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【摘 要】现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方式，但在给教学提供方便的同时，也导致了一些误区：学生抽像思维能力下降，理解语言能力降低，以直观形象取代想象，扼杀了学生想象创造的能力，降低了融洽和谐的课堂气氛。
【关键词】语文课件 教学误区 教学原则
随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学理念发展的新舞台。《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和事例中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”广大语文教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战。利用多媒体优化课堂教学，提高教学质量。多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、全脑开发、智力培养、素质提高提供有效途径。但是在现实课堂教学中，一些老师对《语文课程标准》理解的偏颇，过分的追求多媒体的使用，在课堂教学中也出现了很多问题，使得运用多媒体的课堂效果并不理想。我将从以下两方面进行说明：
第一，随着形象思维提高，抽象思维能力下降。多媒体教学的益处是显而易见的，于是有相当一部分老师由于对其错误的理解，过多的使用多媒体，使得多媒体“唯尊”，课堂成了课件的天下。我们都知道，人的思维包括形象思维和抽象思维两部分，在人的不同年龄段，不同的人，两种思维的侧重点是不同的。小学、初中阶段，我们运用多媒体使内容形象生动，便于学生理解，这是好的；但高中阶段，学生已有很强的抽像思维能力，不再需要过多的图、画之类的东西就可以理解。如果还是一味的把高中学生当初中学生或者小学生看待，这无疑在一定程度上限制了学生抽象思维的发展。如讲“白马非马”这一逻辑命题时，就不需要通过“白马”或“马”的图片来说明，而是需要人的理性来思考。
第二，用视听文件取代品读文章，降低了学生理解语言的能力。学习语言重在品读，阅读能力是学生必须掌握的一种基本能力。语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体，连接古今，包罗万象，这在很大程度上满足了学生的视听需求，舒缓的音乐、美丽的图画、跨越时空的景物引来了学生一阵热烈的掌声，但之后呢，热热闹闹的一节课过去，似乎什么也没有留下。没有了学生的朗朗书声，没有了亲自参与，语文课变成了颀赏课，听、说、读、写四大能力完全被淡化了，背离了语文大纲的要求，背离了新课标的要求。
第三，以直观形象取代想象，扼杀了学生想像创造的能力。多媒体教学最大的特点就是直观性。多媒体素材在课堂中过多辅助教学，不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代学生通过自己的阅读获取有关信息，限制了学生想象能力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。想像是创造的源泉。没有想象就没有创造，就没有了一切。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就是想象所创造出来的成果。什么是美，我们可以给学生一张美人图；什么是善，我们可以给学生放影一段搀扶老人过马路的影片，这难道就是真善美的全部吗？这违背了教学的初衷。我们在教授《飞向太空的航程》这一课，提到“嫦娥奔月”时，就不需要找一张人们想像之后的图画来给学生演示。“嫦娥奔月”一事本来就是想像出来的事情，现拿一幅定格的图来给学生演示，必然会束缚学生的想象能力。
第四，以人机对话取代师生间的心灵呼应，降低了融洽和谐的课堂气氛。目前的课件大都是针对一篇课文，教师自己设计教学过程，大段大段录下自己的分析思路，图解文段给出现成答案，教师没有发挥课堂的应用空间、余地，师生没有心灵呼应应有的契机，这些恰恰违背了语文多媒体课件设计的本意。有些多媒体课件在播放的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是不可停止的播放方式，教师没办法随时把它停下来，这也导致了课堂上教师的被动、师生间的情感断层。这就必然远离自主、合作、探究式学习的新课程要求。
综上所述，我们在备课，制作课件时，应当遵循以下原则：
（1）教师是主导，课件是工具。无论是现代教学课堂，还是传统的课堂，都要以教师为主导，教师在课堂上应当合理引导学生，启发学生，而不要让“课件为尊”的思想占据教师的头脑。
（2）合理使用素材，宁缺勿滥。教师为了增加课堂知识量，过多的收集材料，在课堂上一味的引入材料，讲解材料，表面上增加了学生的知识量，实则淡化了学生系统学习的能力。教师应用材料来说明事理，材料是手段，事理是目的。
（3）课件设计应以交互为主。课堂应是老师与学生互动的平台，师生交流和谐融洽的教学环境更利于学生学习。所以在设计课件时应多以交互为主，切莫采用“灌输”的方式进行教学。
（4）课件以自我设计为主。一些教师为了运用一些新的技术，新软件的新功能，去寻求别人的帮助，请别人为自己做课件，这样做很容易出现如下的结果——课件演示顺序和教师思路脱节。
总之，由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。而任何一种新生事物的出现难免稚嫩与不足，我们对多媒体教学的理解、设计和应用也存在一些误区、障碍。因此，我们要在语文教学的实践中，不断探索，不断更新，让多媒体技术在语文教学中发挥更大更积极的作用。
