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摘 要：掌握一定数量文言字词的意义，对增强文言文阅读能力有至关重要的意义。在高三文言文字词复习的过程中，如何让方法内化为学生的能力，如何落实他们的积累，从而提高复习的效率，是授课者要反复思考和钻研的一个问题。
关键词：高三;文言字词复习;效率;思考钻研
在高三文言字词复习过程中，我们许多老师都按部就班地将相关的考点逐一落实。但是，何为落实？是将每个考点的知识点过一遍，然后完成相应的配套练习，再辅以必要的评讲这一流程走一遍吗？是的，这是必须的，但这一复习方法所取得的效果是暂时的，过一段时间，学生在文言字词掌握方面，又回到原点。这让我们老师感到很困惑又无助，因此，如何复习这一板块，在复习的过程中要讲究什么策略，都是值得我们一线教师反复思考，深入探究的一个板块。
我们学生在文言字词掌握方面，为什么经过一段时间后会又回到最初的原点呢？问题之一就在于我们学生在运用上欠缺举一反三的能力。有的老师会强调：“我们在课上已经教授他们相关的记忆方法了，并且也通过一定的练习强化了他们的举一反三能力”，是的，但我们忽略了一点，那就是学生的举一反三能力不是一蹴而就的，不是通过我们一两节课的讲解分析，或是做过一两次练习就能达到的。确实，在实词复习课上，我们会给他们介绍过，对于陌生的实词，可以用“字形推断法”，比如，与“系”相关的字，会有“绳子”“捆绑”之义，与“贝”相关的字，会有“金钱”“赠送”之义，在给他们的课后练习上，与这些字形相关的重点实词也涉及到了。可让我们心灰意冷的是，在考场上当他们遇到“累”縻”“赍”“赉”这些实词时，依然不会翻译。当你试卷评讲时，再提到这一方法，他们便会豁然开朗，“噢”的一声长叹。显然，我们学生是知道有这么一种方法的，但没有能将这种方法内化为自己的能力，又哪里能来举一反三呢？因此在考场上他们的表现也就不足以为奇。这提醒了我们的老师，在复习文言字词的过程中，应更多地去思考，如何将课堂上授予他们的方法转换为他们的一种能力，让他们在举一反三中体会到成效带来学习的乐趣。下面，笔者将自己在这方面的一些做法小结一下，与大家分享。
一、注重贯穿，不厌其烦
要让学生大脑中储藏的方法内化为一种能力，教师其实是要下一番功夫的，对于文言字词的积累更是如此，当然内化的方法有很多，比如做大量的练习，量上的突破可以产生质上的飞跃。除此以外，教师要抓住课堂上评讲文言文试卷或练习的契机，将记忆的方法不厌其烦地渗透在知识点的评讲中，让他们对某个字词或某类字词的记忆不断得到强化，从而在运用上形成举一反三的能力。比如，文言翻译题中涉及到的实词“薄”“克”字，它们在测试中反复出错，我就不厌其烦地要求他们回顾成语“日薄西山”“克勤克俭”中“薄”和“克”的意义，再如，对于“径造袁所寓之法华寺”中的“造”，学生一时想不出其意思，我就耐心地再重复“字形推断法”，并且将与这一偏旁（辶）相关的类型字再次梳理一遍，再如对于“无父何怙，无母可待”中的“怙”字，在他们一脸茫然时，我再次提起“对句判断法”，让他们先观察句式特点，再去判断这个“怙”字的意思。就是这样的，把文言字词的复习贯穿在一堂堂试卷或练习评讲课中，一次次地，一遍遍地将记憶方法不断重复，将重点的字词的意义落实到位，要求他们记牢、记准。由此可知，要想文言字词复习达到一定的效果，我们就不能满足于某节课或几次练习的讲析，一定要将复习过程贯穿于整个高三与文言复习板块相关的课堂中。
二、注重检查，认真落实
