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摘 要： 本文从小学学科教学角度出发，在概述翻转课堂的内涵及实施意义的基础上，指出了小学学科翻转课堂实施的途径，旨在引导一线教师更好的开展翻转课堂教学。
关键词： 翻转课堂；科学课；途径
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0175-01
引言：
伴随着课堂教学改革的不断深入，学生课堂主体理念已经深入到一线教师思想中，翻转课堂这种新型的教育模式也得到了教师们的广泛推崇。那么，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，又称之为“颠倒课堂”，其通过调整课堂内外上课的时间及内容安排，真正将课堂还给学生，引导学生在问题及项目的驱动下，更加自主学习的一种教学模式。该种教学模式，授课的灵活性更大，学生的参与性更强，符合新课程理念的要求。在小学阶段，科学课推行翻转课堂其意义主要体现在以下几点：（1）翻转课堂是对传统课堂的一种巨大革新，这就要求老师认真的研究翻转课堂的实施路径，认真的学习更为先进的授课方式和手段，这在无形中也就促进了教师业务素养的提升。（2）翻转课堂是对课堂教学的一种调整和重组，倡导学生的主体性和参与性，强调以任务和问题为驱动，引导孩子更加积极的参与课堂，这利于学生课堂主体性的发挥，对孩子个性发展十分有力。（3）翻转课堂将教学的部分内容留给了课外，要求学生依据老师给予的问题及任务，通过自主查找相关资料，去解决问题、处理问题，利于提升学生的自主学习能力。
一、转变教育观念，以终为始
传统的课堂教学强调教学内容的顺序性，按照教材及事物發展的因果关系进行教学内容的落实。这种教学课堂教学流程易把握，老师对教材的处理程度不深，课堂问题悬念少，孩子习惯性按照老师的要求去接受知识，孩子的探究欲望得不到有效激发。而翻转课堂，倡导打破原有教材组织体系，倡导对教材内容进行肢解、重组，以更好的激发学生参与课堂、合作学习、自主学习。基于这种认识，在小学科学课堂要想更好的推行翻转课堂，作为授课老师就应该从教学理念转变出发，具体可以这样做：注重对翻转课堂教学研究，切实转变教学思路。理论引导实践，一种新的教学模式的落实，必须要以理念为指导。作为授课老师要想真正在教学中推行翻转课堂，就应该在课余时间认真学习翻转课堂相关理论知识，如何为翻转课堂？翻转课堂的实质是什么？翻转课堂在落实的过程中应该主意什么？通过这些问题的逐一解决，老师才会更深刻的认识翻转课堂，也才能在实际教学中转变自己的教学思路，积极的落实翻转课堂。例如，在学习《岩石与矿物》这节内容时，老师若不懂翻转课堂，老师就会习惯性的按照教材的内容顺序安排教学。但若老师懂得了翻转课堂的教学模式，则会在讲解岩石类型后，老师调整教学秩序，布置给孩子一个实践机会：定一半个月时间，让学生去收集常见的岩石标本，看哪个学生收集的岩石类型最齐全，岩石的形状最独特有趣。这样就做到了对课堂教学的调整，让学生对该部分内容学习时间得到了延伸，利于锻炼学生自主学习能力和对科学的学习兴趣。
二、重视教学准备，以学定教
翻转课堂要求对课堂教学进行调整，让课堂内容更符合孩子的实际需求，这就要求老师在教学前认真准备教学，真正做到以学定教，具体可以这样做：（1）充分备课，合理设计教学。所谓“充分备课”，就是作为老师应该在课堂教学开展之前，认真备教材，明确如何达成课标；备学生，了解学生的已有经验及兴趣爱好；备课堂，课堂教学环节如何设计和内容如何做到恰当取舍。只有做到充分备课，老师的教学设计才能做到更具有针对性，才能更符合学生需求。（2）从发挥学生主体性出发，多设计科学体验式活动。就小学科学学科教学而言，科学教学的目的在于培养孩子对科学的兴趣，让学生更加积极的参与到科学的活动之中。为此，老师在推行翻转课堂时就应该立足学生需求及科学学科特点，让学生真正去从做中感知科学的趣味性。例如，在学习《动物的生命周期》这节内容时，其教学目的是让学生感受动物的生命过程，进而做到爱护小生命。