程，是教师互动的交流的过程，学生的写作也会在此过程中得到完善。教师也可以采用学生之间相互阅读批评别人的作文，学生在阅读过程中即是作者又是读者，可以学到跟多的写作知识和技巧。学生作文再经教师批改后，修订工作是同归小组之间的相互合作进行的，这样学生就可以更快的进入英语写作的教学中，能够更广泛的捕捉知识和归纳总结知识。
最后，英语的写作能力及写作指导必须要有计划，有秩序的训练和有耐心的引导下才能得到提高，学生需要配合教师的教学方法与学生之间的积极密切合作才能提高英语的综合能力。小学生身上藏着很大的学习潜能，需要教师认真开发和知道，小学生不仅会说得好，还会做得好，教师的义务就在于去发掘每一位学生的切入点，让每一个学生都能散发着自身的光芒和优点，尽情地展示自己。