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摘 要：预习是课堂学习有效进行的良好开端，如果缺少课前的预习活动，学生在课堂学习中对新知的获取产生陌生感，影响学习效率。同时，个体的不预习影响学生自身的学习进度，而多数的不预习，将会阻碍课堂教学的有序进行，进而耽误课堂教授的进度。小学语文作为学生打牢根基的基础学科，保证学生良好的预习能力，对学生今后的发展起到促进作用。因此，本文作者结合自身多年教学经验对此展开研究。
关键词：小学语文;预习能力;课前预习
语文是学生学习阶段的重要课程之一，在小学教育阶段起到基础性的作用。然而，在部分地区的课堂教学中，学生对课文的生字词读不通、课文内容不理解等现象。究其原因，主要是课前预习不到位所造成的。那么，如何有效提升小学语文中学生的预习能力呢？针对这一问题，本文从课前预习的现状和方法入手对此进行深入探究。
一、当前小学语文课前预习的现状
（一）课前预习不够重视
说起预习，大多数的教师和家长都觉得这是一句话的事情。对课后的作业布置，说一句“记得预习新课的知识”，家长也认为是对书本的一种“走马观花式”的阅读，从而造成学生对预习的步骤不是很重视，导致学生没有养成良好的预习习惯，影响今后的学习发展。
（二）课前预习没有目标
学生对课文的预习往往只是“走形式般”看一眼，对预习的内容和课文的主要信息都存在模糊的感觉，这样的预习方式并未对新知的学习产生帮助。此外，学生对预习缺乏目标性，不能有效的对文章中的内容和生字词进行解读，导致学生在预习的活动中并未起到任何效果。
（三）课前预习没有方法
课前预习是一项有效提升学习能力的活动，但在实际预习中，学生普遍存在课文不会读、字词读不准的现象。归纳分析可以看出，学生对课前预习活动缺少学习的方法，导致出现学生想去预习但不知怎么去预习的尴尬现象，久而久之，学生对课前预习也就不了了之了。
二、提升小学语文课前预习的方法
（一）注重预习的思想
在预习的活动中，一定要及时转变“敷衍”预习的思想心态，加强预习活动的思想工作，教师应讲预习摆在课后练习的第一位，并使家长进行监督预习，从而使学生树立课前预习的良好习惯，提升课堂学习的质量和效果。此外，在课堂教学中，教师还应对学生的预习活动进行检查和点评，使学生的预习活动落到实处，行之有效地开展课前预习活动，保证课堂教学的有序进行和学生学习的实效性。
（二）确立预习的目标
预习有目标，学生才有学习的方向，将不同年龄段的学生进行分目标预习，从而更加适合学生学习的发展规律，提升课前预习的效果。在低段年级的预习活动中，教师将拼音识读、自学生字包括发音，使学生能够有效掌握课文生字词的理解，从而对文章的阅读起到帮助效果;在中段年级的预习活动中，教师在生字词的识读基础上，添加文章的初读任务，并对课文进行简单的阅读理解，使学生找到文字语言的内涵;在高段年级的预习活动中，在中段的基础上，教师应设置不同的阅读问题，使学生在自主理解后进行作答，提升对文章主旨大意的理解提升学习质量。如，在《少年闰土》的预习中，我设置这样的预习问题：在第一自然段中主要从哪方面来描写闰土的，可以看出闰土什么样的特点？以便提升学生对课文的预习效果。通过目标的设立，可以帮助学生在预习的过程中，有目的、有方向地去展开预习活动，提升学习能力的发展。
（三）指导预习的方法
方法的掌握有利于促进学生自主学习能力的发展，此外，在预习方法的指导上，教师也应考虑学生不同学情基础的现象，从而适应学生不断变化的学习需要。在低段年级的方法指导中，教师应着重对课文中生字词的识读进行教授，使学生在字词的发音上有一个正确的发音基础。如在《小毛虫》的预习中，“昆”字的读音kūn，注意前后鼻音的发声效果。形体上，“昆”字是上下结构，让学生运用自己的识记方法进行理解。字意上，让学生想一想与“昆”字相结合的词组或者事物，如昆虫等，从而使学生进一步掌握预习的要领，提升自主学习的能力。在中段和高段年级的方法指導中，教师应重点教授学生对文章的阅读和理解的技巧，思考关键字词的句子的含义，体会作者对文章表述的情感。如《父爱之舟》的预习中，可以让学生对“送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是……”中“依旧”一词进行思考，体会作者与父亲之间什么样的情感，从而加深课文的预习效果。通过对不同年级的预习方法进行指导，使学生在不断成长的过程中，掌握自主预习的能力，进而促进学生语文学习能力的发展。
总之，有效的预习活动，可以帮助学生加深对课文内容的理解，提升课堂学习的质量和效率。同时，有效的预习活动，可以使学生养成自主学习的良好习惯，提升学习能力的发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生学习学情出发，加强学生学习技能，拓展学生学习方法，从而使学生得到健康向上的良性发展。
参考文献：
[1]马宏斌.如何利用预习提升小学语文教学质量[J].中国校外教育，2017（1）：66-67.
