新课程标准提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
　　在小学教学中，我们要重视阅读教学，多方指导小学生阅读并培养他们的阅读能力。然而，目前的小学语文教学中忽视阅读的现象普遍存在，教师的讲解与提问占据了课堂的大部分时间，学生的阅读时间很短，纯粹是为了读而读，没有时间进行思考与理解，甚至有时根本就没有阅读的时间。阅读只是教师与教材的对话，违背了新课程标准所提出的阅读是学生、教师与文本间的对话的要求。这种完全忽视学生阅读的课堂教学不是成功的教学，也不利于学生阅读能力的提高与学生语文素养的全面提高。那么如何摒弃这一现象，搞好阅读教学，培养和提高小学生的阅读能力呢？经过不断的摸索与实践，我对培养小学生的阅读能力主要有如下几点见解：
　　一、培养小学生阅读的兴趣
　　著名教育家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。我国古代教育家孔子也提出：知之者不如好之者，好之者不好乐之者。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能产生对阅读的主动需求，激发学生的阅读动机，不再把阅读当作一种简单的读，而是进行有感情的读。因此我们要千方百计来激发小学生的阅读兴趣，这是培养小学生阅读能力的前提条件和重要途径。如在课堂导入阶段，精心设计，以激发学生的阅读兴趣。
　　（一）精心设计课堂导入，激发学生阅读的积极性。
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。一个巧妙富有趣味的导入可以吸引学生的有效注意力，使学生产生强烈的参与欲，激发学生阅读的积极性。在教学中我们可以灵活运用多媒体导入法、故事导入法、游戏导入法等等。
　　（二）创设问题情境，营造良好的阅读氛围。
　　问题是智慧的窗口，是学习的动力、探索的源泉。可以围绕课文题目、主题、留白等进行问题情境的创设，从而引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心与强烈的求知欲，使学生产生阅读的兴趣，从而带着问题进入良好的阅读状态。
　　（三）开展各种阅读活动，激发学生的阅读激情。
　　我们要充分运用好课堂和课外来开展各种阅读活动，使学生的阅读活动丰富多彩，来激发学生的阅读激情。可以组织一些竞赛活动，如朗读大赛、讲故事大赛、复述课文、改写课文、续编故事、交流读书心得等等，为每个学生提供展现自我的舞台，让每个学生都有机会参与到阅读活动中来，这样不仅开拓了学生的知识视野，使学生的写作能力、阅读能力、口语交际能力有了长足发展，更为重要的是使学生真正爱上了阅读，增强了学生阅读的信心，激发了学生阅读的热情。
　　二、精讲多读，教给学生阅读的方法
　　新课程标准提倡：学生是课堂的主体，是学习的主人。对于阅读教学也是如此，只有充分发挥学生的主体地位，课堂上做到精讲多读，为学生的阅读提供更多的时间与机会，让学生成为学习的主人，教师只当导演，组织课堂教学，成为学生学习的领导者与指导者，教给学生阅读的方法，让“读”领风骚。对于较为简单、易于理解的段落，让学生充分读，反复读，而对于重点段落或较难理解的，教师相机指导，这样，对于简单的问题，学生自己便可以解决；而对于较难的问题，在经过老师的指导后，经过独立思考与集体讨论，问题也可迎刃而解。这样以学生的读代替了教师的讲授，学生的主体地位得以充分体现，学生的主观能动性得以充分发挥，在读的反复实践中学生逐渐掌握了阅读的方法，阅读能力也得以提高，教学目标自然顺利完成。
　　阅读的方式主要有如下几种：
　　（一）教师范读。
　　小学阶段的学生读的能力还处于初级阶段，还不能很好地掌握阅读技巧，此时教师的范读就是学生最好的示范，学生可以从老师的阅读中体会到文中作者所要表达的感情与意境，与作者产生共鸣，走进作者的内心世界。因此教师在平时要对教材整体把握，对各类文体的文章有一定的了解，提高自身的朗读水平。
　　（二）学生朗读。
　　这是阅读教学中最重要的部分。教师要指导学生掌握不同文体文章的朗读技巧，要读出感情，读出韵味。对于优美的散文，如《桂林山水》，要用节奏、语调与语气将优美的语言与活泼的笔调表现出来；对于说明文，如《激光》，要读得准确而流利，且层次清晰。
　　（三）默读即无声阅读。
　　其阅读速度比朗读要快，利于学生对文本内容进行思考，并深入理解，这是获取信息与知识的主要手段。在默读的过程中，要手眼脑并用，主动思考，做到眼看、手写、心想，随手划出重点段落与优美语句。
　　三、朗读评价多元化，让学生体会到阅读的乐趣
　　小学生只有在受到老师的认可与肯定、体会到成功的喜悦的情况下，才能真正体会到阅读的乐趣，才不会把阅读当作只是简单地读，才能真正爱上阅读，善于阅读，才能真正提高阅读能力、掌握阅读技巧。因此，在对学生的阅读进行评价时，要以赞扬为主，消除学生对阅读的畏难情绪。
　　首先要注意循序渐进，由易到难。小学阶段的学生尚处于学习的低级阶段，因此对材料的选择要由易到难，随着学生能力的增强逐渐增加阅读的难度。小学生的阅读材料应以记叙文为主，其他体裁的课文为辅，在文体上，童话、故事深受广大小学生的喜爱，也可以有选择地让学生进行阅读。现代社会是一个信息爆炸的时代，电视、广播、报纸、网络等获取信息的渠道很多，我们可以收集一些小故事或新闻评论，让学生在课上进行阅读，这样可以开拓学生的知识视野，让学生看到外面五彩缤纷的世界，进而使学生爱上阅读。
　　其次，对朗读的评价多元化，让全体学生都体会到成功的喜悦。著名教育家第斯多惠提出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”肯定的话语可以让学生感受到老师与学生对他的认可，体会到成功的喜悦，享受到阅读的乐趣，从而增强继续学习的信心与勇气，因此在对学生的阅读进行评价时，我们要寻找学生的点滴进步，以激励性为主。当然以鼓励为主，并不是一味地肯定，而没有批评，要注意评价语言要具体，要指出学生在哪些方面是有进步的，哪些方面还有欠缺，这样才能为学生指明今后阅读努力的方向，使学生逐渐掌握语气、语调和节奏，把不同的文章读出不同的韵味。
　　综上所述，现代教育更加注重学生学习能力的培养，在小学阶段的学习中，阅读能力的高低，直接决定着学生知识的获取与能力的提高。随着阅读领域的不断扩大，对阅读能力提出了更高的要求，只有提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，学生才能适应社会的需要，才能真正享受阅读带来的无穷乐趣。