要让学生大脑中储藏的方法内化为一种能力，还要强调学生对关键文言字词的积累，“不积跬步，是无以成江海的”。而文言字词的积累是一项枯燥和繁琐的工作，是需要拿出学习外语的劲头和时间，才能取得一定的成效。但因为我们学生天生的畏难心理，再加上高三的复习时间比较紧，很多学生不愿意在这方面花时间，因此，长期以来，我们的文言字词复习工作是处于被动的状态。为了扭转这一尴尬的局面，笔者做了这样的一些尝试。在每次评讲课外文言文的时候，我都会从中挑出一些比较重要的实词，要求学生给他们建档，每二十个为一组，且每个字都要附上例句，因为结合语境来记忆，印象会更深刻。每次课前我都会对这些重要的实词进行提问，要求学生能准确说出他们的意思或常考的意义;或每隔一段时间，我就会抽取里面的一些字词以测试的方式检查他们的学习效果。就这样，整一学年，我不断地施与他们压力，让他们注重复习，反复记忆，强化巩固。这样的做法，最后的效果还是很明显的，比如翻译题目，学生的得分发生了很大的变化，平均分由最初的2、3分到最后的6、7分，这确实是可喜的，其它方面，比如阅读文言文篇章，过去因为字词障碍，往往不能通读一篇文章，从而影响了后面题目的作答，现在这方面的影响在慢慢地减小。
以上的两种做法是笔者在高三文言字词复习的过程中，针对一些存在的问题所做的尝试，总得来说，效果还是理想的，当然，每个地区的情况不同，不一定适用于全部，但重视积累，内化技巧为能力是文言文字词教学不变的宗旨，而对这些方面的深入探索，进一步提升文言字词课堂教学的效率，也是我们教师不断追求的方向。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高三文言字词复习策略研究”成果（课题编号：GDXKT25093）】
【参考文献】
[1]李俊灿.文言文实词积累记忆方法[J].《内蒙古教育.理论版》，2015（05）
[2]王丽霞.高中文言文字词教学的低效现状及对策研究[J].知网
（作者单位：湛江市徐闻县徐闻中学，广东 湛江 524000）
关键词：高三;文言字词复习;效率;思考钻研
在高三文言字词复习过程中，我们许多老师都按部就班地将相关的考点逐一落实。但是，何为落实？是将每个考点的知识点过一遍，然后完成相应的配套练习，再辅以必要的评讲这一流程走一遍吗？是的，这是必须的，但这一复习方法所取得的效果是暂时的，过一段时间，学生在文言字词掌握方面，又回到原点。这让我们老师感到很困惑又无助，因此，如何复习这一板块，在复习的过程中要讲究什么策略，都是值得我们一线教师反复思考，深入探究的一个板块。
我们学生在文言字词掌握方面，为什么经过一段时间后会又回到最初的原点呢？问题之一就在于我们学生在运用上欠缺举一反三的能力。有的老师会强调：“我们在课上已经教授他们相关的记忆方法了，并且也通过一定的练习强化了他们的举一反三能力”，是的，但我们忽略了一点，那就是学生的举一反三能力不是一蹴而就的，不是通过我们一两节课的讲解分析，或是做过一两次练习就能达到的。确实，在实词复习课上，我们会给他们介绍过，对于陌生的实词，可以用“字形推断法”，比如，与“系”相关的字，会有“绳子”“捆绑”之义，与“贝”相关的字，会有“金钱”“赠送”之义，在给他们的课后练习上，与这些字形相关的重点实词也涉及到了。可让我们心灰意冷的是，在考场上当他们遇到“累”縻”“赍”“赉”这些实词时，依然不会翻译。当你试卷评讲时，再提到这一方法，他们便会豁然开朗，“噢”的一声长叹。显然，我们学生是知道有这么一种方法的，但没有能将这种方法内化为自己的能力，又哪里能来举一反三呢？因此在考场上他们的表现也就不足以为奇。这提醒了我们的老师，在复习文言字词的过程中，应更多地去思考，如何将课堂上授予他们的方法转换为他们的一种能力，让他们在举一反三中体会到成效带来学习的乐趣。下面，笔者将自己在这方面的一些做法小结一下，与大家分享。
