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中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-090-01
(1)高考指挥棒下变,仍然仅仅以考试的分数“讲话”,许多学校为了升学率,下敢贸然尝试。
(2)许多教师的观念还没改变,认为在高三复习课用诱思探究教学法,那是在浪费学生的时间。
(3)有部分老师认为,诱思探究教学法在实验班可用,在平行班不行,平行班学生没那个能力,激活不起,学生也没有参与的习惯。
我认为,诱思探究教学法既然被大家公认为是一种科学的、可行的教学方法,为何在只在高一、高二行得通,而在高三不行呢?正所谓教无定法。只要老师本人明白,自己在一节课中要做什么?要让学生懂得什么?学生的困难在哪?用什么方法让他(她)懂得?要达到什么目的便可,至于用什么方法,应该是多种多样的,不管白猫黑猫,抓得老鼠就是好猫。
其次,能否激活学生,还要看所设的台阶是否能让学生“跳一跳能摘到桃子”;参与的习惯也是要慢慢培养的。当然,在实行的过程是会有较大的阻力的,特别是在一个班里只有一人用此方法时,需要实行者付出更大的努力和耐心。
授人以鱼不若授人以渔;然而,授人以渔不若在精心设计的人的自我活动中,使人会渔。这也是“学会”与“会学”的辩证法。诱思探究教学法主张 “师傅引进门,修行靠个人” “以体验为红线,思维为主攻” 要求充分发挥学生的主观能动性,主张“在教师的引导下,学生必须五官并用,全身心地主动探究,亲身体验,而绝非外力强加”。而在高三复习过程,并非我们讲得多,学生就学得多,也并非我们总结的方法既好又全,学生就会用,就用得好。很多知识的前后联系与区别,需要靠学生自己去体验、去总结,才能真正理解。特别是物理学科,靠填鸭式也许会获得暂时的成绩,但一到灵活运用,学生就没辙了。这就是“学会”与“会学”的辩证法。在高三,对于学生来说,会“自学”更为重要。教育家曾卓指出:“‘自学’是成功的重要因素。我们的知识,不是被‘注入’而得来的,而是由‘自学’而得来的。”卢仲衡指出:“学生在老师的画龙点睛的指导下……去进行自学、自练、自改作业,独立阅读,独立思考,独立解决问题,……学习的进程可以自我调节,符合循序渐进的科学原则,符合以自学为主的学习原则。”严元章指出:“自学成才,自学成家,并不是偶然的特殊人生事例,实在是正常的一般人生规律。”为此,我在高三教学过程中,就偿试在高三的两个平行班用了诱思探究教学法。
当然,高三的学习时间很有限,如何在有限的时间里让学生得到充分的体验呢?
我的做法是:
(1)做好课程分析,明确学习目标,抓主要茅盾。次要的问题学生通过自己看书、讨论学习获取,即在教学过程中,“宁可断一指,不可伤十指”。比如这次练习或测验讲评时重点讲评实验,下次则重点讲评计算,再下次则重点讲评选择。前后几次练习或测验要综合起来讲评,这样既有利于对比,又有利于知识整合。
(2)充分暴露问题,创设愤悱教学情境(即问题情境),并找出学生的困难所在。然后针对学生的问题和基础,设置合理的台阶,诱导学生动手做、动眼看、动耳听、动脑思、动口议、动笔写,自主探究、学习知识。老师不过引路人嘛。例如我在高三一个基础较差的06-7班试行的一节实验题讲评教学时,就是先让学生把自己原先设计的各种不同电路摆出,并一一说出自己的想法 ,从而找出了学生的问题所在的。
(3)相信学生,巩固练习,迁移情境,拓展延伸。学生的能力是我们估测不到的。例如我在06-7班试行的那节实验题讲评课时,做了如下拓展:
练习:要描绘一小灯泡的伏安特性曲线。器材:3V、3.8W小灯泡,电源电动势E=9V,理想电压表量程为3V,电流表量程为1.5A,有一定内阻。滑动变阻器R’=10Ω,固定电阻R=20Ω,电键K,导线若干。要求电压从0开始。请大家设计出测量电路图。
因为我所上的那几个班只有物理学科试用了诱思探究教学法,所以阻力较大。但我在克服重重困难,坚持了一个多学期后,终于见了成较:我所教的06-7班,体育生较多,学习基础较差,市一模时物理学科成绩不仅是年级最差的,而且平均分比其他平行班低了十多分。但到了二模、四模,物理学科成绩不仅甩了尾巴,而且超过了之前在自己前面的两个班,变成了第四名;一模时06-7班成绩还低于06-8班5分之多,到了四模,已基本与06-8班拉平。06-5班在市一模时物理学科成绩低于06-9班3分,到了二模时物理学科成绩还低于06-9班3分,三模时还低于06-9班2分,四模时已超过06-9班1分。
下面是我校09年高三年级在柳州市统测时的物理学科成绩表:红色数据表示是用诱思探究教学法的班级。
