论文部分内容阅读
摘 要：在当前小学数学核心素养理念的发展下，教师更多地将课堂教学目标发展作为核心理念，并在提升学生核心素养的过程中，加强学生学科知识内容的情感体验，从而能够做好相应的课堂教学转型。在当前教学阶段，教师可以结合数学学科核心素养内容来进行基础性培养，从而能够在关注学生实质性发展的过程中，促进学生综合素质能力的体现。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
引言：
小学数学核心素养是当前系统性工程建设的因素之一。教师要通过教学手段的创新提升学生对于小学数学知识内容的学习兴趣，并在加强学生学习积极性和学习可持续的角度上促进学生各项数学知识的掌握。为此，在新课改的实际需求下，加强小学生数学核心素养理念，能够促进当前课程教育的发展和实施，教师也能够基于此做好数学学科的课堂教学转型。
一、基于数学素养的综合性特点，加强课外作业的综合化体现
数学核心素养是数学基础性知识的重要体现，也是加强学生基本能力和数学态度等的正确体现。核心素养最为主要的内容就是要加强学生对现有数学知识内容的理解，从而将理论知识内化成为数学能力，通过解题过程来进行具体性的体现。核心素养的形成过程需要学生从外部影响和内部知识之间的角度上进行综合性的分析与合理应用，以此来达到预期的教育效果。从笔者多年的教育教学经验分析来看，当前阶段的数学课程知识巩固更多的是采用问答的形式进行知识掌握程度检验，多数学生为了能够提升自身的解题准确性，更多的是采取解题思路的模仿性练习。这虽然能够从成绩的角度上获得较好的反馈，但是就学生实际发展的角度分析来看，会导致学生出现严重的畏难心理，解题过程缺乏创造性和探究精神，对于学生综合素质能力提升而言也将会起到一定的抑制。为此，在小学数学课堂转型的前提下，教师要突破传统课堂教学模式对学生思维的限制，要求学生能够从教学内容、题目练习、解题方式等角度进行思维意识的创新，并加强学生对数学内容的深度和广度的理解。此外，教师还需要从课堂习题训练和课后作业的角度上进行良好的设计，让学生通过这种方式来获得较为自由的发展空间，以此来实现核心素养的提升与发展。
二、结合学生综合素质能力的阶段性培养，加强情境创设的重要体现
阶段性是指学生的数学核心素养表现为不同阶段有不同層次的水平。数学核心素养的水平和层次划分是一个复杂的问题，数学意识、数学思想方法等不同类型的核心素养特点也各不相同。总的来说，小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。“形”是“数”的表现，“数”是“形”的抽象，“数形结合”能建立形象与抽象的支架，帮助学生形成正确的数学表象，提高学生对数学理解的深度与广度。小学数学课堂转型，要把握教学的组织形式。数学教学的对象是学生，依据学生的特点，注重挖掘和体现数学的趣味性和娱乐性，运用实物观察、动画演示、实验操作、小组讨论、故事竞赛等多种方式展开教学，以激发学生学习的兴趣和维持学生的学习动力。数学题的素材应来源于生活，产生于学生的生活经验，从而使学生的数学学习充满趣味性，让学生在学习数学的过程中享受数学。充分运用数学自身的简明和乐趣，使学生在数理逻辑中获得美的感染、美的享受。
三、数学教学内容的生活化转型
数学知识的本质内涵就是从生活实际的角度提取相应的数学知识，并将知识内容整理成现有的规律，以此来提升数学的实际实用性和实践特点。这在当前小学阶段的数学教育教学过程中，也发挥出了重要的影响效果。在数学教育教学的过程中，教师需要从具体化感知的方面进行综合素质能力的提升。部分学者从应用性的角度进行分析来看，要求学生能够在生活的过程中掌握互动的有效性特点，并以此来进一步形成较为完善的逻辑思维能力，促进其创新能力和创新意识的体现。为此，在小学数学课堂教学转型的过程中，教师应当结合当前数学教育教学内容，提升理论知识与实际生活之间的关联性，并以此来增加学生对数学学科知识内容的正确认知，逐渐建立起较为完善的数学理论知识结构。教师在课堂教学阶段要尽可能地缩减数学理论内容和生活实际之间的边界，并让学生能够在生活实践的角度更多地利用数学知识解决实际问题，并在数学理论知识的角度加强学生的思维意识发展。数学教师还需要结合学生的学习状况和成长环境来针对性地进行教学模式的构建，让学生能够在教师针对性教学问题的设计过程中，结合其兴趣爱好特点来降低学习过程中的难度体现。
