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【摘要】教科版科学教科书一直注重学生动手实践能力的培养，尤其是每个单元后面都有一课专门为学生探究式实验提供引导和课题，而学生的科学思维的培养不仅需要书本知识结构的配合，更需要教师课堂上的启迪，教师的引导和专注学生终身发展，通过对科学课程中学生学习兴趣、学习方法、以及自学、思维、动手操作等方面的探讨，使学生能认识到科学是一门重要的基础学科，并初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，从而培养学生的能力。
【关键词】 小学科学 思维能力 培养
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，要培养学生的科学素养和能力，需要通过各种途径和使用恰当的方法，而课堂教学是重要的途径之一。因此，我们在课堂教学中必须改变那种以传授知识为主，课堂上以教师为主体，学生被动接受知识的教学模式。在教学中既要渗透科学思想、科学精神、科学态度的教育，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。更要在教学中以学生的发展为本，改变教学观念，转变教师的角色定位，重引导，重科学的过程方法，关注学生的学习方法，注重培养学生的活动与探究能力，组织好课内外的学生探究活动，才能实现新课程的目标。
一、科学思维有怎样的特征
1.1培养思维的广阔性
思维的广阔性，是指思考问题时，能够全在看问题，能够看到事物之间多方面的关系和联系，能够抓住一般的、关键的问题，但又不忽略与问题有关的一切重要细节。如在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯糖水来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡糖水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使糖快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
1.2培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。教学时，要注意引导学生认真思考，想出合理、敏捷解决问题的方法。它表现在能迅速地发现问题和解决问题。
培养思维的敏捷性必须坚持：
l、熟练掌握基础知识和基本技能，实现熟能生巧。
2、课堂听讲超前思维，抢在老师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动。
3、定时作业，有意识地限定时间完成学习任务。儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。
1.3培养思维的独创性
所谓思维的独创性，指学生思维具有创见，它是思维的最高层次，是一种典型的思维品质。如老师在指导学生做“使扬声器发出声音”的实验时是这样提示的：先把连接扬声器的一根导线压在电池负极下，再把连接扬声器的另一根导线在电池上摩擦，就会听到声音了。有的学生动作很快，当听到声音时，就高兴地叫了起来：“老师，我听到声音了！你来听听。”有的则由于导线连接不正确，怎么用力摩擦也听不到声音。这就激发了学生动手实验的积极性，有利于促进他们思维能力的提高。
1.4、培养思维的主动性
小学科学教学大纲指出，科学教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解自然事物。这就要求在科学课教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。如教学《植物的茎》一课，除了课前要求学生采集一些植物的茎以外，有的老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的植物的茎，让学生动手解剖，通过横切纵切，仔细观察茎的构造，直到形成对茎的构造的准确认识。
二、怎样培养学生的科学思维能力
为了更好发挥课堂教学在培养学生能力方面的主渠道作用，特别强调以下几个方面：
2.1在课堂中要培养学生学习科学的兴趣和好奇心苏霍姆林斯基认为，兴趣是学生求知的动力，是教与学的结合点。在课堂中，教师首先应该在教学中激发学生的兴趣，轻松愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、相互感染，学生才会积极思考，大胆发言，激发学生。
比如，“浮力”概念教学中，教师应利用大量的演示实验，如“物体沉浮实验”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活动，让学生从生活现象中了解浮力的存在，这些活动必然会引起学生对学习后面知识的兴趣。在感受浮力存在的活动中，教师可采用分组实验，利用塑料、橡皮泥和烧杯等生活器材，讓学生感受到浮力的确是存在的，从而激发学生的探究欲望。
