积极有效的互动是课堂教学成功的关键，然而在现实教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的交流，讲授、灌输成了教学的主要方式。课堂上依然是一些无效的互动，这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。然而在目前的课堂教学中，依然是少数人动，多数人不动；学生动，老师不动；形式上动，本质上不动……表面上课堂气氛十分热闹，但这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么，怎样才能提高课堂互动的有效性呢？结合教学实践谈几点我个人的看法。
　　一、平等、对话与交流是有效互动的基础
　　新课程背景下的教学不在是一种以教师讲授为主的交流，不在是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。如：老師在教学“轴对称图形”一课中有这样一个精彩的对话片段：在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，老师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。
　　二、 创设自主探究的时空是有效互动的沃土
　　一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种問题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学“平行四边形面积的计算”时，我们是这样导入的：“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积？”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量……这样的互动就成了学生内在的需求。而传统的教学往往是：教师先在黑板上画一个平行四边形，告诉学生这节课要学习平行四边形面积的计算。并且提问“能不能把平行四边形剪拼成长方形？可以沿哪条线剪开？”引导学生动手操作、观察比较……这样的导入，教师已经给出了解决问题的思路，学生只要执行老师的命令，就能轻而易举得出平行四边形面积的计算公式，没有机会也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能产生真正意义上的互动。实践表明进行适当的点拨、引导，学生就会全身心地投入到自主探究的活动中去，师生、生生才能真正形成有效的互动。
　　三、提高小组活动的质量是有效互动的重要途径
　　合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如，在教学“圆锥体积的计算”时，一位教师为每个小组准备了等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱形量筒三组，足够的沙子和水。然后提出问题：“圆锥的体积与圆柱的体积有怎样的关系呢？现在请同学们一起来分组探究吧。”几分钟后，有的小组就高兴地喊出来：“我们发现圆锥的体积是圆柱体积的 。”之后，这些小组的学生便开始做其他事，并没有对另两组材料进行探究。有的小组因分工不明确，活动效率不高，最后只好草草结束任务。由于学生缺乏合作、交流的基础，致使活动无法达到预期的教学效果。因此，要提高小组活动的质量，我们认为应注意首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工；其次小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，并将自己的思维与同伴进行比较、辨别；再次学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法。
　　总之，有效的课堂互动离不开教师的引领和点拨，只有激发学生学习的热情，发挥学生的学习主动性，让学生变兴趣为动力，才能使课堂教学朝有效的方向发展。