论文部分内容阅读
【摘要】为进一步深化基础课程改革，进一步促进学生的全面发展，本文对在班级管理中学生评价内容和评价标准的多元化建立于应用多角度进行探索。
【关键词】班级管理多元评价建立应用
教育家魏书生告诉我们：“一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。”从教多年，我做了几年班主任，能理解这句话的内涵，在学习、总结、反思、探索的过程中，我逐渐学会了利用多元评价来管理班级了。
2013年6月19日，教育部发布了《中小学教育质量评价标准》（试行），这扭转了我国中小学只以学生的学业成绩和学校的升学率作为标准对学校教育质量进行评价的方式，并且学生的学业水平，不再仅仅强调考试成绩，学生分析问题和解决问题的能力也将被纳入考察范围。而学生的多元评价是运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域。在班级管理中对学生评价要重视评价内容的全面性，注重评价主体多元化等。本文对在班级管理中学生评价内容和评价标准的多元化建立于应用多角度进行探索。
一、多元评价理论指导
基础教育课程改革的学生评价体系是在多元智力理论的基础上提出的。该理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授提出，他认为，不同的人在智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域。有自己的学习类型和方法。比如，在同一个班级内，有的学生擅长朗诵，有的学生动作反应敏捷，有的学生善于交际，有的学生观察能力比较强，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此对每个学生的评价内容应是多方面的。
多元智力理论主张的学生评价是提供多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的评价。这样要对每个学生做出全面的评价，就需要用不同的方式方法、不同的标准去衡量每个学生，从不同的角度和眼光去评价每个学生。比如，某个学生，物理老师可能感到该生数理逻辑智力较差，但体育老师可能感到该生体育竞技能力比较强，而同学则可能感到该生比较容易相处等等。这样汇集该生在各方面情况的学生评价，能对该生的各种智力提供一个更完整、正确和全面的评价。多元评价方式改变了以单一的学业成绩为标准进行评价的方式，促进对学生其他能力的培养。过去的评价手段过于单一，使得教师只关注学生成绩方面的情况，而忽视了学生的其他方面，如果学生的成绩不好，对学生成绩的过分关注只会降低学生的自信心，增强厌学情绪。而学生的多元评价方式，一方面会弱化学生的短处，强化学生的长处，在肯定学生的优点的基础上，使得学生从获得别人的认可中收获自信和成就感，从而激发学生的学习积极性；另一方面认识到学生其他方面的特长并给予肯定的评价，会促使学生更加努力进取，从而在除学习之外的其他领域有所作为，这样对学生潜能的有效开发，使每名学生都能够人尽其才，学以致用。
二、对学生评价内容多元化
基础课程改革以前，对学生评价的标准单一，评价的内容注重的是学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。这不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，忽视学生的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质，学生为分数而学，教师为分数而教，教师以分数的高低来评价学生。学生所需要提高的能力不仅仅是应试能力而是创新和实践能力，但是，“中考”老师们重点训练学生的应试能力，学生们视“标准答案”为真理，脱离了“标准答案”便像失去了拐棍的残疾人无法独立行走。这不仅严重束缚了学生的思维能力，也使得学生与社会脱节，缺乏将书本知识运用到实际工作中去的动手能力。某些学校竟然以学生学习成绩好坏，分数高低排定座位，学习成绩好的学生拥有挑选座位的“特权”，学习成绩差的只能“靠边”。由此我们可以看出注重学业成绩已达到了扭曲的程度，学生评价也非改不可了。
学生评价的多元化是以促进学生全面发展为目的，这就决定学生评价内容和标准也是多元化的。多元化评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，相应的情感态度和价值观等方面的全面发展。所以除了学科学习目标以外，以促进学生全面发展的多元评价包括了一般性的发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等。这样，班级管理中就可以根据多元的评价内容和标准制定出详细的评价细则，如对学生学习效果的评估中就应体现出认知目标、过程与方法目标、情感目标等详细内容。
三、建立学生评价多元化及应用
建立促进学生全面发展的多元评价的班级管理，要求改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察，评价的信息来源就不能仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。学生评价，不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是設计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，需要家长和社会各种评价主体提供一些有关学生的评价信息。这样动态地监控学生接受教育和发展的全程，全面真实地评价学生的学业成就和非学业潜能。
