论文部分内容阅读
摘要：群文阅读，应运时代而生，让学生学会阅读的方法策略，对语文及其他学科的学习，起到积极促进作用，实现学生综合素质全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。
关键词：群文阅读；现状；起源；内涵；意义；策略
著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取決于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。然而在阅读教学中，我还是有很多困惑与思考：
一、当前阅读现状和群文阅读起源
（一）当前阅读现状
1.学生缺少课外阅读数量。
我们语文教师，教学一篇课文，一般就需要一两节课，考虑最多的是如何将整册书里课文，嚼得烂、嚼得透。所以我们语文教学徘徊在“少、费、差、慢”的怪圈里。
2.学生课外阅读指导性差。
平时我们也会布置一些课外阅读，但是缺乏具体的指导，既没有系统、科学、理性的思考，也没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读缺乏整合。
课堂教学与孩子们课外阅读没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我理想中语文课堂应该是：充分发挥师生在教学中主动性和创造性；教学中应该体现语文的实践性和综合性；重视学生情感、态度、价值观正确导向。
以上困惑“群文阅读”正是一味良药。开展“群文阅读”，可以拓展学生阅读量，养成良好阅读习惯，提高学生阅读能力。我现在教学的是一年级，从低年级开始摸索“群文阅读教学策略”，这必将是高效课堂、卓越课堂的切入点和突破口。
（二）群文阅读起源
1.陈易志老师试行群文阅读。
在2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。从此，“群文阅读教学模式”掀起高潮。
2.赵镜中教授提倡群文阅读。
台湾赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。他曾这样描述阅读教学的一种变化：由单文教学转向群文阅读，群文阅读的价值决不止阅读量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读理念的更新。
3.众教育同仁演绎群文阅读。
树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在四川、重庆、贵州、河南、湖南、浙江等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。
二、群文阅读的内涵和意义
（一）群文阅读的内涵
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式。关注的是学生的阅读数量和速度。是近两年我国悄然兴起的一种具突破性的阅读教学实践。简而言之，师生围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。具体来说，一节课教师结合教材及课外读物，以一定议题为线索，以粗读略读为方法，以分享品悟为核心，以反思探索为乐趣，进行多文本的阅读教学，从而提高学生阅读能力与语文素养。
（二）群文阅读的意义
1.群文阅读能提高学生阅读兴趣
传统的语文教学主要以单篇为主，课堂中教师围绕一课进行细致讲解，虽然可以深入理解，但同时也会使学生失去兴趣。所以有些学生在这种情形下会开小差，没有认真听课。多篇的阅读能使小学生发挥较大的兴趣，几篇作品中总有一些作品学生产生兴趣。因此在群文阅读教学中，小学生发挥其兴趣与传统教学模式上更胜一筹。
2.群文阅读能提高学生阅读速度
传统九年制教育中并没有对学生的阅读速度有明确的培训，传统的模式下是阅读时间较为长。在群文阅读教学模式下，学生被安排在较短的时间内进行对几篇作品的阅读，在这种情况下能有效的提高阅读的速度。如今中国的经济全球化发展，中国本土的各类图书作品的数量特别巨大，小学生在下一阶段想全面发展需要有多阅读的基础，如果阅读速度很差，将会面临享受不到如今大知识背景下带来的提升自我的好处。
3.群文阅读能提高学生知识广度
传统教学中语文教学主要以单篇为主，一本教材中作品数量比较少。是不能够满足社会认识的需求，小学生许多知识都是从语文教学中了解而来，由此语文教学应当发挥更大责任。群文阅读教学中教学的作品数量较多，不同种类作品也增加，从量上能满足小学生的阅读需求，从知识性上也增加了几倍，使小学生能在早期了解社会上不同知识，使其在下一阶段能更好发展自己。
三、群文阅读教学的策略
（一）首先要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。
群文阅读教学，必须围绕一个主题选好文章，然后把多篇文章聚在一起。这篇文章就像将军一样，是中心是灵魂。教材单元重组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有主题。课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心确定文章。
（二）其次要有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。
群文阅读教学可以用一个词语概括：举一反三。即先读一篇文章，再读一组文章。以一篇带动多篇，教师容易教、学生容易学，可操作性强。同理，即先读一组文章，再读另一组文章。一组一组地呈现文章，让学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于学生综合分析能力的提高。
（三）第三要整体地设计问题，让群文横向联合起来。
群文阅读教学需要单篇文章阅读作为基础，关键是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个整体去阅读。将多篇文章横向联合起来，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
（四）第四要有意识地渗透策略，让群文功效综合起来。
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、信息整合、质疑讨论等群文阅读的策略。
1.在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，可以采用默读、略读、浏览，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
2在群文阅读中学会信息整合的策略。群文阅读教学，不必纠结于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考。我们要有意识地渗透信息整合的阅读策略，培养学生比较、概括、归纳、反思等阅读能力。
3在群文阅读中学会质疑讨论的策略。鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论。
通过群文阅读，学生会读到更多经典文章，阅读数量和阅读速度都会有质的提升，思维的敏捷性和灵活性也大幅度提高。从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。与此同时，在群文阅读这个语文环境里，学生写作方面有了方向与技巧，形成自己的写作特色，而且言之有物，文章充满灵魂和生命。
参考文献：
[1]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].《小学教学参考》， 2015（31）：1-4.
