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摘要：本文以德宏师范高等专科学校为例，对新校区和本部校区的课桌进行调查，然后分类整理出有关大学英语学习的课桌涂鸦，以此探析高职高专学生“课桌文化”视角下的大学英语学习状态及存在的问题。
关键词：课桌文化 大学英语学习 学习方法 学习动机
1前言
“课桌文化”是学生在课桌上涂写的内容所映射的文化现象。课桌上涂写的语言、符号、图画等内容。有的有意义，有的无意义，但却映射出学生的个人情感，心理特征，具有时代的特征，而且从中也能窥见学生对待学习的态度等问题。近年来，关于“课桌文化”的研究也颇多，大部分都是透过“课桌文化”对大学生的社会态度和心理表征等层面进行分析。
2文献综述
关于课桌文化，有学者认为它不仅是大学生道德水平的反映，而且关系到大学生的交友、学习、生活等方方面面，是大学生心灵的透视（陈秀玲、王涛，2003）。也就是說课桌文化在一定程度上体现出学生的人生观和价值观。研究课桌文化，除了解决校园学习环境整洁问题以外，还有利于发现学生的心理问题。所以近年来，很多学者从心理学的角度出发，来剖析学生的心理，以便于疏导、管理、帮助学生更好地完成学业，适应学校，最终走向社会。有学者对课桌文化进行调查研究后发现，课桌文化反映出的大学生心理主要为对爱的探索及困扰、对人生意义和未来的思考、人际交往、自我迷茫与情绪困扰、对性的看法和渴望等，并提出了提高大学生心理健康水平的建议（李双双，2010）。也有学者从内容视角出发分析高职高专学生的“课桌文化”，认为课桌文化多成为学生考试作弊的“工具”和情绪宣泄的地方，所反映的内容从总体上讲缺乏积极性和健康性（庞世华，何晓明，2015）。
3“课桌文化”的主要内容与分析
课桌文化的内容丰富多彩，涵盖了学生的情感、学习、人生观以及价值观等方面，表现形式多种多样，有文字、图形、符号等。本研究所整理出的清晰有意义的有关大学英语学科内容的“课桌文化”120条，其形式大多为文字语言表达，其主要表现形式与内容分类如下：
3.1从表现形式来看大学英语学习状态：学习是学生的本职工作，英语学习的第一要素就是词汇的积累。在有关大学英语学习的课桌文化调查里排在首位的就是英文词汇，达到41.6%，甚至英文词句以及以篇幅为单位的英文书信也出现在课桌的侧面甚至隐秘位置。
3.2从语言表达内容来看大学英语学习状态：对这120条与大学英语学习相关的词句内容进一步分析发现主要表现为：与考试有关的内容、个人情感的宣泄（正面与负面情绪的表达）以及学习压力与意志的内容。表达个人情感时所用词也较为单一，大多为单词或短语，而出现频率最多的则是boring，极个别为名言名句的摘抄。几乎没有完整的自己写的抒发情感的英文句子。从语言表达的内容来看，高职高专学生存在学习状态不佳，英语基础薄弱的现状。学生对英语学习兴趣不浓，学习动机不明确，大多仅仅局限于通过该课程的期终考试。没有提高语言技能为以后职场储备知识的长远动机。没有意识到英语学习的真正意义，缺乏正确的学习观，被动接受学习。严重影响了英语学习的主动性和热情，久而久之产生英语学习障碍。
4启示与教学策略
4.1改进学习方式，扩大学生词汇量
一般而言在高职学校阶段，学生有着初高中英语学习的基础，词汇量和语法知识本应有所积累，也具备一定的听说读写能力；然而高职高专学生多数基础较薄弱，主要表现为：听说能力差；不能熟练掌握基本的英语音标，无法独立拼读单词；机械地背诵英语词汇，英语词汇量小；而学生自身的这些学习行为被学生长期学习所形成的学习方法所影响（周慧霞，2007）。
4.2提高教学技能，增强课堂学习趣味性，激发学生学习动机
心理学研究表明，“需要—动机—目标”是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好（杨娜，2009）。高职高专英语教材在设计的主导思想上是使学生所获得的基础知识转化为言语技能，发展运用英语进行交际的能力。教师应透彻地分析教材，提高教学技能，研究教法，立足于教学实践，采用科学的教学方法积极创设情境，使学生主动积极地参与课堂活动，增强课堂学习的趣味性，激发他们学习的动机。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
5结语
从表面看，“课桌文化”是大学生信手拈来，胡乱涂写，其实其背后有着深层次的意义。我们不仅可以从课桌文化窥见学生的心理状况，同时也可以了解到学生的学习状况。高职高专学生生源构成复杂，基础薄弱，在教学中更要注意学习方法的引导，教法的科学使用，增强课堂的趣味性，激发他们学习的动机。
本文属于德宏师范高等专科学校校级立项项目阶段成果之一，项目编号：DSK2010161017
参考文献：
[1]陈秀玲，王涛，“课桌文亿”透视—关于高校“课桌文化”的调查报告，河北师范大学学报（教育科学版）[J]，2003.05.
[2]李双双，大学生课桌文化探析，嘉兴学院学报[J]，2010.09.
[3]庞世华，何晓明，高职院校学生“课桌文化”的内容分析，湖州职业技术学院 学报[J]，2015.09.
[4]杨娜，高职学生英语学习动机研究，东北师范大学[D]，2009.
[5]周慧霞，以学习策略培养促进大学生英语学习方法改进的实践研究[D]，东北师范大学，2007.