[2]陈甜.把好窗口关，重在预习时——摭谈小学语文课前预习策略的构建与应用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33-33.
关键词：小学语文;预习能力;课前预习
语文是学生学习阶段的重要课程之一，在小学教育阶段起到基础性的作用。然而，在部分地区的课堂教学中，学生对课文的生字词读不通、课文内容不理解等现象。究其原因，主要是课前预习不到位所造成的。那么，如何有效提升小学语文中学生的预习能力呢？针对这一问题，本文从课前预习的现状和方法入手对此进行深入探究。
一、当前小学语文课前预习的现状
（一）课前预习不够重视
说起预习，大多数的教师和家长都觉得这是一句话的事情。对课后的作业布置，说一句“记得预习新课的知识”，家长也认为是对书本的一种“走马观花式”的阅读，从而造成学生对预习的步骤不是很重视，导致学生没有养成良好的预习习惯，影响今后的学习发展。
（二）课前预习没有目标
学生对课文的预习往往只是“走形式般”看一眼，对预习的内容和课文的主要信息都存在模糊的感觉，这样的预习方式并未对新知的学习产生帮助。此外，学生对预习缺乏目标性，不能有效的对文章中的内容和生字词进行解读，导致学生在预习的活动中并未起到任何效果。
（三）课前预习没有方法
课前预习是一项有效提升学习能力的活动，但在实际预习中，学生普遍存在课文不会读、字词读不准的现象。归纳分析可以看出，学生对课前预习活动缺少学习的方法，导致出现学生想去预习但不知怎么去预习的尴尬现象，久而久之，学生对课前预习也就不了了之了。
二、提升小学语文课前预习的方法
（一）注重预习的思想
在预习的活动中，一定要及时转变“敷衍”预习的思想心态，加强预习活动的思想工作，教师应讲预习摆在课后练习的第一位，并使家长进行监督预习，从而使学生树立课前预习的良好习惯，提升课堂学习的质量和效果。此外，在课堂教学中，教师还应对学生的预习活动进行检查和点评，使学生的预习活动落到实处，行之有效地开展课前预习活动，保证课堂教学的有序进行和学生学习的实效性。
（二）确立预习的目标
预习有目标，学生才有学习的方向，将不同年龄段的学生进行分目标预习，从而更加适合学生学习的发展规律，提升课前预习的效果。在低段年级的预习活动中，教师将拼音识读、自学生字包括发音，使学生能够有效掌握课文生字词的理解，从而对文章的阅读起到帮助效果;在中段年级的预习活动中，教师在生字词的识读基础上，添加文章的初读任务，并对课文进行简单的阅读理解，使学生找到文字语言的内涵;在高段年级的预习活动中，在中段的基础上，教师应设置不同的阅读问题，使学生在自主理解后进行作答，提升对文章主旨大意的理解提升学习质量。如，在《少年闰土》的预习中，我设置这样的预习问题：在第一自然段中主要从哪方面来描写闰土的，可以看出闰土什么样的特点？以便提升学生对课文的预习效果。通过目标的设立，可以帮助学生在预习的过程中，有目的、有方向地去展开预习活动，提升学习能力的发展。
（三）指导预习的方法
方法的掌握有利于促进学生自主学习能力的发展，此外，在预习方法的指导上，教师也应考虑学生不同学情基础的现象，从而适应学生不断变化的学习需要。在低段年级的方法指导中，教师应着重对课文中生字词的识读进行教授，使学生在字词的发音上有一个正确的发音基础。如在《小毛虫》的预习中，“昆”字的读音kūn，注意前后鼻音的发声效果。形体上，“昆”字是上下结构，让学生运用自己的识记方法进行理解。字意上，让学生想一想与“昆”字相结合的词组或者事物，如昆虫等，从而使学生进一步掌握预习的要领，提升自主学习的能力。在中段和高段年级的方法指導中，教师应重点教授学生对文章的阅读和理解的技巧，思考关键字词的句子的含义，体会作者对文章表述的情感。如《父爱之舟》的预习中，可以让学生对“送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是……”中“依旧”一词进行思考，体会作者与父亲之间什么样的情感，从而加深课文的预习效果。通过对不同年级的预习方法进行指导，使学生在不断成长的过程中，掌握自主预习的能力，进而促进学生语文学习能力的发展。
总之，有效的预习活动，可以帮助学生加深对课文内容的理解，提升课堂学习的质量和效率。同时，有效的预习活动，可以使学生养成自主学习的良好习惯，提升学习能力的发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生学习学情出发，加强学生学习技能，拓展学生学习方法，从而使学生得到健康向上的良性发展。
参考文献：
[1]马宏斌.如何利用预习提升小学语文教学质量[J].中国校外教育，2017（1）：66-67.
[2]陈甜.把好窗口关，重在预习时——摭谈小学语文课前预习策略的构建与应用[J].作文成功之路（中），2017（10）：33-33.