2.2在课堂中要培养学生的学习方法
在课堂教学中，教师要注意研究学生学习心理发展的规律，教师根据科学学科的特点，在教学活动中有目的，有计划进行学习方法的指导，教师要做好一些示范工作，与学生一起学习，引导学生在模仿中掌握方法。
例如，“摆的研究”教学中，教师在做演示实验时，要让学生认真地观察不同一高度处的小球从一端摆动到另一端，小球到达的高度是不是和起始位置同一个高度。当摆长一定时，来回摆动一次的时间是不是一样的，当摆长改变时，摆动一次的时间是否改变呢？通过观察思考、推理后，学生一定会加深对定律的理解。
2.3在课堂中要培养学生的自学能力
学生有了兴趣，掌握了学习方法，明确学习的目的，就要培养学生的自学能力。指导学生自学，不仅是学好科学基础知识的有效途径，也是培养学生能力的有效手段。有了自学能力，教师可以指导学生做好课前预习，找出难点、疑点；在课堂中指导学生做好自学议论，学会合作探究；在课堂中强调自学的作用，激发学生的兴趣。
例如，“用显微镜观察身边的生命世界”教学中，教师应指导学生对显微镜的正确使用方法和步骤段落反复读，对重点字、词、句加着重点画出，仔细揣摩，深入体会，准确理解。如，显微镜的概念，可画出四个点：（1）目镜；（2）调节旋钮；（3）物镜；（4）载物台；（5）反光镜。在讲解易混淆的概念如目镜和物镜，可以通过对比阅读等形式，让学生明确概念的内涵。对重要的步骤，教师应引导学生总结出规律性操作结论，并结合实例说明用途，如观察洋葱表皮细胞标本，应让学生先学会看，再学会用，从中总结出如何正确使用显微镜观察我们所需要的信息。
2.4在课堂中要培养学生的思维能力
所谓思维，就是在感觉、知觉、表象的基础上进行概念、判断、推理、分析、综合等认识活动的过程。教育学理论告诉我们，小学生要求简单的形象思维，建立形象思维的基础上，初步发展的抽象思维。在课堂教学中教师合理借助于多媒体技术，可以引领学生进入直观、形象的场景。
比如，在“月相变化”教学中，教师利用多媒体技术播放本世纪第一次月全食和日全食情景来引入新课，学生马上会被月全食和日全食美丽壮观的情景吸引。教师适时提出问题：为什么会出现这种现象？其中包含了什么科学道理？接着教师用多媒体展示一组“晨曦”画面及各种物体在阳光下形成影子的画面，教师再以四人小组为单位讨论课本中的思考与讨论，并回答相关的问题。
2.5在课堂中要培养学生的实验操作能力
科学是一门以实验为基础的学科，而实验是整个教材的重要组成部分。实验能使一些自然现象再现，使学生对自然知识与规律有更清晰地了解，同时有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生去主动探索，发现规律，有助于培养学生的创新意识和探究精神。
例如，在“食物中的营养”实验中，教师强调验证有脂肪和淀粉的实验现象，如果在实验中看到这种实验现象，就说明有这两种营养物质存在，在滴碘酒时注意玻璃吸管的使用方法，这一系列的操作，要求准确到位，对培养学生的动手操作技能，也具有重要的示范意义。
2.6在课堂中要培养学生的创新能力和独立思维能力
素质教育的核心是培养学生的综合能力，特别是创新能力。科学教学中演示实验很多，许多概念、原理、规律都是教师通过实验传授给学生的。首先认识仪器，提出问题，让学生思考、讨论，然后尽可能自行设计方案，通过实验去观察现象，分析现象，从而得出可靠的结论，这样，学生的设计能力、观察分析能力、解决问题能力、创新能力等都会得到有效的培养和提高。
比如，在“液体、气体、金属等热胀冷缩”，前面液体热胀冷缩的实验为基础，推断气体和固体是不是也存在热胀冷缩，是验证性实验，即先向学生介绍一切物体都有热胀冷缩，再通过实验验证。其实作为教师，在课堂中可将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，同时提高学生的思维能力和实验操作能力。
总之，在小学科学教学中应以培养掌握知识，运用知识和实践创新的能力为目标，而思维能力的培养与发展是人的一切能力的基础和核心在科学课教学中，注重发挥学生的主体作用，注重课堂思维训练，既能培养学生的创造思维能力，又能使学生将学到的知识纵横贯通，加深对知识的理解和记忆。只要教师导之有方，学生学之得法，教学相长。最后必定能够达到教师“不教”，学生“自悟”的境界。。科学证明，思维能力是可以由训练而获得提高的，一个智力平庸的人可通過正确引导，不断增强创新意识，掌握创新思维方法，不断提高思维能力，因此，思维能力的培养成尤为重要。
参考文献：
郁波主编，《义务教育课程标准实验教科书科学3-6年级》，教育科学出版社，2003年12月。
【2】张红霞.，科学究竟是什么[M].，北京:教育科学出版社，2003。
【3】任长松著，《给教师的18个建议》，《教育理论与实践》2003年第二期。