作者简介：宋琰琳（1983--），女，德宏师范高等专科学校，助教，研究方向为学科教学与课程论。
（作者单位：德宏师范高等专科学校）
关键词：课桌文化 大学英语学习 学习方法 学习动机
1前言
“课桌文化”是学生在课桌上涂写的内容所映射的文化现象。课桌上涂写的语言、符号、图画等内容。有的有意义，有的无意义，但却映射出学生的个人情感，心理特征，具有时代的特征，而且从中也能窥见学生对待学习的态度等问题。近年来，关于“课桌文化”的研究也颇多，大部分都是透过“课桌文化”对大学生的社会态度和心理表征等层面进行分析。
2文献综述
关于课桌文化，有学者认为它不仅是大学生道德水平的反映，而且关系到大学生的交友、学习、生活等方方面面，是大学生心灵的透视（陈秀玲、王涛，2003）。也就是說课桌文化在一定程度上体现出学生的人生观和价值观。研究课桌文化，除了解决校园学习环境整洁问题以外，还有利于发现学生的心理问题。所以近年来，很多学者从心理学的角度出发，来剖析学生的心理，以便于疏导、管理、帮助学生更好地完成学业，适应学校，最终走向社会。有学者对课桌文化进行调查研究后发现，课桌文化反映出的大学生心理主要为对爱的探索及困扰、对人生意义和未来的思考、人际交往、自我迷茫与情绪困扰、对性的看法和渴望等，并提出了提高大学生心理健康水平的建议（李双双，2010）。也有学者从内容视角出发分析高职高专学生的“课桌文化”，认为课桌文化多成为学生考试作弊的“工具”和情绪宣泄的地方，所反映的内容从总体上讲缺乏积极性和健康性（庞世华，何晓明，2015）。
3“课桌文化”的主要内容与分析
课桌文化的内容丰富多彩，涵盖了学生的情感、学习、人生观以及价值观等方面，表现形式多种多样，有文字、图形、符号等。本研究所整理出的清晰有意义的有关大学英语学科内容的“课桌文化”120条，其形式大多为文字语言表达，其主要表现形式与内容分类如下：
3.1从表现形式来看大学英语学习状态：学习是学生的本职工作，英语学习的第一要素就是词汇的积累。在有关大学英语学习的课桌文化调查里排在首位的就是英文词汇，达到41.6%，甚至英文词句以及以篇幅为单位的英文书信也出现在课桌的侧面甚至隐秘位置。
3.2从语言表达内容来看大学英语学习状态：对这120条与大学英语学习相关的词句内容进一步分析发现主要表现为：与考试有关的内容、个人情感的宣泄（正面与负面情绪的表达）以及学习压力与意志的内容。表达个人情感时所用词也较为单一，大多为单词或短语，而出现频率最多的则是boring，极个别为名言名句的摘抄。几乎没有完整的自己写的抒发情感的英文句子。从语言表达的内容来看，高职高专学生存在学习状态不佳，英语基础薄弱的现状。学生对英语学习兴趣不浓，学习动机不明确，大多仅仅局限于通过该课程的期终考试。没有提高语言技能为以后职场储备知识的长远动机。没有意识到英语学习的真正意义，缺乏正确的学习观，被动接受学习。严重影响了英语学习的主动性和热情，久而久之产生英语学习障碍。
4启示与教学策略
4.1改进学习方式，扩大学生词汇量
一般而言在高职学校阶段，学生有着初高中英语学习的基础，词汇量和语法知识本应有所积累，也具备一定的听说读写能力；然而高职高专学生多数基础较薄弱，主要表现为：听说能力差；不能熟练掌握基本的英语音标，无法独立拼读单词；机械地背诵英语词汇，英语词汇量小；而学生自身的这些学习行为被学生长期学习所形成的学习方法所影响（周慧霞，2007）。
4.2提高教学技能，增强课堂学习趣味性，激发学生学习动机
心理学研究表明，“需要—动机—目标”是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好（杨娜，2009）。高职高专英语教材在设计的主导思想上是使学生所获得的基础知识转化为言语技能，发展运用英语进行交际的能力。教师应透彻地分析教材，提高教学技能，研究教法，立足于教学实践，采用科学的教学方法积极创设情境，使学生主动积极地参与课堂活动，增强课堂学习的趣味性，激发他们学习的动机。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
5结语
从表面看，“课桌文化”是大学生信手拈来，胡乱涂写，其实其背后有着深层次的意义。我们不仅可以从课桌文化窥见学生的心理状况，同时也可以了解到学生的学习状况。高职高专学生生源构成复杂，基础薄弱，在教学中更要注意学习方法的引导，教法的科学使用，增强课堂的趣味性，激发他们学习的动机。
本文属于德宏师范高等专科学校校级立项项目阶段成果之一，项目编号：DSK2010161017
参考文献：
[1]陈秀玲，王涛，“课桌文亿”透视—关于高校“课桌文化”的调查报告，河北师范大学学报（教育科学版）[J]，2003.05.
[2]李双双，大学生课桌文化探析，嘉兴学院学报[J]，2010.09.
[3]庞世华，何晓明，高职院校学生“课桌文化”的内容分析，湖州职业技术学院 学报[J]，2015.09.
[4]杨娜，高职学生英语学习动机研究，东北师范大学[D]，2009.
[5]周慧霞，以学习策略培养促进大学生英语学习方法改进的实践研究[D]，东北师范大学，2007.
作者简介：宋琰琳（1983--），女，德宏师范高等专科学校，助教，研究方向为学科教学与课程论。
（作者单位：德宏师范高等专科学校）