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摘要：小数的认识与教学是小学数学教学中重要的一环，同时在现实生活中有很多地方都需要使用小数，小数与人们的生活紧密相连。因此，教学中要利用小数与日常生活的联系，创设出贴近学生生活实际的教学情境，从中理解小数的含义。教师就要积极探索有效的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的计算能力，帮助学生牢牢掌握小数的相关知识，从而为学生日后的数学学习奠定良好基础。
关键词：小学数学;小数教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-185
小数与人类生活密切相关，在小学数学教学中小学生小数的对小数的认识是初步的，他们不了解什么是小数。因此在教师应该重视小数教学，老师和学生都应该明白“小数不小”。在教小数时，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，是实现教学目标、完成教学任务的重要保证。对此本文就小数教学方法进行了以下探讨。
1.设置趣味问题，引入小数概念
对于一个新的、陌生的数学概念，学生最开始总是很难接受，比如小学数学中出现的小数、分数、负数等等。然而好的开始等于成功的一半，能否在学生最初认识小数的阶段激发学生对小数的兴趣，对学生接下来的深入学习具有重要影响。所以，在小数教学中，教师可以结合小数的特征为学生设置趣味性问题，让学生在思考问题、解答问题的过程中感受小數的独特，然后再为学生提出“小数”这一概念。通过这种方式，不仅可以让学生顺利接受小数的概念，同时也能有效激发学生对小数的学习兴趣，从而为小数教学打开良好开端。
例如：在学习《小数的初步认识》一课时，为了点燃学生的学习热情，我为学生设置一些趣味性问题。首先我向学生提问：“请问1+1在什么情况下等于3呢？”学生马上活跃起来，说道：“在算错的情况下等于3！”接着我在黑板上写下：2=20=200，然后我继续问：“那么在没有算错的情况下，怎样才能使2等于20等于200呢？”这时一名学生道：“给数字加上单位就可以了，2米等于20分米等于200厘米。”我道：“这个方法很好，可是除了加单位，大家还有什么方法吗？”这时学生表现出极大的更好奇心，并纷纷陷入思考。然后，我在数字“2”的后面加上小数点，即2=2.0=2.00，并为学生引出“小数点”和“小数”的概念。通过这种方式，不仅激发了学生对小数的兴趣，同时也活跃了课堂的氛围，提高了课堂教学的效率。
2.创设生活情境，调动学生兴趣
虽然在学习小数之前学生一直都在跟整数打交道，但是小数早已经出现在学生的生活中，比如：新闻中出现的小数、商品价格标签中出现的小数等等。而且，由于生活远比课堂更多姿多彩，所以在二者之间学生的兴趣更倾向于生活。因此在小数教学中，教师便可以将教学贴近学生的生活，利用生活中的场景和元素展开教学，从而调动学生参与课堂的积极性。而为了达到更好的效果，教师可以根据教学内容，为学生创设生活情境，让学生在亲切熟悉的场景中加深对小数知识的理解和记忆，并意识到小数学习的重要性，从而实现有效的小数教学。
例如：在学习《小数的性质和大小比较》一课时，为了调动学生的兴趣，我组织学生重现如下生活场景：学生A和学生B分别去了两家超市买文具，两人出来后比对各自的商品。学生A说：“我的钢笔标价是3.50元，本子标价是1.20元。”学生B说：“我的钢笔标价是3.5元，本子标价是1.3元。”接着我将几个数字写出来，并向学生提问：“A同学的钢笔和B同学的钢笔哪个贵呢？”学生根据生活经验判断道：“一样贵。”于是我在黑板上写下：3.5=3.50，并提问学生：“大家从这个式子中可以发现小数的什么性质呢？”学生思考后得出“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”的结论。在这一过程中，学生始终情绪高昂，并很快掌握了小数的性质和比较小数大小的技巧，所以说为学生创设生活情境是调动学习学习兴趣、提高学生课堂学习效率的重要方法。
3.教学结合游戏，提高计算能力
小数学习中涉及到大量的計算，而小数计算又涉及到小数点的移动，这是学生最易犯错的地方，同时也是学生反感小数的主要原因。但是，在学生日后的数学学习中，小数的应用比整数还要广泛，所以提升学生的小数计算能力就显得尤为重要。因此，在小数教学中，教师可以适当结合游戏，借游戏的趣味性来中和小数计算的枯燥，以促使学生积极投入到小数计算的练习中，进而提高学生的小数计算能力。
例如：在《小数除法》学习完毕后，我组织学生进行一场名为“保卫家园”的游戏。首先我将全班学生按照座位分为四组，然后在黑板上画四个房子的轮廓。接着，我用多媒体逐个展示小数加减乘除混合运算的题目，让学生计算。算出结果后举手示意，我选择最先举手的学生报出得数。如果得数正确，该名学生可以在代表自己小组的房子上添加一些装饰，如果回答错误则要擦掉房子的一角。在这一过程中学生表现十分积极，而小数计算的枯燥乏味也不复存在。所以说，以游戏的形式进行小数计算的训练，对于激发学生兴趣、提升学生计算能力大有裨益。
结语
数学来之于生活，又用之于生活，学习数学的意义在于解决生活实际问题，脱离了现实生活的数学是无意义的。新教育理念，新课改下的新课堂，需要教师从学生的已有知识出发，将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，并有效地在数学与生活之间架起一座无形的桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅可以完成对学习对象的建构，而且可以体会到数学源于生活，又应用于生活的真谛。
参考文献
[1]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].课程、教材、教法，2004.