对于教材中列举的养蚕案例，作为老师在设计观察活动时，就不能都布置学生都去观察蚕从蚕蛹到蚕的变化过程。因为我国幅员辽阔，各地区气候差异比较大，有些地方不合适蚕养殖，不仅是学生就连老师都未必见过真正的蚕养殖过程。所以，老师在上这部分内容时，可以根据当地的实际情况，布置学生去观察菜青虫或者小蝌蚪等生活中易见的小动物的生命周期过程。通过对教材学习内容的适当调整，不仅可以使观察活动更加贴近学生生活，学生也可以从真正的实践活动中感受科学探究的价值，培养孩子的动手能力和科学探究能力。
三、紧扣核心问题，以问带学
翻转课堂实施的一个很大特点便是问题驱动教学，即通过问题及项目的引导，让学生带着问题去收集材料，分析材料，讨论归纳，获取问题解决的途径。这时，作为老师在课堂教学时，就应该做到依据教材的需要提出能贯穿整体课堂教学的核心问题，通过“以问带学”促进孩子更加积极主动的去学习。例如，在上《植物的一生》这部分内容时，课标的要求是让学生通过对该部分内容的学习，更清楚的把握植物从种子到幼苗的生长的变化过程。所以，这节课老师就可以以辣椒的生长为例，提出这样一个核心问题“辣椒从种子到幼苗阶段，需要经历多久的时间？期间主要发生了什么变化？”。然后，老师播放一则辣椒生长变化的视频让学生观看，并提供一些辣椒生长的资料。此时，老师便可以引导学生借助对视频及资料的讨论分析，对课堂的问题给出自己的认识和观点。通过核心问题驱动，以问带学，学生课堂的主动性将会得到很好的发挥，促进教学更加高效开展。
小结：
翻转课堂让传统按部就班的课堂，变的更加机动灵活，利于教师的主导性和学生的主体性的发挥。所以，作为小学科学教师应该积极的探究翻转课堂的实施途径，促使翻转课堂在科学课上更加高效的展开。
参考文献
[1] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法.2014（10）
[2] 王振华.小学科学教学现状调查研究[D].山东师范大学.2017
[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）
关键词： 翻转课堂；科学课；途径
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0175-01
引言：
伴随着课堂教学改革的不断深入，学生课堂主体理念已经深入到一线教师思想中，翻转课堂这种新型的教育模式也得到了教师们的广泛推崇。那么，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，又称之为“颠倒课堂”，其通过调整课堂内外上课的时间及内容安排，真正将课堂还给学生，引导学生在问题及项目的驱动下，更加自主学习的一种教学模式。该种教学模式，授课的灵活性更大，学生的参与性更强，符合新课程理念的要求。在小学阶段，科学课推行翻转课堂其意义主要体现在以下几点：（1）翻转课堂是对传统课堂的一种巨大革新，这就要求老师认真的研究翻转课堂的实施路径，认真的学习更为先进的授课方式和手段，这在无形中也就促进了教师业务素养的提升。（2）翻转课堂是对课堂教学的一种调整和重组，倡导学生的主体性和参与性，强调以任务和问题为驱动，引导孩子更加积极的参与课堂，这利于学生课堂主体性的发挥，对孩子个性发展十分有力。（3）翻转课堂将教学的部分内容留给了课外，要求学生依据老师给予的问题及任务，通过自主查找相关资料，去解决问题、处理问题，利于提升学生的自主学习能力。
一、转变教育观念，以终为始