关键词：群文阅读；现状；起源；内涵；意义；策略
著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取決于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。然而在阅读教学中，我还是有很多困惑与思考：
一、当前阅读现状和群文阅读起源
（一）当前阅读现状
1.学生缺少课外阅读数量。
我们语文教师，教学一篇课文，一般就需要一两节课，考虑最多的是如何将整册书里课文，嚼得烂、嚼得透。所以我们语文教学徘徊在“少、费、差、慢”的怪圈里。
2.学生课外阅读指导性差。
平时我们也会布置一些课外阅读，但是缺乏具体的指导，既没有系统、科学、理性的思考，也没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读缺乏整合。
课堂教学与孩子们课外阅读没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我理想中语文课堂应该是：充分发挥师生在教学中主动性和创造性；教学中应该体现语文的实践性和综合性；重视学生情感、态度、价值观正确导向。
以上困惑“群文阅读”正是一味良药。开展“群文阅读”，可以拓展学生阅读量，养成良好阅读习惯，提高学生阅读能力。我现在教学的是一年级，从低年级开始摸索“群文阅读教学策略”，这必将是高效课堂、卓越课堂的切入点和突破口。
（二）群文阅读起源
1.陈易志老师试行群文阅读。
在2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。从此，“群文阅读教学模式”掀起高潮。
2.赵镜中教授提倡群文阅读。
台湾赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。他曾这样描述阅读教学的一种变化：由单文教学转向群文阅读，群文阅读的价值决不止阅读量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读理念的更新。
3.众教育同仁演绎群文阅读。
树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。刚开始只在局部的小范围内被讨论、试用。经过几年的“化蛹成蝶”，同道者越来越多，在四川、重庆、贵州、河南、湖南、浙江等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。
二、群文阅读的内涵和意义
（一）群文阅读的内涵
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式。关注的是学生的阅读数量和速度。是近两年我国悄然兴起的一种具突破性的阅读教学实践。简而言之，师生围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。具体来说，一节课教师结合教材及课外读物，以一定议题为线索，以粗读略读为方法，以分享品悟为核心，以反思探索为乐趣，进行多文本的阅读教学，从而提高学生阅读能力与语文素养。
（二）群文阅读的意义
1.群文阅读能提高学生阅读兴趣
传统的语文教学主要以单篇为主，课堂中教师围绕一课进行细致讲解，虽然可以深入理解，但同时也会使学生失去兴趣。所以有些学生在这种情形下会开小差，没有认真听课。多篇的阅读能使小学生发挥较大的兴趣，几篇作品中总有一些作品学生产生兴趣。因此在群文阅读教学中，小学生发挥其兴趣与传统教学模式上更胜一筹。
2.群文阅读能提高学生阅读速度
传统九年制教育中并没有对学生的阅读速度有明确的培训，传统的模式下是阅读时间较为长。在群文阅读教学模式下，学生被安排在较短的时间内进行对几篇作品的阅读，在这种情况下能有效的提高阅读的速度。如今中国的经济全球化发展，中国本土的各类图书作品的数量特别巨大，小学生在下一阶段想全面发展需要有多阅读的基础，如果阅读速度很差，将会面临享受不到如今大知识背景下带来的提升自我的好处。
3.群文阅读能提高学生知识广度
传统教学中语文教学主要以单篇为主，一本教材中作品数量比较少。是不能够满足社会认识的需求，小学生许多知识都是从语文教学中了解而来，由此语文教学应当发挥更大责任。群文阅读教学中教学的作品数量较多，不同种类作品也增加，从量上能满足小学生的阅读需求，从知识性上也增加了几倍，使小学生能在早期了解社会上不同知识，使其在下一阶段能更好发展自己。
三、群文阅读教学的策略
（一）首先要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。
群文阅读教学，必须围绕一个主题选好文章，然后把多篇文章聚在一起。这篇文章就像将军一样，是中心是灵魂。教材单元重组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有主题。课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心确定文章。
（二）其次要有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。
群文阅读教学可以用一个词语概括：举一反三。即先读一篇文章，再读一组文章。以一篇带动多篇，教师容易教、学生容易学，可操作性强。同理，即先读一组文章，再读另一组文章。一组一组地呈现文章，让学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于学生综合分析能力的提高。
（三）第三要整体地设计问题，让群文横向联合起来。
群文阅读教学需要单篇文章阅读作为基础，关键是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个整体去阅读。将多篇文章横向联合起来，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
（四）第四要有意识地渗透策略，让群文功效综合起来。
群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、信息整合、质疑讨论等群文阅读的策略。
1.在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，可以采用默读、略读、浏览，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
2在群文阅读中学会信息整合的策略。群文阅读教学，不必纠结于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考。我们要有意识地渗透信息整合的阅读策略，培养学生比较、概括、归纳、反思等阅读能力。
3在群文阅读中学会质疑讨论的策略。鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论。
通过群文阅读，学生会读到更多经典文章，阅读数量和阅读速度都会有质的提升，思维的敏捷性和灵活性也大幅度提高。从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。与此同时，在群文阅读这个语文环境里，学生写作方面有了方向与技巧，形成自己的写作特色，而且言之有物，文章充满灵魂和生命。
参考文献：
[1]徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].《小学教学参考》， 2015（31）：1-4.