例如：将全班同学可以分成三类：一类是自尊心较强，劳动、学习、纪律各方面都积极带头的同学；一类是成绩中等，偶而犯点小错误，不爱说什么，老师安排什么就什么的 ；另一类就是成绩不好，但是胆子大，喜欢欺负他人，爱惹是生非，其中还有几个爱说谎，一堂课下来，可是要被老师批评一两次的同学。了解了情况后，就要“对症下药”。可以在调皮捣蛋这类人中找出最有威信的同学，让其担任班上的纪律委员，找到其中劳动认真、积极的另一个学生担任劳动委员，这样一来，这些平时被班干不屑一顾的“差学生”，马上有了新的想法。他们认为，自己得到了老师的认可，才能当上了班干，在同学们的面前，自己有了很大的面子。接着班上出台了奖惩制度，其中一条是班干犯错，比其他同学多处罚，这样，这些班上调皮的气焰也被压了下来，学生积极性更高了！
现在很多班级没有形成教师、家长、学生、班主任等共同参与、交互作用的评价，尤其忽视自我评价的价值。当学生评价信息来源单一，评价结论很容易出现片面性、主观性等问题，这样不利于评价结果的反馈、认同。评价对象基本上处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌或者恐惧、逃避的态度。比如教学生活中有的老师抱怨某某学生如何的麻木不仁，无论怎样做思想工作，该生还是那样我行我素、无动于衷。我认为这就是学生的自我评价被忽视的结果，是只注重学业成绩、忽视评价交流的结果。
加强学生自评和互评，倾听家长对学生评价的呼声，畅通多方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、学生、家长、社区共同积极参与交互活动。这样，一方面可以使评价结果更加全面、真实，另一方面也有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升。所以，学校、教师、学生、家长和社区之间应当形成一种交互式的网络评价关系，形成一个开放性网络评价系统，为学生的发展营造更加有利的环境。
对学生的评价要多元化，也使评价渠道体现出多元化，具体形式：面谈、电话、信件和家访，甚至是网络等。比如：学校的老师常常会家访，或有的家长会到学校了解学生的情况；每学期学校都会定期召开家长会，主要有家长和老师及学校的管理人员参与；现在有很多家长外出做生意或打工，把孩子留在老家上学，这部分学生在学校的表现出的问题也比较多，针对这种情况，家长和老师就要注意多通过电话或网络的形式加强交流对学生的评价。
总之，随着社会的发展，课程改革的深入，班级管理过程中要挖掘每一个学生的潜力，实施多元评价，不仅为优生呐喊助威，更要为学困生心灵壮胆，精神补钙，意志添力，多元评价，定会让学生心灵得以开放，个性张扬，创造性得以发挥，实施多元评价，为学生成长助力，为发展助跑！
参考文献
[1]教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见
[2]周卫勇主编 走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革 北京 北京大学出版社 2002
【关键词】班级管理多元评价建立应用
教育家魏书生告诉我们：“一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。”从教多年，我做了几年班主任，能理解这句话的内涵，在学习、总结、反思、探索的过程中，我逐渐学会了利用多元评价来管理班级了。
2013年6月19日，教育部发布了《中小学教育质量评价标准》（试行），这扭转了我国中小学只以学生的学业成绩和学校的升学率作为标准对学校教育质量进行评价的方式，并且学生的学业水平，不再仅仅强调考试成绩，学生分析问题和解决问题的能力也将被纳入考察范围。而学生的多元评价是运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域。在班级管理中对学生评价要重视评价内容的全面性，注重评价主体多元化等。本文对在班级管理中学生评价内容和评价标准的多元化建立于应用多角度进行探索。
一、多元评价理论指导
基础教育课程改革的学生评价体系是在多元智力理论的基础上提出的。该理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授提出，他认为，不同的人在智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域。有自己的学习类型和方法。比如，在同一个班级内，有的学生擅长朗诵，有的学生动作反应敏捷，有的学生善于交际，有的学生观察能力比较强，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此对每个学生的评价内容应是多方面的。
多元智力理论主张的学生评价是提供多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的评价。这样要对每个学生做出全面的评价，就需要用不同的方式方法、不同的标准去衡量每个学生，从不同的角度和眼光去评价每个学生。比如，某个学生，物理老师可能感到该生数理逻辑智力较差，但体育老师可能感到该生体育竞技能力比较强，而同学则可能感到该生比较容易相处等等。这样汇集该生在各方面情况的学生评价，能对该生的各种智力提供一个更完整、正确和全面的评价。多元评价方式改变了以单一的学业成绩为标准进行评价的方式，促进对学生其他能力的培养。过去的评价手段过于单一，使得教师只关注学生成绩方面的情况，而忽视了学生的其他方面，如果学生的成绩不好，对学生成绩的过分关注只会降低学生的自信心，增强厌学情绪。而学生的多元评价方式，一方面会弱化学生的短处，强化学生的长处，在肯定学生的优点的基础上，使得学生从获得别人的认可中收获自信和成就感，从而激发学生的学习积极性；另一方面认识到学生其他方面的特长并给予肯定的评价，会促使学生更加努力进取，从而在除学习之外的其他领域有所作为，这样对学生潜能的有效开发，使每名学生都能够人尽其才，学以致用。