[2]郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究，2008.
关键词：小学数学;小数教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-185
小数与人类生活密切相关，在小学数学教学中小学生小数的对小数的认识是初步的，他们不了解什么是小数。因此在教师应该重视小数教学，老师和学生都应该明白“小数不小”。在教小数时，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，是实现教学目标、完成教学任务的重要保证。对此本文就小数教学方法进行了以下探讨。
1.设置趣味问题，引入小数概念
对于一个新的、陌生的数学概念，学生最开始总是很难接受，比如小学数学中出现的小数、分数、负数等等。然而好的开始等于成功的一半，能否在学生最初认识小数的阶段激发学生对小数的兴趣，对学生接下来的深入学习具有重要影响。所以，在小数教学中，教师可以结合小数的特征为学生设置趣味性问题，让学生在思考问题、解答问题的过程中感受小數的独特，然后再为学生提出“小数”这一概念。通过这种方式，不仅可以让学生顺利接受小数的概念，同时也能有效激发学生对小数的学习兴趣，从而为小数教学打开良好开端。
例如：在学习《小数的初步认识》一课时，为了点燃学生的学习热情，我为学生设置一些趣味性问题。首先我向学生提问：“请问1+1在什么情况下等于3呢？”学生马上活跃起来，说道：“在算错的情况下等于3！”接着我在黑板上写下：2=20=200，然后我继续问：“那么在没有算错的情况下，怎样才能使2等于20等于200呢？”这时一名学生道：“给数字加上单位就可以了，2米等于20分米等于200厘米。”我道：“这个方法很好，可是除了加单位，大家还有什么方法吗？”这时学生表现出极大的更好奇心，并纷纷陷入思考。然后，我在数字“2”的后面加上小数点，即2=2.0=2.00，并为学生引出“小数点”和“小数”的概念。通过这种方式，不仅激发了学生对小数的兴趣，同时也活跃了课堂的氛围，提高了课堂教学的效率。
2.创设生活情境，调动学生兴趣
虽然在学习小数之前学生一直都在跟整数打交道，但是小数早已经出现在学生的生活中，比如：新闻中出现的小数、商品价格标签中出现的小数等等。而且，由于生活远比课堂更多姿多彩，所以在二者之间学生的兴趣更倾向于生活。因此在小数教学中，教师便可以将教学贴近学生的生活，利用生活中的场景和元素展开教学，从而调动学生参与课堂的积极性。而为了达到更好的效果，教师可以根据教学内容，为学生创设生活情境，让学生在亲切熟悉的场景中加深对小数知识的理解和记忆，并意识到小数学习的重要性，从而实现有效的小数教学。
例如：在学习《小数的性质和大小比较》一课时，为了调动学生的兴趣，我组织学生重现如下生活场景：学生A和学生B分别去了两家超市买文具，两人出来后比对各自的商品。学生A说：“我的钢笔标价是3.50元，本子标价是1.20元。”学生B说：“我的钢笔标价是3.5元，本子标价是1.3元。”接着我将几个数字写出来，并向学生提问：“A同学的钢笔和B同学的钢笔哪个贵呢？”学生根据生活经验判断道：“一样贵。”于是我在黑板上写下：3.5=3.50，并提问学生：“大家从这个式子中可以发现小数的什么性质呢？”学生思考后得出“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”的结论。在这一过程中，学生始终情绪高昂，并很快掌握了小数的性质和比较小数大小的技巧，所以说为学生创设生活情境是调动学习学习兴趣、提高学生课堂学习效率的重要方法。
3.教学结合游戏，提高计算能力
小数学习中涉及到大量的計算，而小数计算又涉及到小数点的移动，这是学生最易犯错的地方，同时也是学生反感小数的主要原因。但是，在学生日后的数学学习中，小数的应用比整数还要广泛，所以提升学生的小数计算能力就显得尤为重要。因此，在小数教学中，教师可以适当结合游戏，借游戏的趣味性来中和小数计算的枯燥，以促使学生积极投入到小数计算的练习中，进而提高学生的小数计算能力。
例如：在《小数除法》学习完毕后，我组织学生进行一场名为“保卫家园”的游戏。首先我将全班学生按照座位分为四组，然后在黑板上画四个房子的轮廓。接着，我用多媒体逐个展示小数加减乘除混合运算的题目，让学生计算。算出结果后举手示意，我选择最先举手的学生报出得数。如果得数正确，该名学生可以在代表自己小组的房子上添加一些装饰，如果回答错误则要擦掉房子的一角。在这一过程中学生表现十分积极，而小数计算的枯燥乏味也不复存在。所以说，以游戏的形式进行小数计算的训练，对于激发学生兴趣、提升学生计算能力大有裨益。
结语
数学来之于生活，又用之于生活，学习数学的意义在于解决生活实际问题，脱离了现实生活的数学是无意义的。新教育理念，新课改下的新课堂，需要教师从学生的已有知识出发，将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，并有效地在数学与生活之间架起一座无形的桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅可以完成对学习对象的建构，而且可以体会到数学源于生活，又应用于生活的真谛。
参考文献
[1]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].课程、教材、教法，2004.
[2]郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究，2008.