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教学是为了使学生开动脑筋、掌握知识，但教师面对几十个性格各异的学生，英语学习又缺少必要的语言环境，英语思维受到一定的限制。教师如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们开动脑筋、积极思考，这是课堂教学成功与否的重要一环。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促使学生产生好奇心，积极参与课堂语言实践，从不同的角度去思考问题，联想记忆，形成独特的思维，随之学生的求知欲增强，这样就能初步形成创造思维的品质，形成学习外语的优势。如何在英语教学中用提问来启发学生的创造思维能力？笔者通过多年的教学实践，认为可采用下列提问方式来培养学生的创造思维能力：
一、语音教学中的归纳类比型提问
语音教学的目的是教学生学会地道、流利的发音，听懂别人的谈话和通过说来表情达意。学好语音是英语入门的关键，它有助于记忆单词和句子，也是听说读写基本功的基础。由于汉语语音与英语语音的不同以及英语本身的音形不一致，给学生学习英语语音带来了一定的困难，但还是有一定的规律可循，这就要求教师千方百计地引导学生打开思路，使学生的思维不停留在已经掌握的知识上，在比较中启发思维，发现规律。教师在教授符合读音规则的新单词时，可以教学生根据旧单词试着拼读新单词，如学习单词two，their时，分别提问学生曾经学过哪些与之发音相同的词汇，让学生思考回忆出too， there，并与之进行对比，加深印象。这种归纳类比型提问有助于学生掌握语音规则，形成拼读能力，为进一步学习英语打好基础。再如在总结元音字母和字母组合的发音规则时，教师可出示若干组单词cake， cap； nose， dog； ball， tall； may， play...让学生大声朗读，找出发音规律，有效地拓展了学生的思维。
二、词汇教学中的记忆想象型提问
语汇是语言的基本材料，是语言构成的三要素之一。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。因此，词汇教学是英语课堂教学中的重要环节，教师在语汇教学中应让学生获得学习和记忆词汇的方法。如学习eye， see， look等单词时，可通过提问比较法激发学生的想象，深化记忆。eye根据词形可结合我们面部人体器官，直接记忆ee代表两只眼睛，y代表中间的一个鼻子，非常形象、生动，而单词see的ee同样如此，因此与看有关系，单词look中的字母oo就像一副眼镜，因此这个词也与看有关，而且需带上眼镜看，这种“看”无疑就是有意识的“看”了。通过这种提问比较，教师的补充讲解，弄懂了它们的基本区别。在复习单词时，教师可要求学生发挥自己的想象力，从学过的单词中找出与单词有联系的其它词，如复习banana时，可提问启发学生找出如下一些与其有关联的词eat，green，yellow，tree，factory， farmer， boy， girl， monkey，banana等，一些表面上看似没有联系的词，可以让学生解释其内在含义，如banana与monkey的关系，学生解释为猴子经常摘香蕉吃，跟香蕉树有关，这说明学生明确这些词的含义，以上这种词汇学习法不仅使学生提高了辨别、记忆词义的能力，还活跃了课堂教学的气氛。
三、课文句型操练中的发散交际型提问
要养成语言思维的习惯，学会创造性地运用语言，仅学一点语言知识，掌握一些词汇，背一些语法规则是远远不够的。在目前缺乏英语环境的情况下，培养学生创造性地运用语言的能力，主要是通过课文句型操练来达成的，特别可用课堂造句的形式进行发散思维训练。如在学习课文时，接触到句型“Can you speak English？”，除让学生自己说“Can you speak Chinese（Japanese...）？”外，还可让学生相互提问自然说出“Can you run？/ Can you sing？/Can you dance？/Can you play football？ 等，”使英语真正用到实际生活中去。这种发散交际型提问不仅激发了学生们的学习兴趣，而且提高了他们的交际能力。
四、角色转换型提问
课堂提问的过程是师生之间彼此沟通的双边活动，一方面要求教师提问逐步引导学生向更新的领域去思考、探索，另一方面也要求学生自己提出问题，采用角色转换的方式，让学生当一回教师以营造一种全新的课堂教学氛围。为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师应不断地引导学生产生疑惑—想弄清疑惑—解决疑惑，同时要注意提醒学生一要先思后问，二要不耻下问，三要敢于提问。例如，教师在教授新课文，介绍新单词时，可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的欲望，创设想问的机会，启发学生动脑，提出问题；然后由教师来回答，学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。在学习了课文后，教师可安排学生自己提问，由其他学生来回答的方式来检查和加深对课文的理解。
