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摘 要：随着新课改的不断推进，“人本”教育理念的不断普及，素质教育的不断发展，致力于培养小学生健康的心理状态成为了小学教育的重要内容。据此，本文以小学生偏激性格为例，分析如何用爱感化用心沟通以纠正小学生的偏激性格，希望能为各位小学教师提供帮助。
关键词：爱心;小学生;偏激性格;辅导
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0163-01
小学生偏激性格的养成与其生活环境、学习环境密切相关，通常情况下，具有偏激性格的小学生自身并不能感觉到问题，也不会因为教师苦口婆心的劝说就轻易改变自己的看法，因此，教师只有以“爱”为径，从“心”出发，通过“用爱感化，用心沟通”的方式让学生意识到自己的问题，才能从根本上纠正小学生的偏激性格。
1.小学生偏激性格的主要表现
主要表现在以下五点：第一，脾气火爆，动不动就发火，难以控制自己的情绪;第二，凡事总认为自己对，都是别人不理解自己;第三，冲动时的动机形成可以是有意识的也可以是无意识的;第四，行动反复无常，且动机可以是有意识的也可以是无意识的;第五，思想过于极端，经常钻牛角尖。
2.用爱感化用心沟通以纠正小学生的偏激性格
小学生偏激性格的表现虽然多种多样，但可以总结为“四不”，即“不听劝、不妥协、不理解、不配合”。在这种情况下，教师很难通过常规的教学手段使其“听话”，只有先和其建立平等的、互助的关系，继而帮助其打开心扉，因此，本文将从按照以下三个步骤进行分析。
（1）平等待人是主要基础
以小学生穿着脏兮兮的校服来学校为例，首先，教师在不明白事情真相的时候不能对小学生的行为妄加指责，这样对存在偏激性格的小学生无疑是一种强烈刺激，最正确的做法是以平和的心态听小学生说完其穿着脏兮兮的校服的原因;其次，性格偏激的小学生自尊心一旦受挫则很难平复，甚至会作出危险行为，教师作为小学生的学校监护人，必须要保护小学生的人格尊严，例如，不能在公共场合下嘲笑该学生不讲卫生;最后，现在的小学生见多识广，早早的就形成了自己的个性，具备了强烈的自主意识，教师要不触及偏激性格小学生的心理底线，就必须要尊重小学生的个人想法，当然这里所说的个人想法肯定不能是错误甚至偏激的想法，例如，该学生认为穿脏兮兮的校服意味着一种不谋世俗的个性，教师要尊重并理解这种想法，并努力在此基础上纠正其想法，使其重新接纳正确的、常人的想法。
（2）用爱感化是主旋律
首先，教师的爱心不能只是停留在口头上或是埋在心里，这样根本不起作用，最正确、最直接的做法是经常关心小学生的日常学习和生活，性格偏激的小学生往往性格孤僻，鲜有朋友，其需要来自外界的“真心关注”，其他的小学生办不到，但身为教师，一定要做到。其次，教师要关注小学生的内心想法，这里所说的想法不仅是错误的、偏激的想法，还有那些正确的想法，而且教师要想办法让那些错误的、偏激的想法与正确的想法形成固定的矛盾关系，从而让学生意识到自己行为的矛盾性，例如，有位性格偏激的小学生怒火中烧打了人，原因是为了保护自己的弟弟不受欺负，此时教师就可以问其两个问题“被你打的那个人如果也有哥哥，为了保护自己的弟弟而打了你，你觉得他哥哥做的对不对，你应不应该还手？”，这个问题就将这位性格偏激的小学生与被打的那个人置于同等境地，稍加思忖就可以发现其中的矛盾之处。最后，教师要用爱为小学生打造心灵的“避风港”，即和学生建立长期的、互助的朋友关系，在你帮我我帮你的过程中获取学生信任，成为学生躲避孤单、寂寞的“避风港”。
（3）用心沟通是主要手段
首先，教师要用“诚”交流，以心换心，面对小学生的抱怨，要始终以客观、冷静、平和的态度对待，拿出自己十二万分的诚意回报小学生对自己的信任和依赖，这是用心沟通的主要前提和重要基础。其次，教师要以“信”为本，建立师生互信关系，即如上述所述，获取学生的信任，相比通过行为获取信任的方式，通过沟通行为获取学生信任的难度更大，尤其是面对性格偏激的学生，教师要多一点爱心和耐心;最后，“语言是开心的钥匙”，教师要善用温暖人心的语言打开学生心扉，多用“我们明白”“我们爱你”等直白而富有人情味的语言。
综上所述，鉴于小学生偏激性格的“四不”特点，教师需要相应的采取“三步走”策略，即平等待人—用爱感化—用心沟通，让学生感受到来自教师的善意和理解，让学生认为教师可以成为自己“谈情说理”的对象，做到上述几点，小学生的偏激性格才有可能被一点一点的纠正过来。当然，上述分析只是笔者的浅见，“用爱感化，用心沟通”的方法不计其数，这里不再一一赘述。
参考文献
[1]王静.用爱感化 用心沟通—小学生偏激性格的心理健康辅导之我见[J].教育教学论坛，2011（25）：32-33
[2]奚丽萍.如何培养小学生的良好性格[J].考试周刊，2016（56）：178-178
