中图分类号:G622.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-081-01
　　
　　阅读教学,特别是阅读带有文学色彩的课文,虽然不等同与文学欣赏,但同样也有学生对课文形象的感受问题,而且这种感受也应该是因人而异的。
　　但令人遗憾的是,在以往的阅读教学中,在教师的引导下,学生对课文形象的感受却是共性多,个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。
　　正因为如此,《语文课程标准》特意指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受和体验加以鼓励。”这种新理念,对语文教学中长期存在的“教师分析”和“统一标准答案”,无疑有振聋发聩的作用。如今,鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题,为越来越多的教师所认可。
　　最近,我在与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生各抒已见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更赢的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数同学谈了自己的不同感受。
　　有一位学生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊惶失措地堕落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力;这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒已见鼓掌。
　　另一位女生说,我觉得更赢的所作所为不值得称赞,因为他缺少保护动物的意识。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更赢的恶作剧有点残酷无情了。──这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附合,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
　　一石激起千层浪。在这之后的语文课上,学生们独抒已见越来越踊跃,甚至经常会发生面红耳赤的争辩,争辩的内容既有对课文形象的不同感受,也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言,不同思维的碰撞,使课堂上显得有些乱,但我却由衷地高兴──因为这正是孩子们积极参与学习的过程,是我们所希望的教学效果。
　　当然,让学生各抒已见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神后,也会选择不同的方式予以纠正,其中最多方式是启发学生自我纠错,教师引导指正,但并不是简单的否定。当然这些思维的火花还要靠学生平时的多读书。看似功夫在课堂上,实则功夫在课外。让学生多看书,多看不同的书培养良好的阅读习惯才是根本。