例如，在进行“四边形”相关知识内容的学习过程中，教师可以首先结合四边形的知识内容来进行具体性的分析，让学生能够在白纸上将自己理解的四边形绘画出来。在这种动手实践和操作的过程中，让学生能够在理论和实物有效结合的角度上获得新知识内容，增强学生对于数学知识内容的学习积极性和学习兴趣性体现，让学生能够从练习的过程中不断进行新知识内容的获取和感受。此外，在课前预习的过程中，教师可以要求学生尽可能地收集实际生活中常见的四边形物体，并在允许的情况下将这类物体直接带到学校与同学进行展示。或是要求学生在对“长方形周长”公式推导阶段，能够结合之前学习到的四边形知识，对长方形进行具体的测量，并在不同数据归纳的过程中来进行公式的推导。
四、结束语
综上所述，在小学数学课堂教学转型和发展的过程中，学生自身的综合素质能力与数学精神将会对其未来发展起到十分重要的促进效果。为此，在小学数学的课堂教育教学阶段，教师可以将学生核心素养能力的培养作为教育教学的基础，通过数学实践互动活动的开展，加强课外教学活动对学生的实际影响，并以此来加强学生对学习内容生活化等方式的探究，促进课堂教学转型的同时，提升学生的学习效果。
参考文献：
[1]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.
[2]陈巧妹.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].好家长，2018（22）.
[3]兰丽红.核心素养理念下的小学数学课堂教学研究[J].新课程（上），2019（2）.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
引言：
小学数学核心素养是当前系统性工程建设的因素之一。教师要通过教学手段的创新提升学生对于小学数学知识内容的学习兴趣，并在加强学生学习积极性和学习可持续的角度上促进学生各项数学知识的掌握。为此，在新课改的实际需求下，加强小学生数学核心素养理念，能够促进当前课程教育的发展和实施，教师也能够基于此做好数学学科的课堂教学转型。
一、基于数学素养的综合性特点，加强课外作业的综合化体现
数学核心素养是数学基础性知识的重要体现，也是加强学生基本能力和数学态度等的正确体现。核心素养最为主要的内容就是要加强学生对现有数学知识内容的理解，从而将理论知识内化成为数学能力，通过解题过程来进行具体性的体现。核心素养的形成过程需要学生从外部影响和内部知识之间的角度上进行综合性的分析与合理应用，以此来达到预期的教育效果。从笔者多年的教育教学经验分析来看，当前阶段的数学课程知识巩固更多的是采用问答的形式进行知识掌握程度检验，多数学生为了能够提升自身的解题准确性，更多的是采取解题思路的模仿性练习。这虽然能够从成绩的角度上获得较好的反馈，但是就学生实际发展的角度分析来看，会导致学生出现严重的畏难心理，解题过程缺乏创造性和探究精神，对于学生综合素质能力提升而言也将会起到一定的抑制。为此，在小学数学课堂转型的前提下，教师要突破传统课堂教学模式对学生思维的限制，要求学生能够从教学内容、题目练习、解题方式等角度进行思维意识的创新，并加强学生对数学内容的深度和广度的理解。此外，教师还需要从课堂习题训练和课后作业的角度上进行良好的设计，让学生通过这种方式来获得较为自由的发展空间，以此来实现核心素养的提升与发展。
