下面是一位老师执教《猫》一课的教学片断：
　　师：同学们，这节课，我们学习郑振铎的《猫》。猫是大家比较熟悉的动物，大家可能都养过猫,想必大家一定很了解吧。老师事先安排了预习,看谁说说你了解到的有关猫的知识。
　　生1：我家里养过一只猫，它长着一双圆圆的眼睛，浑身上下都是黑色，很可爱，它最大的特点就是爱睡觉。
　　生2：它长着一双很锐利的爪子，可以抓住老鼠。我家的仓房里一只老鼠都没有，那可是猫的功劳。
　　生3：猫的脚垫很有趣，走路时很轻，可以防止让老鼠听到声音。还有它的胡子，作用可大了，我在《百科全书》中了解到它可以掌握洞口的大小。
　　师：找几位同学读一遍课文，看看作者的养猫经历如何？能不能用自己的话说一说。
　　学生复述课文之后，教师又引导学生说一说自己的养猫经历。学生畅所欲言，讲起了自己养猫的故事。
　　此案例中，学生用了大量的时间交流他们在生活中观察到的猫的特征，教师随着学生的回答不断地给予评价和询问。接着又让学生畅谈自己养猫的经历。从表面上看，教师将这节课上得很有“生活气息”，但热闹有趣的背后，却暴露出语文课堂教学的一个极端走向——语文课堂教学过度“生活化”，忽视了“语文学科知识和能力”目标的达成。课堂教学随着这种交流被过度“生活化”了，因为这种“生活化”的教学情景，让学生冷落了教材。学生只关注“生活所得”，不关心课文内容，教学时间在这种远离教材的“生活化”交流中越耗越少。教师不应将学生过度地引导到“生活”中，而应引导学生关注“课文”才对。
　　以前，语文教学过程太注重语文知识的传授，脱离学生的实际生活，让学生感到学习枯燥无味。新课程改革力图改变这种状况，倡导学科知识教学与学生的实际生活相联系，这是课程改革的鲜明导向。但是，一些教师在实践时，却走过了头，让课堂教学一个猛子扎进了“生活”的深处，扎得太深。于是，课堂上多见热闹的生活，鲜有学科知识的扎实教学和学科能力的有效培养。课堂教学的过度“生活化”，大大降低了语文学科的教学效率。一节过分热闹的“生活化”课堂教学之后，学生对学科知识可能一无所得，学科能力提高也落不到实处，这就是语文教学过度“生活化”的危害。
　　总之，语文教师在教学过程中，应抓住语文教学的本质目标，让“生活化”成为达成这些本质目标的辅助情景，而不能让“生活化”成为语文课堂教学的主角。
　　（作者单位：136616吉林省东辽县安石二小）