二、对学生评价内容多元化
基础课程改革以前，对学生评价的标准单一，评价的内容注重的是学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。这不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，忽视学生的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质，学生为分数而学，教师为分数而教，教师以分数的高低来评价学生。学生所需要提高的能力不仅仅是应试能力而是创新和实践能力，但是，“中考”老师们重点训练学生的应试能力，学生们视“标准答案”为真理，脱离了“标准答案”便像失去了拐棍的残疾人无法独立行走。这不仅严重束缚了学生的思维能力，也使得学生与社会脱节，缺乏将书本知识运用到实际工作中去的动手能力。某些学校竟然以学生学习成绩好坏，分数高低排定座位，学习成绩好的学生拥有挑选座位的“特权”，学习成绩差的只能“靠边”。由此我们可以看出注重学业成绩已达到了扭曲的程度，学生评价也非改不可了。
学生评价的多元化是以促进学生全面发展为目的，这就决定学生评价内容和标准也是多元化的。多元化评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，相应的情感态度和价值观等方面的全面发展。所以除了学科学习目标以外，以促进学生全面发展的多元评价包括了一般性的发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等。这样，班级管理中就可以根据多元的评价内容和标准制定出详细的评价细则，如对学生学习效果的评估中就应体现出认知目标、过程与方法目标、情感目标等详细内容。
三、建立学生评价多元化及应用
建立促进学生全面发展的多元评价的班级管理，要求改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察，评价的信息来源就不能仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。学生评价，不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是設计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，需要家长和社会各种评价主体提供一些有关学生的评价信息。这样动态地监控学生接受教育和发展的全程，全面真实地评价学生的学业成就和非学业潜能。
例如：将全班同学可以分成三类：一类是自尊心较强，劳动、学习、纪律各方面都积极带头的同学；一类是成绩中等，偶而犯点小错误，不爱说什么，老师安排什么就什么的 ；另一类就是成绩不好，但是胆子大，喜欢欺负他人，爱惹是生非，其中还有几个爱说谎，一堂课下来，可是要被老师批评一两次的同学。了解了情况后，就要“对症下药”。可以在调皮捣蛋这类人中找出最有威信的同学，让其担任班上的纪律委员，找到其中劳动认真、积极的另一个学生担任劳动委员，这样一来，这些平时被班干不屑一顾的“差学生”，马上有了新的想法。他们认为，自己得到了老师的认可，才能当上了班干，在同学们的面前，自己有了很大的面子。接着班上出台了奖惩制度，其中一条是班干犯错，比其他同学多处罚，这样，这些班上调皮的气焰也被压了下来，学生积极性更高了！
现在很多班级没有形成教师、家长、学生、班主任等共同参与、交互作用的评价，尤其忽视自我评价的价值。当学生评价信息来源单一，评价结论很容易出现片面性、主观性等问题，这样不利于评价结果的反馈、认同。评价对象基本上处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌或者恐惧、逃避的态度。比如教学生活中有的老师抱怨某某学生如何的麻木不仁，无论怎样做思想工作，该生还是那样我行我素、无动于衷。我认为这就是学生的自我评价被忽视的结果，是只注重学业成绩、忽视评价交流的结果。
加强学生自评和互评，倾听家长对学生评价的呼声，畅通多方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、学生、家长、社区共同积极参与交互活动。这样，一方面可以使评价结果更加全面、真实，另一方面也有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升。所以，学校、教师、学生、家长和社区之间应当形成一种交互式的网络评价关系，形成一个开放性网络评价系统，为学生的发展营造更加有利的环境。
对学生的评价要多元化，也使评价渠道体现出多元化，具体形式：面谈、电话、信件和家访，甚至是网络等。比如：学校的老师常常会家访，或有的家长会到学校了解学生的情况；每学期学校都会定期召开家长会，主要有家长和老师及学校的管理人员参与；现在有很多家长外出做生意或打工，把孩子留在老家上学，这部分学生在学校的表现出的问题也比较多，针对这种情况，家长和老师就要注意多通过电话或网络的形式加强交流对学生的评价。
总之，随着社会的发展，课程改革的深入，班级管理过程中要挖掘每一个学生的潜力，实施多元评价，不仅为优生呐喊助威，更要为学困生心灵壮胆，精神补钙，意志添力，多元评价，定会让学生心灵得以开放，个性张扬，创造性得以发挥，实施多元评价，为学生成长助力，为发展助跑！
参考文献
[1]教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见
[2]周卫勇主编 走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革 北京 北京大学出版社 2002