【4】蒋翎，小学科学课中培养学生的科学探究能力[J]，读与写:教育教学刊，2006(9):114,126
【5】顾金水著，重视培养学生思维的独立性【N】，江苏教育报，2010年。
【6】金相建著，《学生思维能力的培养》，《学习方法报·理化教研周刊》，2011年第12期。
【7】丁中生著，科学学习中学生思维能力的培养初探，《小学科学（教师论坛）》2011年04期
【关键词】 小学科学 思维能力 培养
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，要培养学生的科学素养和能力，需要通过各种途径和使用恰当的方法，而课堂教学是重要的途径之一。因此，我们在课堂教学中必须改变那种以传授知识为主，课堂上以教师为主体，学生被动接受知识的教学模式。在教学中既要渗透科学思想、科学精神、科学态度的教育，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。更要在教学中以学生的发展为本，改变教学观念，转变教师的角色定位，重引导，重科学的过程方法，关注学生的学习方法，注重培养学生的活动与探究能力，组织好课内外的学生探究活动，才能实现新课程的目标。
一、科学思维有怎样的特征
1.1培养思维的广阔性
思维的广阔性，是指思考问题时，能够全在看问题，能够看到事物之间多方面的关系和联系，能够抓住一般的、关键的问题，但又不忽略与问题有关的一切重要细节。如在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯糖水来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡糖水对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使糖快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。
1.2培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。教学时，要注意引导学生认真思考，想出合理、敏捷解决问题的方法。它表现在能迅速地发现问题和解决问题。
培养思维的敏捷性必须坚持：
l、熟练掌握基础知识和基本技能，实现熟能生巧。
2、课堂听讲超前思维，抢在老师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动。
3、定时作业，有意识地限定时间完成学习任务。儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。
1.3培养思维的独创性
所谓思维的独创性，指学生思维具有创见，它是思维的最高层次，是一种典型的思维品质。如老师在指导学生做“使扬声器发出声音”的实验时是这样提示的：先把连接扬声器的一根导线压在电池负极下，再把连接扬声器的另一根导线在电池上摩擦，就会听到声音了。有的学生动作很快，当听到声音时，就高兴地叫了起来：“老师，我听到声音了！你来听听。”有的则由于导线连接不正确，怎么用力摩擦也听不到声音。这就激发了学生动手实验的积极性，有利于促进他们思维能力的提高。
1.4、培养思维的主动性
小学科学教学大纲指出，科学教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解自然事物。这就要求在科学课教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。如教学《植物的茎》一课，除了课前要求学生采集一些植物的茎以外，有的老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的植物的茎，让学生动手解剖，通过横切纵切，仔细观察茎的构造，直到形成对茎的构造的准确认识。
二、怎样培养学生的科学思维能力
为了更好发挥课堂教学在培养学生能力方面的主渠道作用，特别强调以下几个方面：
2.1在课堂中要培养学生学习科学的兴趣和好奇心苏霍姆林斯基认为，兴趣是学生求知的动力，是教与学的结合点。在课堂中，教师首先应该在教学中激发学生的兴趣，轻松愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、相互感染，学生才会积极思考，大胆发言，激发学生。
比如，“浮力”概念教学中，教师应利用大量的演示实验，如“物体沉浮实验”、“橡皮泥在水中的沉浮”、“造一艘小船”等活动，让学生从生活现象中了解浮力的存在，这些活动必然会引起学生对学习后面知识的兴趣。在感受浮力存在的活动中，教师可采用分组实验，利用塑料、橡皮泥和烧杯等生活器材，讓学生感受到浮力的确是存在的，从而激发学生的探究欲望。
2.2在课堂中要培养学生的学习方法
在课堂教学中，教师要注意研究学生学习心理发展的规律，教师根据科学学科的特点，在教学活动中有目的，有计划进行学习方法的指导，教师要做好一些示范工作，与学生一起学习，引导学生在模仿中掌握方法。