总之，提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它可将教师的“教”转移为学生的“学”，使学生的学由被动变为主动，对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、培养学生创新能力至关重要，这更是提高教学质量，培养创新人才的有力保障。
一、语音教学中的归纳类比型提问
语音教学的目的是教学生学会地道、流利的发音，听懂别人的谈话和通过说来表情达意。学好语音是英语入门的关键，它有助于记忆单词和句子，也是听说读写基本功的基础。由于汉语语音与英语语音的不同以及英语本身的音形不一致，给学生学习英语语音带来了一定的困难，但还是有一定的规律可循，这就要求教师千方百计地引导学生打开思路，使学生的思维不停留在已经掌握的知识上，在比较中启发思维，发现规律。教师在教授符合读音规则的新单词时，可以教学生根据旧单词试着拼读新单词，如学习单词two，their时，分别提问学生曾经学过哪些与之发音相同的词汇，让学生思考回忆出too， there，并与之进行对比，加深印象。这种归纳类比型提问有助于学生掌握语音规则，形成拼读能力，为进一步学习英语打好基础。再如在总结元音字母和字母组合的发音规则时，教师可出示若干组单词cake， cap； nose， dog； ball， tall； may， play...让学生大声朗读，找出发音规律，有效地拓展了学生的思维。
二、词汇教学中的记忆想象型提问
语汇是语言的基本材料，是语言构成的三要素之一。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。因此，词汇教学是英语课堂教学中的重要环节，教师在语汇教学中应让学生获得学习和记忆词汇的方法。如学习eye， see， look等单词时，可通过提问比较法激发学生的想象，深化记忆。eye根据词形可结合我们面部人体器官，直接记忆ee代表两只眼睛，y代表中间的一个鼻子，非常形象、生动，而单词see的ee同样如此，因此与看有关系，单词look中的字母oo就像一副眼镜，因此这个词也与看有关，而且需带上眼镜看，这种“看”无疑就是有意识的“看”了。通过这种提问比较，教师的补充讲解，弄懂了它们的基本区别。在复习单词时，教师可要求学生发挥自己的想象力，从学过的单词中找出与单词有联系的其它词，如复习banana时，可提问启发学生找出如下一些与其有关联的词eat，green，yellow，tree，factory， farmer， boy， girl， monkey，banana等，一些表面上看似没有联系的词，可以让学生解释其内在含义，如banana与monkey的关系，学生解释为猴子经常摘香蕉吃，跟香蕉树有关，这说明学生明确这些词的含义，以上这种词汇学习法不仅使学生提高了辨别、记忆词义的能力，还活跃了课堂教学的气氛。
三、课文句型操练中的发散交际型提问
要养成语言思维的习惯，学会创造性地运用语言，仅学一点语言知识，掌握一些词汇，背一些语法规则是远远不够的。在目前缺乏英语环境的情况下，培养学生创造性地运用语言的能力，主要是通过课文句型操练来达成的，特别可用课堂造句的形式进行发散思维训练。如在学习课文时，接触到句型“Can you speak English？”，除让学生自己说“Can you speak Chinese（Japanese...）？”外，还可让学生相互提问自然说出“Can you run？/ Can you sing？/Can you dance？/Can you play football？ 等，”使英语真正用到实际生活中去。这种发散交际型提问不仅激发了学生们的学习兴趣，而且提高了他们的交际能力。
四、角色转换型提问
课堂提问的过程是师生之间彼此沟通的双边活动，一方面要求教师提问逐步引导学生向更新的领域去思考、探索，另一方面也要求学生自己提出问题，采用角色转换的方式，让学生当一回教师以营造一种全新的课堂教学氛围。为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师应不断地引导学生产生疑惑—想弄清疑惑—解决疑惑，同时要注意提醒学生一要先思后问，二要不耻下问，三要敢于提问。例如，教师在教授新课文，介绍新单词时，可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的欲望，创设想问的机会，启发学生动脑，提出问题；然后由教师来回答，学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。在学习了课文后，教师可安排学生自己提问，由其他学生来回答的方式来检查和加深对课文的理解。
总之，提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它可将教师的“教”转移为学生的“学”，使学生的学由被动变为主动，对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、培养学生创新能力至关重要，这更是提高教学质量，培养创新人才的有力保障。