传统的课堂教学强调教学内容的顺序性，按照教材及事物發展的因果关系进行教学内容的落实。这种教学课堂教学流程易把握，老师对教材的处理程度不深，课堂问题悬念少，孩子习惯性按照老师的要求去接受知识，孩子的探究欲望得不到有效激发。而翻转课堂，倡导打破原有教材组织体系，倡导对教材内容进行肢解、重组，以更好的激发学生参与课堂、合作学习、自主学习。基于这种认识，在小学科学课堂要想更好的推行翻转课堂，作为授课老师就应该从教学理念转变出发，具体可以这样做：注重对翻转课堂教学研究，切实转变教学思路。理论引导实践，一种新的教学模式的落实，必须要以理念为指导。作为授课老师要想真正在教学中推行翻转课堂，就应该在课余时间认真学习翻转课堂相关理论知识，如何为翻转课堂？翻转课堂的实质是什么？翻转课堂在落实的过程中应该主意什么？通过这些问题的逐一解决，老师才会更深刻的认识翻转课堂，也才能在实际教学中转变自己的教学思路，积极的落实翻转课堂。例如，在学习《岩石与矿物》这节内容时，老师若不懂翻转课堂，老师就会习惯性的按照教材的内容顺序安排教学。但若老师懂得了翻转课堂的教学模式，则会在讲解岩石类型后，老师调整教学秩序，布置给孩子一个实践机会：定一半个月时间，让学生去收集常见的岩石标本，看哪个学生收集的岩石类型最齐全，岩石的形状最独特有趣。这样就做到了对课堂教学的调整，让学生对该部分内容学习时间得到了延伸，利于锻炼学生自主学习能力和对科学的学习兴趣。
二、重视教学准备，以学定教
翻转课堂要求对课堂教学进行调整，让课堂内容更符合孩子的实际需求，这就要求老师在教学前认真准备教学，真正做到以学定教，具体可以这样做：（1）充分备课，合理设计教学。所谓“充分备课”，就是作为老师应该在课堂教学开展之前，认真备教材，明确如何达成课标；备学生，了解学生的已有经验及兴趣爱好；备课堂，课堂教学环节如何设计和内容如何做到恰当取舍。只有做到充分备课，老师的教学设计才能做到更具有针对性，才能更符合学生需求。（2）从发挥学生主体性出发，多设计科学体验式活动。就小学科学学科教学而言，科学教学的目的在于培养孩子对科学的兴趣，让学生更加积极的参与到科学的活动之中。为此，老师在推行翻转课堂时就应该立足学生需求及科学学科特点，让学生真正去从做中感知科学的趣味性。例如，在学习《动物的生命周期》这节内容时，其教学目的是让学生感受动物的生命过程，进而做到爱护小生命。对于教材中列举的养蚕案例，作为老师在设计观察活动时，就不能都布置学生都去观察蚕从蚕蛹到蚕的变化过程。因为我国幅员辽阔，各地区气候差异比较大，有些地方不合适蚕养殖，不仅是学生就连老师都未必见过真正的蚕养殖过程。所以，老师在上这部分内容时，可以根据当地的实际情况，布置学生去观察菜青虫或者小蝌蚪等生活中易见的小动物的生命周期过程。通过对教材学习内容的适当调整，不仅可以使观察活动更加贴近学生生活，学生也可以从真正的实践活动中感受科学探究的价值，培养孩子的动手能力和科学探究能力。
三、紧扣核心问题，以问带学
翻转课堂实施的一个很大特点便是问题驱动教学，即通过问题及项目的引导，让学生带着问题去收集材料，分析材料，讨论归纳，获取问题解决的途径。这时，作为老师在课堂教学时，就应该做到依据教材的需要提出能贯穿整体课堂教学的核心问题，通过“以问带学”促进孩子更加积极主动的去学习。例如，在上《植物的一生》这部分内容时，课标的要求是让学生通过对该部分内容的学习，更清楚的把握植物从种子到幼苗的生长的变化过程。所以，这节课老师就可以以辣椒的生长为例，提出这样一个核心问题“辣椒从种子到幼苗阶段，需要经历多久的时间？期间主要发生了什么变化？”。然后，老师播放一则辣椒生长变化的视频让学生观看，并提供一些辣椒生长的资料。此时，老师便可以引导学生借助对视频及资料的讨论分析，对课堂的问题给出自己的认识和观点。通过核心问题驱动，以问带学，学生课堂的主动性将会得到很好的发挥，促进教学更加高效开展。
小结：
翻转课堂让传统按部就班的课堂，变的更加机动灵活，利于教师的主导性和学生的主体性的发挥。所以，作为小学科学教师应该积极的探究翻转课堂的实施途径，促使翻转课堂在科学课上更加高效的展开。
参考文献
[1] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法.2014（10）
[2] 王振华.小学科学教学现状调查研究[D].山东师范大学.2017
[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）