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摘要：语言培养注重个人语言使用的熟练程度，准确性和流利程度，以及在各种语言环境中的言语行为。首先，教师必须加强思想修养。古人说：“说话是内心的声音。”没有全心全意的话，就不会有完整的语言。没有高尚的心，就不会有高尚的语言。只有拥有高尚的道德风范，他们的语言才能健康，文明，丰富而美丽。其次，教师必须加强基本语言技能的训练。它包括语音训练，即练习普通话;包括举止训练，即保持镇定，大方的态度，仔细的观察和镇定;包括必要的阅读训练，勇气训练和言语训练等等。
关键词：幼儿园;大班语言教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿期是学习语言的最佳时期。作为幼儿园老师，我们必须密切注意这一时期，并努力发展儿童的语言，以使他们在上小学之前就拥有足够的语言能力，并受益于生活。根据我的实践，如何把握这个关键时期，使儿童的口头表达能力得到快速发展？
一、从词汇入手，重视功能词教学
言语是语言的基础材料。儿童掌握的单词数量和理解水平直接影响语言表达的质量。词汇越丰富，语言越生动。因此，要培养孩子的口头表达能力，首先要从丰富的词汇量入手。
随着身体的成长，五六岁的孩子逐渐扩大活动范围，知识和经验逐渐丰富，思维技巧得到显着发展，抽象逻辑思维开始萌芽。但是，由于他们掌握了更多的内容词（名称，动词，形式，世代），并且没有学习很多功能词（连词，引言，副词等），加之理解力有限，连贯的口头表达能力较差，因此儿童通常无法他们可以准确，流利地表达自己的意思的情况。他们想说但是不能说，他们说不清楚，他们断断续续的说话，半句话，还有更多的停顿。更困难的是要弄清事物之间的关系并不容易。可以说一些片断，很难理解因果关系，而有些句子经常有语法错误。大班儿童掌握的词汇常常落后于思维的发展。针对这个普遍的问题，我认为在继续丰富儿童真实单词的同时，我认为应该更多地强调和加强功能词的教学。根据调查，我们幼儿园大班儿童可以正确使用的功能词仅限于“也，现在，开始，等。狭窄的范围影响了儿童的发展。连贯而完整的语言。很难提高他们的口头表达能力。
二、从课堂教学开始，应采取多种形式
根据幼儿好奇心强，抑制力差以及神经系统常常不平衡的兴奋和抑制的身体和心理特点，课堂教学方式不能单调乏味，必须经常更换。采取各种形式来增加儿童的学习兴趣并变得被动和接受。积极思考，以达到完成语言教学任务的目的。
使用“单词扩散”训练孩子的口语能力。在教学中，将一个单词用作扩散点，并进行单词形成的训练。实践证明，教师经常使用一些易于理解和易于接受的单词来构造句子，这可以增加孩子的知识并发展他们的口头表达能力。如果出示带有“Electric”字符的卡片，请要求孩子们找到带有“Electric”字符的朋友，并进行竞赛“寻找更多的朋友”。这次可以上课，孩子们积极地动脑筋，迅速举起小手，热切地等待着老师给他回答。从“灯光”，“电话”，“电视”和“计算机”到“我的家人买了电视”和“爸爸给我看电视”的句子是最简单的口头练习形式。一开始，逐步引导孩子用完整的句子表达自己的想法。
让孩子观察老师或他们的同伴的表情和动作（即以哑剧的形式）进行语言训练，用“视野”促进“思考”，用“思想”促进“口语”。训练孩子们完整而体面的说话。在丰富和巩固词汇量的同时，我们还必须注意培养儿童的言语的完整性和连贯性，以便他们能够讲出某些线索，澄清事物并正确描述他们所见。例如，老师编写一些动作和表情，让孩子观察一两次，然后使用一些连续的句子。一次，我在课堂上戴上眼镜，并要求孩子们讲述在笔记本上书写，阅读和写作以及阅读和阅读的过程。有人说：“老师戴眼镜看报纸写字。”有人说：“老师看报纸，读书写字。”我告诉他们，尽管他们是对的，但还不够好，我要求他们小心。观察老师的行为后，在受到指示和提示后，他们能够完全说出话：“老师戴着眼镜看报纸，同时读写，非常认真地阅读，写。”