★作者单位：内蒙古根河二中。
【关键词】语文课件 教学误区 教学原则
随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，现代信息技术所创造的网络文化与教学时空，正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方式，并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学理念发展的新舞台。《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和事例中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”广大语文教师也审时度势、积极迎接这场全新的挑战。利用多媒体优化课堂教学，提高教学质量。多媒体计算机的集成性和控制性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助声、光、电、形、色、图的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、全脑开发、智力培养、素质提高提供有效途径。但是在现实课堂教学中，一些老师对《语文课程标准》理解的偏颇，过分的追求多媒体的使用，在课堂教学中也出现了很多问题，使得运用多媒体的课堂效果并不理想。我将从以下两方面进行说明：
第一，随着形象思维提高，抽象思维能力下降。多媒体教学的益处是显而易见的，于是有相当一部分老师由于对其错误的理解，过多的使用多媒体，使得多媒体“唯尊”，课堂成了课件的天下。我们都知道，人的思维包括形象思维和抽象思维两部分，在人的不同年龄段，不同的人，两种思维的侧重点是不同的。小学、初中阶段，我们运用多媒体使内容形象生动，便于学生理解，这是好的；但高中阶段，学生已有很强的抽像思维能力，不再需要过多的图、画之类的东西就可以理解。如果还是一味的把高中学生当初中学生或者小学生看待，这无疑在一定程度上限制了学生抽象思维的发展。如讲“白马非马”这一逻辑命题时，就不需要通过“白马”或“马”的图片来说明，而是需要人的理性来思考。
第二，用视听文件取代品读文章，降低了学生理解语言的能力。学习语言重在品读，阅读能力是学生必须掌握的一种基本能力。语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体，连接古今，包罗万象，这在很大程度上满足了学生的视听需求，舒缓的音乐、美丽的图画、跨越时空的景物引来了学生一阵热烈的掌声，但之后呢，热热闹闹的一节课过去，似乎什么也没有留下。没有了学生的朗朗书声，没有了亲自参与，语文课变成了颀赏课，听、说、读、写四大能力完全被淡化了，背离了语文大纲的要求，背离了新课标的要求。
第三，以直观形象取代想象，扼杀了学生想像创造的能力。多媒体教学最大的特点就是直观性。多媒体素材在课堂中过多辅助教学，不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代学生通过自己的阅读获取有关信息，限制了学生想象能力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。想像是创造的源泉。没有想象就没有创造，就没有了一切。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就是想象所创造出来的成果。什么是美，我们可以给学生一张美人图；什么是善，我们可以给学生放影一段搀扶老人过马路的影片，这难道就是真善美的全部吗？这违背了教学的初衷。我们在教授《飞向太空的航程》这一课，提到“嫦娥奔月”时，就不需要找一张人们想像之后的图画来给学生演示。“嫦娥奔月”一事本来就是想像出来的事情，现拿一幅定格的图来给学生演示，必然会束缚学生的想象能力。
第四，以人机对话取代师生间的心灵呼应，降低了融洽和谐的课堂气氛。目前的课件大都是针对一篇课文，教师自己设计教学过程，大段大段录下自己的分析思路，图解文段给出现成答案，教师没有发挥课堂的应用空间、余地，师生没有心灵呼应应有的契机，这些恰恰违背了语文多媒体课件设计的本意。有些多媒体课件在播放的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，采用的是不可停止的播放方式，教师没办法随时把它停下来，这也导致了课堂上教师的被动、师生间的情感断层。这就必然远离自主、合作、探究式学习的新课程要求。
综上所述，我们在备课，制作课件时，应当遵循以下原则：
（1）教师是主导，课件是工具。无论是现代教学课堂，还是传统的课堂，都要以教师为主导，教师在课堂上应当合理引导学生，启发学生，而不要让“课件为尊”的思想占据教师的头脑。
（2）合理使用素材，宁缺勿滥。教师为了增加课堂知识量，过多的收集材料，在课堂上一味的引入材料，讲解材料，表面上增加了学生的知识量，实则淡化了学生系统学习的能力。教师应用材料来说明事理，材料是手段，事理是目的。
（3）课件设计应以交互为主。课堂应是老师与学生互动的平台，师生交流和谐融洽的教学环境更利于学生学习。所以在设计课件时应多以交互为主，切莫采用“灌输”的方式进行教学。
（4）课件以自我设计为主。一些教师为了运用一些新的技术，新软件的新功能，去寻求别人的帮助，请别人为自己做课件，这样做很容易出现如下的结果——课件演示顺序和教师思路脱节。
总之，由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。而任何一种新生事物的出现难免稚嫩与不足，我们对多媒体教学的理解、设计和应用也存在一些误区、障碍。因此，我们要在语文教学的实践中，不断探索，不断更新，让多媒体技术在语文教学中发挥更大更积极的作用。
★作者单位：内蒙古根河二中。