二、结合学生综合素质能力的阶段性培养，加强情境创设的重要体现
阶段性是指学生的数学核心素养表现为不同阶段有不同層次的水平。数学核心素养的水平和层次划分是一个复杂的问题，数学意识、数学思想方法等不同类型的核心素养特点也各不相同。总的来说，小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。“形”是“数”的表现，“数”是“形”的抽象，“数形结合”能建立形象与抽象的支架，帮助学生形成正确的数学表象，提高学生对数学理解的深度与广度。小学数学课堂转型，要把握教学的组织形式。数学教学的对象是学生，依据学生的特点，注重挖掘和体现数学的趣味性和娱乐性，运用实物观察、动画演示、实验操作、小组讨论、故事竞赛等多种方式展开教学，以激发学生学习的兴趣和维持学生的学习动力。数学题的素材应来源于生活，产生于学生的生活经验，从而使学生的数学学习充满趣味性，让学生在学习数学的过程中享受数学。充分运用数学自身的简明和乐趣，使学生在数理逻辑中获得美的感染、美的享受。
三、数学教学内容的生活化转型
数学知识的本质内涵就是从生活实际的角度提取相应的数学知识，并将知识内容整理成现有的规律，以此来提升数学的实际实用性和实践特点。这在当前小学阶段的数学教育教学过程中，也发挥出了重要的影响效果。在数学教育教学的过程中，教师需要从具体化感知的方面进行综合素质能力的提升。部分学者从应用性的角度进行分析来看，要求学生能够在生活的过程中掌握互动的有效性特点，并以此来进一步形成较为完善的逻辑思维能力，促进其创新能力和创新意识的体现。为此，在小学数学课堂教学转型的过程中，教师应当结合当前数学教育教学内容，提升理论知识与实际生活之间的关联性，并以此来增加学生对数学学科知识内容的正确认知，逐渐建立起较为完善的数学理论知识结构。教师在课堂教学阶段要尽可能地缩减数学理论内容和生活实际之间的边界，并让学生能够在生活实践的角度更多地利用数学知识解决实际问题，并在数学理论知识的角度加强学生的思维意识发展。数学教师还需要结合学生的学习状况和成长环境来针对性地进行教学模式的构建，让学生能够在教师针对性教学问题的设计过程中，结合其兴趣爱好特点来降低学习过程中的难度体现。
例如，在进行“四边形”相关知识内容的学习过程中，教师可以首先结合四边形的知识内容来进行具体性的分析，让学生能够在白纸上将自己理解的四边形绘画出来。在这种动手实践和操作的过程中，让学生能够在理论和实物有效结合的角度上获得新知识内容，增强学生对于数学知识内容的学习积极性和学习兴趣性体现，让学生能够从练习的过程中不断进行新知识内容的获取和感受。此外，在课前预习的过程中，教师可以要求学生尽可能地收集实际生活中常见的四边形物体，并在允许的情况下将这类物体直接带到学校与同学进行展示。或是要求学生在对“长方形周长”公式推导阶段，能够结合之前学习到的四边形知识，对长方形进行具体的测量，并在不同数据归纳的过程中来进行公式的推导。
四、结束语
综上所述，在小学数学课堂教学转型和发展的过程中，学生自身的综合素质能力与数学精神将会对其未来发展起到十分重要的促进效果。为此，在小学数学的课堂教育教学阶段，教师可以将学生核心素养能力的培养作为教育教学的基础，通过数学实践互动活动的开展，加强课外教学活动对学生的实际影响，并以此来加强学生对学习内容生活化等方式的探究，促进课堂教学转型的同时，提升学生的学习效果。
参考文献：
[1]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.
[2]陈巧妹.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].好家长，2018（22）.
[3]兰丽红.核心素养理念下的小学数学课堂教学研究[J].新课程（上），2019（2）.