我们一般认为，在旅行之前认真做功课的人属于真正懂生活、会旅行的人。其实出发前的功课就是旅行的预习，有了这个环节，我们的旅行除了快乐而不慌乱，还会有更深度的体验。例如在去法国马赛的伊夫堡监狱时，如果我们提前阅读了《基督山伯爵》或者看过简介，那么在游览时，我们的脑海中所浮现的画面一定更加丰富，旅行的兴趣也会更加浓厚。又如去罗马斗兽场之前，如果我们知道此处曾经出现过的场景，斯巴达又是如何从这里获得了自由，那当我们站在斗兽场中央的时候，一定能更容易地与古人对话。
　　“凡事预则立，不预则废”，旅行前的预习可以为生活添光溢彩，而在语文的学习中，预习也占有非常重要的位置。在预习作业中，教师几乎都会布置这样一项：查找课文的背景资料。
　　教师为什么要让学生查找背景资料呢？现在我们常常讲“大语文”的概念。“大语文”跟之前相比更加注重语文素养的培养，是人文性与工具性相结合的一种体现。相比于此前只是把语文作为一种工具来看，“大语文”对学生的阅读能力、分析能力等提出了新的要求。这就意味着学生在学习语文的时候，不能再局限于那本语文书，而是要通过语文书拓展出方方面面的知识，因此必须要从课文入手，从作者的写作意图入手，分析课文，并从书本联系到现实生活，从而达到开拓学生眼界、拓展学生思维的目的。而这些是教师无法代劳的，需要学生自己学习和领悟。这就要求学生必须通过查找背景资料来扩充自己的知识面，从而更加容易和深刻地理解和分析课文，同时起到增长知识、提升語文素养的作用。
　　但是，在实际教学中，“查找背景资料”这项作业，学生完成得并不理想，甚至可以说完全没有落到实处。我认为造成这种情况的原因主要有以下几个方面。
　　首先，资料的内容不明确。
　　笼统的一句“背景资料”，缺少明确的指向性。我们通常要求学生对于北师大版中《草原》《落花生》《下雪的早晨》这样的课文，要了解作者的情况;对《走月亮》这样的课文，要了解云南走月亮的风俗习惯;对《一个苹果》这样的课文，要了解当时的背景事件……但了解这些其实是不够的，而且由于套路固定，属于一项强制任务，因此无法提起学生的兴趣。特别是在繁重的书面作业前，这项任务常被学生敷衍。如此，预习作业就相当于缺少了一个环节。
　　其次，查找资料的方法不明确。
　　学生完成预习作业时，往往图方便而使用网络搜索相关内容，而且不阅读、不筛选地统统打印出来，为的只是应付老师的“介绍背景资料”的任务。老师也没有及时去纠正，而是用一两张PPT介绍想让学生知道的背景资料。但是我们都清楚，由老师直接给出的资料或答案，学生是很难留下深刻印象的。
　　最后，查找的资料与课文内容是割裂的。
　　我的班中有些学生学习的自觉性很高，查找资料的完成情况也较好，在课前汇报时很流畅。但出现的一个问题是，在学习课文时，他们无法将这些资料与课文内容相结合，也就是说所查的资料没有为课文服务，导致课堂学习效率不高，甚至白白浪费了预习的时间。
　　难道孩子对课外知识没有兴趣吗？答案是否定的。作为一线教师，我们最清楚，当我们给孩子们讲故事、读新闻的时候，他们听得十分认真。他们渴望获得知识，更渴望得到书本上没有的知识。那为什么在查找背景资料时，学生就敷衍了事呢？
　　我分析有以下几个原因：
　　首先，由于生活与课文内容相距甚远，学生无从下手。
　　每个学校、每个班级、每个家庭的情况都有差别，孩子也不是“千篇一律”的，但是他们用的却是同一本教材。教材中的很多故事、人物都离学生的实际生活较远，从而很难让学生与书中的人物产生共鸣。更何况在学习课文之前就让他们去查资料，由于知识和见识的限制，他们一定无从下手。
　　其次，不会对资料进行取舍。
　　部分学生在查资料时，将自己搜索到的所有信息一股脑地打印或抄写下来。其实，他们得到的内容有很多都是不需要了解，或者与课文关系不大的。有些学生查询作者的信息时，常常只看第一段作者简介，而关于文章写作于何时，又为何写作等问题，则没有进一步查询。
　　最后，无法将资料内化。
　　在我的班级中，不乏这样的学生，他们在汇报的时候念得很流畅，但是在思考课文中的相关问题、理解课文内涵的时候，则完全联系不到自己曾经汇报的内容，这是非常可惜的。说明学生完全把查找资料当成了一项任务，汇报也就是他们的目的，和课文完全割裂开了。