三、教学中注意提问
大班的孩子喜欢挑战，好奇和问问题。他们喜欢回答所有问题并进行跟进。他们通过提问的方式感到兴奋和着迷，并愿意参加。因此，在大型课堂教学活动中优化提问。激发孩子对知识的渴望是每位老师期望达到的目标和效果。
语言教学活动中的问题应从激发孩子的思维开始。古人说：聪明人善于问，愚人。可以看出，提出问题的成本很高。在教学过程中，一个接一个的“好”，“正确”和“是否正确”只会使孩子们机械地回答和处理它，而无需思考。他们对学习失去兴趣。但是，如果问题过于复杂，孩子们只会开始而不去考虑它，并且会感到困惑，这會削弱学习的热情。因此，教师的问题应考虑大班儿童的年龄特征和认知水平以指导问题。例如，当讲述“百鸟面对凤凰”的故事时，问：“故事中的人是谁？菲尼克斯做了什么？为什么它成为百鸟朝凤？森林中的白鸟如何感谢？如果是您，您会以何种方式感谢它？“它不仅可以指导儿童从直观的图像思维到抽象的思维，而且可以加深他们对问题和故事情节的理解。有一定的指导作用。
四、深入挖掘生活资源，多渠道开发游戏资源
语言最终被用于生活。因此这是进行贴近生活现实的语言教学的有效途径。教师应将游戏课程的来源扩展到生活过程中，并使生活成为儿童语言教学游戏资源的主要来源。例如，在下雨天，教师可以专注于“下雨”，让孩子在语言教学中畅所欲言，让孩子知道他们喜欢雨还是下雨时的感觉？谈论下雨时的经历，教师应充分利用与儿童生活息息相关的材料，并通过多种渠道开发语言教学游戏资源，使儿童“有话要说”。老师还可以让孩子轮流担任当天的天气预报员，向全班介绍当天的天气情况，并为每个人推荐合适的衣服，并为孩子们提供锻炼语言表达的机会。
总结：教师应根据孩子对语言的感知特点，结合现实生活中的资料，进行创造性的开发和设计，并通过科学有效的教学，最大限度地发挥大班儿童语言教学的作用。
参考文献
[1]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊，2012：189-189.
[2]韩格日乐.幼儿园大班语言教学方法尝试[J].《卷宗》，2014：106-106.
[3]沈敏燕.浅析幼儿园大班语言教学中游戏的运用[J].山西教育：教学版，2017：62.
关键词：幼儿园;大班语言教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿期是学习语言的最佳时期。作为幼儿园老师，我们必须密切注意这一时期，并努力发展儿童的语言，以使他们在上小学之前就拥有足够的语言能力，并受益于生活。根据我的实践，如何把握这个关键时期，使儿童的口头表达能力得到快速发展？
一、从词汇入手，重视功能词教学
言语是语言的基础材料。儿童掌握的单词数量和理解水平直接影响语言表达的质量。词汇越丰富，语言越生动。因此，要培养孩子的口头表达能力，首先要从丰富的词汇量入手。
随着身体的成长，五六岁的孩子逐渐扩大活动范围，知识和经验逐渐丰富，思维技巧得到显着发展，抽象逻辑思维开始萌芽。但是，由于他们掌握了更多的内容词（名称，动词，形式，世代），并且没有学习很多功能词（连词，引言，副词等），加之理解力有限，连贯的口头表达能力较差，因此儿童通常无法他们可以准确，流利地表达自己的意思的情况。他们想说但是不能说，他们说不清楚，他们断断续续的说话，半句话，还有更多的停顿。更困难的是要弄清事物之间的关系并不容易。可以说一些片断，很难理解因果关系，而有些句子经常有语法错误。大班儿童掌握的词汇常常落后于思维的发展。针对这个普遍的问题，我认为在继续丰富儿童真实单词的同时，我认为应该更多地强调和加强功能词的教学。根据调查，我们幼儿园大班儿童可以正确使用的功能词仅限于“也，现在，开始，等。狭窄的范围影响了儿童的发展。连贯而完整的语言。很难提高他们的口头表达能力。