[3]仇燚.影响农村小学生性格发展的家庭因素[J].新课程（下），2017（06）
[4]呂红彦.从性格上矫治偏执型特殊学生—偏执型性格学生个案研究[J].中小学心理健康教育，2014（05）：35-36
关键词：爱心;小学生;偏激性格;辅导
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0163-01
小学生偏激性格的养成与其生活环境、学习环境密切相关，通常情况下，具有偏激性格的小学生自身并不能感觉到问题，也不会因为教师苦口婆心的劝说就轻易改变自己的看法，因此，教师只有以“爱”为径，从“心”出发，通过“用爱感化，用心沟通”的方式让学生意识到自己的问题，才能从根本上纠正小学生的偏激性格。
1.小学生偏激性格的主要表现
主要表现在以下五点：第一，脾气火爆，动不动就发火，难以控制自己的情绪;第二，凡事总认为自己对，都是别人不理解自己;第三，冲动时的动机形成可以是有意识的也可以是无意识的;第四，行动反复无常，且动机可以是有意识的也可以是无意识的;第五，思想过于极端，经常钻牛角尖。
2.用爱感化用心沟通以纠正小学生的偏激性格
小学生偏激性格的表现虽然多种多样，但可以总结为“四不”，即“不听劝、不妥协、不理解、不配合”。在这种情况下，教师很难通过常规的教学手段使其“听话”，只有先和其建立平等的、互助的关系，继而帮助其打开心扉，因此，本文将从按照以下三个步骤进行分析。
（1）平等待人是主要基础
以小学生穿着脏兮兮的校服来学校为例，首先，教师在不明白事情真相的时候不能对小学生的行为妄加指责，这样对存在偏激性格的小学生无疑是一种强烈刺激，最正确的做法是以平和的心态听小学生说完其穿着脏兮兮的校服的原因;其次，性格偏激的小学生自尊心一旦受挫则很难平复，甚至会作出危险行为，教师作为小学生的学校监护人，必须要保护小学生的人格尊严，例如，不能在公共场合下嘲笑该学生不讲卫生;最后，现在的小学生见多识广，早早的就形成了自己的个性，具备了强烈的自主意识，教师要不触及偏激性格小学生的心理底线，就必须要尊重小学生的个人想法，当然这里所说的个人想法肯定不能是错误甚至偏激的想法，例如，该学生认为穿脏兮兮的校服意味着一种不谋世俗的个性，教师要尊重并理解这种想法，并努力在此基础上纠正其想法，使其重新接纳正确的、常人的想法。
（2）用爱感化是主旋律
首先，教师的爱心不能只是停留在口头上或是埋在心里，这样根本不起作用，最正确、最直接的做法是经常关心小学生的日常学习和生活，性格偏激的小学生往往性格孤僻，鲜有朋友，其需要来自外界的“真心关注”，其他的小学生办不到，但身为教师，一定要做到。其次，教师要关注小学生的内心想法，这里所说的想法不仅是错误的、偏激的想法，还有那些正确的想法，而且教师要想办法让那些错误的、偏激的想法与正确的想法形成固定的矛盾关系，从而让学生意识到自己行为的矛盾性，例如，有位性格偏激的小学生怒火中烧打了人，原因是为了保护自己的弟弟不受欺负，此时教师就可以问其两个问题“被你打的那个人如果也有哥哥，为了保护自己的弟弟而打了你，你觉得他哥哥做的对不对，你应不应该还手？”，这个问题就将这位性格偏激的小学生与被打的那个人置于同等境地，稍加思忖就可以发现其中的矛盾之处。最后，教师要用爱为小学生打造心灵的“避风港”，即和学生建立长期的、互助的朋友关系，在你帮我我帮你的过程中获取学生信任，成为学生躲避孤单、寂寞的“避风港”。
（3）用心沟通是主要手段
首先，教师要用“诚”交流，以心换心，面对小学生的抱怨，要始终以客观、冷静、平和的态度对待，拿出自己十二万分的诚意回报小学生对自己的信任和依赖，这是用心沟通的主要前提和重要基础。其次，教师要以“信”为本，建立师生互信关系，即如上述所述，获取学生的信任，相比通过行为获取信任的方式，通过沟通行为获取学生信任的难度更大，尤其是面对性格偏激的学生，教师要多一点爱心和耐心;最后，“语言是开心的钥匙”，教师要善用温暖人心的语言打开学生心扉，多用“我们明白”“我们爱你”等直白而富有人情味的语言。
综上所述，鉴于小学生偏激性格的“四不”特点，教师需要相应的采取“三步走”策略，即平等待人—用爱感化—用心沟通，让学生感受到来自教师的善意和理解，让学生认为教师可以成为自己“谈情说理”的对象，做到上述几点，小学生的偏激性格才有可能被一点一点的纠正过来。当然，上述分析只是笔者的浅见，“用爱感化，用心沟通”的方法不计其数，这里不再一一赘述。
参考文献
[1]王静.用爱感化 用心沟通—小学生偏激性格的心理健康辅导之我见[J].教育教学论坛，2011（25）：32-33
[2]奚丽萍.如何培养小学生的良好性格[J].考试周刊，2016（56）：178-178
[3]仇燚.影响农村小学生性格发展的家庭因素[J].新课程（下），2017（06）
[4]呂红彦.从性格上矫治偏执型特殊学生—偏执型性格学生个案研究[J].中小学心理健康教育，2014（05）：35-36