　　学生做了无用功，对于老师和学生来说都是一件遗憾的事情。查找资料是为了弥补教材的局限性，开拓学生的眼界和思维，但却没有达到这一初衷，学生也没有收获。因此，作为教师，有必要将此项预习作业重视起来，给予学生相应的指导，让课堂真正变成提升学科核心素养的阵地。笔者认为可以从以下几个方面入手：
　　首先，做一个求知欲强的老师。
　　俗话说“给别人一杯水，自己最好先有一桶水”，要想指导学生如何正确高效地查找资料，老师首先应该知道查找什么资料，怎样去查找资料，以及如何将资料与课文相衔接。这就意味着教师应该以一个学生的心态，抱着极强的求知欲走进每篇课文。
　　现以北师大版四年级下册《永生的眼睛》一课为例。当我读完一遍课文后，我非常想了解眼睛的构造，以便知道眼角膜的位置、作用等;读完第二遍，我会思考现在的人们对于眼角膜捐献的态度，并希望得到目前世界范围内（主要是中国和美国）签订眼角膜捐献协议以及被捐献者恢复视力情况的相关数据，并将这个数据与1965年的进行对比。这样一来，会更准确而深入地感受文中的人物情感，同时也巩固了生物知识，做到了学科渗透。
　　其次，与学生一起寻找兴趣点。
　　对于有些课文，教师没必要固定学生所要了解的内容，如此，就可以让学生根据自己的兴趣去查找资料。
　　以人教版五年级下册《童年的发现》一课为例。本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。那么，我们也应该放手让学生自己去发现。这堂课的预习作业，除了让学生了解作者外，我要求他们找到自己的兴趣点，去完成发现的过程。有的孩子知道了草履虫的形态，有的孩子认识了好几种鱼，有的孩子给我讲了人类从想飞行到发明飞机都经历了哪些事情……由于这些都是孩子们自己感兴趣的东西，因此他们会查得认真、记得清楚，都成了一个个爱发现的“法布尔”。
　　第三，和学生一起寻找将背景资料快速内化的方法。
　　了解课文背景的目的，在于扩充知识，更好地理解课文。那么，就可以请学生思考，在读完一遍课文后，都知道了哪些事情;再读一遍后，知道的东西有没有增加。当我们无法通过简单的朗读获得新知识的时候，就应该考虑要查找什么背景资料了。这样一来，就很容易将课外资料与课本相融合了。
　　以北师大版六年级下册《詹天佑》一课为例。通过课文，我们可以知道詹天佑是一位杰出的爱国工程师，他排除万难，主持修建了京张铁路，当时的帝国主义国家以清朝缺少工程师为由，想将铁路的修筑权抢去，正是由于詹天佑的存在，使这个阴谋没有得逞。可是那时内忧外患的清朝是如何培养出詹天佑这样的工程师的呢？课文没有告诉我们。但是，我们通过查找资料可以得知，詹天佑是在爱国革新思想家容闳选派幼童留洋以求引进西学的时候，考取了留洋的资格，后来以优异的成绩从耶鲁大学毕业。这样我们就懂得了詹天佑不仅仅有一颗爱国心，还有一身为国报效的本领，正因为他年少时的勤奋学习，才能解决各种技术难题，成就了后来的京张铁路。这件事也告诉学生们，心中有理想信念固然重要，但更重要的是为了理想信念而努力奋斗的毅力和决心。
　　最后，给学生充足的预习时间。
　　教师通常会在讲课前一天的下午布置预习作业。由于学生还有其他学科的作业，因此要想让他们扎扎实实地完成预习工作，时间是很紧迫的，更何况还要查资料。
　　目前，对于学生来说，最便捷的方法就是利用网络，但是作为教师，我希望他们可以多浏览几个网站，选取自己认为最核心的内容，摘录下来，多读几遍。而这都需要时间。所以我提倡至少提前两天布置预习作业，给学生充足的时间阅读和搜集资料，并指导他们在上课的前一天将自己查到的所有资料汇总。预习的时间充分了，孩子们应付了事的思想也就淡化了。
　　总之，老师是学生学习的引领者，如果我们只是在课堂上用PPT给学生展示若干图片或作者简介，则既不能将其转变为学生自己的知识，也无法引起他们的学习兴趣，更对理解课文毫无益处。因此，老师应该重视引导学生正确高效地寻找自己想要的信息，加强学生了解课外知识的内驱力，如此才能让预习工作真正地为课堂服务。