二、从课堂教学开始，应采取多种形式
根据幼儿好奇心强，抑制力差以及神经系统常常不平衡的兴奋和抑制的身体和心理特点，课堂教学方式不能单调乏味，必须经常更换。采取各种形式来增加儿童的学习兴趣并变得被动和接受。积极思考，以达到完成语言教学任务的目的。
使用“单词扩散”训练孩子的口语能力。在教学中，将一个单词用作扩散点，并进行单词形成的训练。实践证明，教师经常使用一些易于理解和易于接受的单词来构造句子，这可以增加孩子的知识并发展他们的口头表达能力。如果出示带有“Electric”字符的卡片，请要求孩子们找到带有“Electric”字符的朋友，并进行竞赛“寻找更多的朋友”。这次可以上课，孩子们积极地动脑筋，迅速举起小手，热切地等待着老师给他回答。从“灯光”，“电话”，“电视”和“计算机”到“我的家人买了电视”和“爸爸给我看电视”的句子是最简单的口头练习形式。一开始，逐步引导孩子用完整的句子表达自己的想法。
让孩子观察老师或他们的同伴的表情和动作（即以哑剧的形式）进行语言训练，用“视野”促进“思考”，用“思想”促进“口语”。训练孩子们完整而体面的说话。在丰富和巩固词汇量的同时，我们还必须注意培养儿童的言语的完整性和连贯性，以便他们能够讲出某些线索，澄清事物并正确描述他们所见。例如，老师编写一些动作和表情，让孩子观察一两次，然后使用一些连续的句子。一次，我在课堂上戴上眼镜，并要求孩子们讲述在笔记本上书写，阅读和写作以及阅读和阅读的过程。有人说：“老师戴眼镜看报纸写字。”有人说：“老师看报纸，读书写字。”我告诉他们，尽管他们是对的，但还不够好，我要求他们小心。观察老师的行为后，在受到指示和提示后，他们能够完全说出话：“老师戴着眼镜看报纸，同时读写，非常认真地阅读，写。”
三、教学中注意提问
大班的孩子喜欢挑战，好奇和问问题。他们喜欢回答所有问题并进行跟进。他们通过提问的方式感到兴奋和着迷，并愿意参加。因此，在大型课堂教学活动中优化提问。激发孩子对知识的渴望是每位老师期望达到的目标和效果。
语言教学活动中的问题应从激发孩子的思维开始。古人说：聪明人善于问，愚人。可以看出，提出问题的成本很高。在教学过程中，一个接一个的“好”，“正确”和“是否正确”只会使孩子们机械地回答和处理它，而无需思考。他们对学习失去兴趣。但是，如果问题过于复杂，孩子们只会开始而不去考虑它，并且会感到困惑，这會削弱学习的热情。因此，教师的问题应考虑大班儿童的年龄特征和认知水平以指导问题。例如，当讲述“百鸟面对凤凰”的故事时，问：“故事中的人是谁？菲尼克斯做了什么？为什么它成为百鸟朝凤？森林中的白鸟如何感谢？如果是您，您会以何种方式感谢它？“它不仅可以指导儿童从直观的图像思维到抽象的思维，而且可以加深他们对问题和故事情节的理解。有一定的指导作用。
四、深入挖掘生活资源，多渠道开发游戏资源
语言最终被用于生活。因此这是进行贴近生活现实的语言教学的有效途径。教师应将游戏课程的来源扩展到生活过程中，并使生活成为儿童语言教学游戏资源的主要来源。例如，在下雨天，教师可以专注于“下雨”，让孩子在语言教学中畅所欲言，让孩子知道他们喜欢雨还是下雨时的感觉？谈论下雨时的经历，教师应充分利用与儿童生活息息相关的材料，并通过多种渠道开发语言教学游戏资源，使儿童“有话要说”。老师还可以让孩子轮流担任当天的天气预报员，向全班介绍当天的天气情况，并为每个人推荐合适的衣服，并为孩子们提供锻炼语言表达的机会。
总结：教师应根据孩子对语言的感知特点，结合现实生活中的资料，进行创造性的开发和设计，并通过科学有效的教学，最大限度地发挥大班儿童语言教学的作用。
参考文献
[1]张璇.幼儿园大班语言教学活动的一些体会[J].考试周刊，2012：189-189.
[2]韩格日乐.幼儿园大班语言教学方法尝试[J].《卷宗》，2014：106-106.
[3]沈敏燕.浅析幼儿园大班语言教学中游戏的运用[J].山西教育：教学版，2017：62.