从以上数据可以看出:用诱思探究教学法的班级,仅一个学期,其考试成绩较其他班有明显的优势。若长期使用诱思探究教学法,效果会更显著。
(1)高考指挥棒下变,仍然仅仅以考试的分数“讲话”,许多学校为了升学率,下敢贸然尝试。
(2)许多教师的观念还没改变,认为在高三复习课用诱思探究教学法,那是在浪费学生的时间。
(3)有部分老师认为,诱思探究教学法在实验班可用,在平行班不行,平行班学生没那个能力,激活不起,学生也没有参与的习惯。
我认为,诱思探究教学法既然被大家公认为是一种科学的、可行的教学方法,为何在只在高一、高二行得通,而在高三不行呢?正所谓教无定法。只要老师本人明白,自己在一节课中要做什么?要让学生懂得什么?学生的困难在哪?用什么方法让他(她)懂得?要达到什么目的便可,至于用什么方法,应该是多种多样的,不管白猫黑猫,抓得老鼠就是好猫。
其次,能否激活学生,还要看所设的台阶是否能让学生“跳一跳能摘到桃子”;参与的习惯也是要慢慢培养的。当然,在实行的过程是会有较大的阻力的,特别是在一个班里只有一人用此方法时,需要实行者付出更大的努力和耐心。
授人以鱼不若授人以渔;然而,授人以渔不若在精心设计的人的自我活动中,使人会渔。这也是“学会”与“会学”的辩证法。诱思探究教学法主张 “师傅引进门,修行靠个人” “以体验为红线,思维为主攻” 要求充分发挥学生的主观能动性,主张“在教师的引导下,学生必须五官并用,全身心地主动探究,亲身体验,而绝非外力强加”。而在高三复习过程,并非我们讲得多,学生就学得多,也并非我们总结的方法既好又全,学生就会用,就用得好。很多知识的前后联系与区别,需要靠学生自己去体验、去总结,才能真正理解。特别是物理学科,靠填鸭式也许会获得暂时的成绩,但一到灵活运用,学生就没辙了。这就是“学会”与“会学”的辩证法。在高三,对于学生来说,会“自学”更为重要。教育家曾卓指出:“‘自学’是成功的重要因素。我们的知识,不是被‘注入’而得来的,而是由‘自学’而得来的。”卢仲衡指出:“学生在老师的画龙点睛的指导下……去进行自学、自练、自改作业,独立阅读,独立思考,独立解决问题,……学习的进程可以自我调节,符合循序渐进的科学原则,符合以自学为主的学习原则。”严元章指出:“自学成才,自学成家,并不是偶然的特殊人生事例,实在是正常的一般人生规律。”为此,我在高三教学过程中,就偿试在高三的两个平行班用了诱思探究教学法。
当然,高三的学习时间很有限,如何在有限的时间里让学生得到充分的体验呢?
我的做法是:
(1)做好课程分析,明确学习目标,抓主要茅盾。次要的问题学生通过自己看书、讨论学习获取,即在教学过程中,“宁可断一指,不可伤十指”。比如这次练习或测验讲评时重点讲评实验,下次则重点讲评计算,再下次则重点讲评选择。前后几次练习或测验要综合起来讲评,这样既有利于对比,又有利于知识整合。
(2)充分暴露问题,创设愤悱教学情境(即问题情境),并找出学生的困难所在。然后针对学生的问题和基础,设置合理的台阶,诱导学生动手做、动眼看、动耳听、动脑思、动口议、动笔写,自主探究、学习知识。老师不过引路人嘛。例如我在高三一个基础较差的06-7班试行的一节实验题讲评教学时,就是先让学生把自己原先设计的各种不同电路摆出,并一一说出自己的想法 ,从而找出了学生的问题所在的。
(3)相信学生,巩固练习,迁移情境,拓展延伸。学生的能力是我们估测不到的。例如我在06-7班试行的那节实验题讲评课时,做了如下拓展:
练习:要描绘一小灯泡的伏安特性曲线。器材:3V、3.8W小灯泡,电源电动势E=9V,理想电压表量程为3V,电流表量程为1.5A,有一定内阻。滑动变阻器R’=10Ω,固定电阻R=20Ω,电键K,导线若干。要求电压从0开始。请大家设计出测量电路图。
因为我所上的那几个班只有物理学科试用了诱思探究教学法,所以阻力较大。但我在克服重重困难,坚持了一个多学期后,终于见了成较:我所教的06-7班,体育生较多,学习基础较差,市一模时物理学科成绩不仅是年级最差的,而且平均分比其他平行班低了十多分。但到了二模、四模,物理学科成绩不仅甩了尾巴,而且超过了之前在自己前面的两个班,变成了第四名;一模时06-7班成绩还低于06-8班5分之多,到了四模,已基本与06-8班拉平。06-5班在市一模时物理学科成绩低于06-9班3分,到了二模时物理学科成绩还低于06-9班3分,三模时还低于06-9班2分,四模时已超过06-9班1分。
下面是我校09年高三年级在柳州市统测时的物理学科成绩表:红色数据表示是用诱思探究教学法的班级。
从以上数据可以看出:用诱思探究教学法的班级,仅一个学期,其考试成绩较其他班有明显的优势。若长期使用诱思探究教学法,效果会更显著。