例如，“摆的研究”教学中，教师在做演示实验时，要让学生认真地观察不同一高度处的小球从一端摆动到另一端，小球到达的高度是不是和起始位置同一个高度。当摆长一定时，来回摆动一次的时间是不是一样的，当摆长改变时，摆动一次的时间是否改变呢？通过观察思考、推理后，学生一定会加深对定律的理解。
2.3在课堂中要培养学生的自学能力
学生有了兴趣，掌握了学习方法，明确学习的目的，就要培养学生的自学能力。指导学生自学，不仅是学好科学基础知识的有效途径，也是培养学生能力的有效手段。有了自学能力，教师可以指导学生做好课前预习，找出难点、疑点；在课堂中指导学生做好自学议论，学会合作探究；在课堂中强调自学的作用，激发学生的兴趣。
例如，“用显微镜观察身边的生命世界”教学中，教师应指导学生对显微镜的正确使用方法和步骤段落反复读，对重点字、词、句加着重点画出，仔细揣摩，深入体会，准确理解。如，显微镜的概念，可画出四个点：（1）目镜；（2）调节旋钮；（3）物镜；（4）载物台；（5）反光镜。在讲解易混淆的概念如目镜和物镜，可以通过对比阅读等形式，让学生明确概念的内涵。对重要的步骤，教师应引导学生总结出规律性操作结论，并结合实例说明用途，如观察洋葱表皮细胞标本，应让学生先学会看，再学会用，从中总结出如何正确使用显微镜观察我们所需要的信息。
2.4在课堂中要培养学生的思维能力
所谓思维，就是在感觉、知觉、表象的基础上进行概念、判断、推理、分析、综合等认识活动的过程。教育学理论告诉我们，小学生要求简单的形象思维，建立形象思维的基础上，初步发展的抽象思维。在课堂教学中教师合理借助于多媒体技术，可以引领学生进入直观、形象的场景。
比如，在“月相变化”教学中，教师利用多媒体技术播放本世纪第一次月全食和日全食情景来引入新课，学生马上会被月全食和日全食美丽壮观的情景吸引。教师适时提出问题：为什么会出现这种现象？其中包含了什么科学道理？接着教师用多媒体展示一组“晨曦”画面及各种物体在阳光下形成影子的画面，教师再以四人小组为单位讨论课本中的思考与讨论，并回答相关的问题。
2.5在课堂中要培养学生的实验操作能力
科学是一门以实验为基础的学科，而实验是整个教材的重要组成部分。实验能使一些自然现象再现，使学生对自然知识与规律有更清晰地了解，同时有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生去主动探索，发现规律，有助于培养学生的创新意识和探究精神。
例如，在“食物中的营养”实验中，教师强调验证有脂肪和淀粉的实验现象，如果在实验中看到这种实验现象，就说明有这两种营养物质存在，在滴碘酒时注意玻璃吸管的使用方法，这一系列的操作，要求准确到位，对培养学生的动手操作技能，也具有重要的示范意义。
2.6在课堂中要培养学生的创新能力和独立思维能力
素质教育的核心是培养学生的综合能力，特别是创新能力。科学教学中演示实验很多，许多概念、原理、规律都是教师通过实验传授给学生的。首先认识仪器，提出问题，让学生思考、讨论，然后尽可能自行设计方案，通过实验去观察现象，分析现象，从而得出可靠的结论，这样，学生的设计能力、观察分析能力、解决问题能力、创新能力等都会得到有效的培养和提高。
比如，在“液体、气体、金属等热胀冷缩”，前面液体热胀冷缩的实验为基础，推断气体和固体是不是也存在热胀冷缩，是验证性实验，即先向学生介绍一切物体都有热胀冷缩，再通过实验验证。其实作为教师，在课堂中可将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，同时提高学生的思维能力和实验操作能力。
总之，在小学科学教学中应以培养掌握知识，运用知识和实践创新的能力为目标，而思维能力的培养与发展是人的一切能力的基础和核心在科学课教学中，注重发挥学生的主体作用，注重课堂思维训练，既能培养学生的创造思维能力，又能使学生将学到的知识纵横贯通，加深对知识的理解和记忆。只要教师导之有方，学生学之得法，教学相长。最后必定能够达到教师“不教”，学生“自悟”的境界。。科学证明，思维能力是可以由训练而获得提高的，一个智力平庸的人可通過正确引导，不断增强创新意识，掌握创新思维方法，不断提高思维能力，因此，思维能力的培养成尤为重要。
参考文献：
郁波主编，《义务教育课程标准实验教科书科学3-6年级》，教育科学出版社，2003年12月。
【2】张红霞.，科学究竟是什么[M].，北京:教育科学出版社，2003。
【3】任长松著，《给教师的18个建议》，《教育理论与实践》2003年第二期。
【4】蒋翎，小学科学课中培养学生的科学探究能力[J]，读与写:教育教学刊，2006(9):114,126
【5】顾金水著，重视培养学生思维的独立性【N】，江苏教育报，2010年。
【6】金相建著，《学生思维能力的培养》，《学习方法报·理化教研周刊》，2011年第12期。
【7】丁中生著，科学学习中学生思维能力的培养初探，《小学科学（教师论坛）》2011年04期