摘要：现代化的高效小学数学课堂需要教师引导学生进行自主学习，并帮助学生逐渐形成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力，这就需要教师在课堂中对学生进行适当的引导，使学生积极参与到课堂中，并通过多种新型的教学策略有效调动学生的学习积极性，最大限度地提升学生的数学学习成效，提高学生的数学综合素养，提升小学数学教学效率。基于此，本文章对小学数学教学中学生兴趣缺失的原因及对策进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;兴趣缺失;原因;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学时学生打基础的重要阶段，如何全面落实新课改的素质教育理念，针对当前小学数学教学中存在的问题进行有针对性改革与创新，通过打造高效课堂来激发学生的兴趣，帮助学生从思想根源上爱上数学，在兴趣的驱使下主动学习数学，从而发挥出学习的主观能动性，更好地提升学习效果，是当前数学教育工作者尤为关注的问题。
一、小学数学教学中学生兴趣缺失的原因
（一）学生和教师之间缺乏沟通
数学科目的特点使得课堂不会如语文课堂一样充满诗意，因此大多数的小学数学教师与学生之间缺少一定的互动，学生的个人兴趣较低，这在很大程度上影响到了课堂教学质量与效率的提高。大多数的小学数学教师在课堂上不注重与学生之间的实际互动，在课下也不注重与学生之间的沟通与交流，造成师生间的距离较大，不利于教师依据学生的实际学习情况制定出具体且更具针对的教学计划，从而影响了小学数学教学的综合成效。
（二）数学知识枯燥乏味
小学生和其他阶段学生相比较，对于事物的理解能力太过薄弱，小学生对于数学中过于抽象的概念、图形、符号和公式等无法深入理解，因此会有许多学生对数学产生厌恶、抵触心理，更有甚者会放弃数学的学习。
二、小学数学教学中学生兴趣缺失的对策
（一）利用趣味性问题，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的推动力，也是学生持续深入学习的动力源泉。为了更好地活跃学生的思维，激发他们的学习积极性与主动性。教师要结合课堂实际情况不断地改进教学手段，通过制定切实可行的教学计划，创新教学模式，比如在教学过程穿插极具趣味性的问题，引起学生的高度注意，从而激发其探究的意愿，让学生充分参与探讨问题的过程。基于数学学科的特殊性，有很多题目都有多种解法，这种碰撞无形中能帮助学生提供更多的思路，发现更多解题的途径，能很好地提高他们的学习注意力，促使他们产生浓厚的解题兴趣，从而实现提高教学质量和效率的目标。在学生的探究与参与过程中，教师也要注意对他们参与时的具体表现给予恰当的评价和适当的引导，比如重点表扬解题快、解题过程清晰的学生，并有针对性地对学习状态不佳的学生给出建设性的意见或建议，尽最大可能营造平等、自然、轻松的交流氛围，即使对于偏离思路的学生也要给予其一定的肯定，鼓励其参与的积极性，而不是一味生硬、粗暴地批判结果，因为打压学生的积极性非常不利于后续教学活动的开展。
（二）运用游戏式教学模式，激发学生的学习兴趣
“好奇、爱玩、多动”是大部分小学生的天性，教师应当充分利用小学生的这一特点，围绕其个性化的学习方式，设计游戏式数学教学方案。这样不但能够让学生高度参与到课堂教学之中，还能够让学生在无形之中快速理解相应的数学知识，从而强化其自身对于数学概念、公式的理解记忆，以达到灵活运用的效果。比如教师在给小学生讲述“钟表”知识时，很多小学生很容易分不清时针和分针的区别，导致其在读表时经常读错。因此教师可以设计趣味式模仿钟表小游戏，以多功能教室为教学场地，让一个小学生充当时针，一个小学生充当分针，一个充当秒针，让三个小学生不断变化位置，并按顺序报数来提升学生的数学学习体验，最终帮助学生牢固记忆钟表各个指针的读数顺序。
（三）加强直观操作，激发学生的学习兴趣
“好奇、好动、好胜”是儿童的一大心理特点。针对这一特点，我们在教学中要尽可能地多给学生提供“动”的机会，多让他们动手操作、动口说说、动眼看看、动耳听听、动脑想象，充分调动身体的各种感官来参与学习，大力激发学生的学习兴趣和求知欲望，让他们在“动”中学，在學中“动”，积极主动地去发现规律获取知识。这样学生就有了学习兴趣，并乐于接受，便于学懂、学会。动手操作，有时也可由教师演示操作。例如在教学“长方体、正方体的认识”一课时，可以让学生拿出事前准备好的长方体、正方体实物，同桌之间先互相摆一摆、量一量、比一比;再互相看一看、说一说、议一议;最后想一想。这时教师再指导学生从“面、棱、顶点”三个方面进行具体的直观操作，学生通过观察、比较、分析找出它们的异同点，结合课本，学生就形成了长方体、正方体的感性认识，了解了它们各自的理性特征，加深了学生的印象，提高了学生对几何形体的识别能力。
结束语
总而言之，新时代的发展对小学数学教学提出了更高的标准和要求，因此，小学数学教师应主动转变自己的教学观念，结合新课标与学生的学习心理特点来灵活选择有效的教学策略，调动学生的数学学习兴趣，有效提高学生的数学素养与综合能力，从而提高小学数学课堂的综合成效。
参考文献
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