一、注重贯穿，不厌其烦
要让学生大脑中储藏的方法内化为一种能力，教师其实是要下一番功夫的，对于文言字词的积累更是如此，当然内化的方法有很多，比如做大量的练习，量上的突破可以产生质上的飞跃。除此以外，教师要抓住课堂上评讲文言文试卷或练习的契机，将记忆的方法不厌其烦地渗透在知识点的评讲中，让他们对某个字词或某类字词的记忆不断得到强化，从而在运用上形成举一反三的能力。比如，文言翻译题中涉及到的实词“薄”“克”字，它们在测试中反复出错，我就不厌其烦地要求他们回顾成语“日薄西山”“克勤克俭”中“薄”和“克”的意义，再如，对于“径造袁所寓之法华寺”中的“造”，学生一时想不出其意思，我就耐心地再重复“字形推断法”，并且将与这一偏旁（辶）相关的类型字再次梳理一遍，再如对于“无父何怙，无母可待”中的“怙”字，在他们一脸茫然时，我再次提起“对句判断法”，让他们先观察句式特点，再去判断这个“怙”字的意思。就是这样的，把文言字词的复习贯穿在一堂堂试卷或练习评讲课中，一次次地，一遍遍地将记憶方法不断重复，将重点的字词的意义落实到位，要求他们记牢、记准。由此可知，要想文言字词复习达到一定的效果，我们就不能满足于某节课或几次练习的讲析，一定要将复习过程贯穿于整个高三与文言复习板块相关的课堂中。
二、注重检查，认真落实
要让学生大脑中储藏的方法内化为一种能力，还要强调学生对关键文言字词的积累，“不积跬步，是无以成江海的”。而文言字词的积累是一项枯燥和繁琐的工作，是需要拿出学习外语的劲头和时间，才能取得一定的成效。但因为我们学生天生的畏难心理，再加上高三的复习时间比较紧，很多学生不愿意在这方面花时间，因此，长期以来，我们的文言字词复习工作是处于被动的状态。为了扭转这一尴尬的局面，笔者做了这样的一些尝试。在每次评讲课外文言文的时候，我都会从中挑出一些比较重要的实词，要求学生给他们建档，每二十个为一组，且每个字都要附上例句，因为结合语境来记忆，印象会更深刻。每次课前我都会对这些重要的实词进行提问，要求学生能准确说出他们的意思或常考的意义;或每隔一段时间，我就会抽取里面的一些字词以测试的方式检查他们的学习效果。就这样，整一学年，我不断地施与他们压力，让他们注重复习，反复记忆，强化巩固。这样的做法，最后的效果还是很明显的，比如翻译题目，学生的得分发生了很大的变化，平均分由最初的2、3分到最后的6、7分，这确实是可喜的，其它方面，比如阅读文言文篇章，过去因为字词障碍，往往不能通读一篇文章，从而影响了后面题目的作答，现在这方面的影响在慢慢地减小。
以上的两种做法是笔者在高三文言字词复习的过程中，针对一些存在的问题所做的尝试，总得来说，效果还是理想的，当然，每个地区的情况不同，不一定适用于全部，但重视积累，内化技巧为能力是文言文字词教学不变的宗旨，而对这些方面的深入探索，进一步提升文言字词课堂教学的效率，也是我们教师不断追求的方向。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高三文言字词复习策略研究”成果（课题编号：GDXKT25093）】
【参考文献】
[1]李俊灿.文言文实词积累记忆方法[J].《内蒙古教育.理论版》，2015（05）
[2]王丽霞.高中文言文字词教学的低效现状及对策研究[J].知网
（作者单位：湛江市徐闻县徐闻中学，广东 湛江 524000）