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教学是为了使学生开动脑筋、掌握知识,但教师面对几十个性格各异的学生,英语学习又缺少必要的语言环境,英语思维受到一定的限制。教师如何用精巧的提问拓展学生学习的思路,让他们开动脑筋、积极思考,这是课堂教学成功与否的重要一环。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上抓住学生认识事物的规律和心理特征,以提问来促使学生产生好奇心,积极参与课堂语言实践,从不同的角度去思考问题,联想记忆,形成独特的思维,随之学生的求知欲增强,这样就能初步形成创造思维的品质,形成学习外语的优势。如何在英语教学中用提问来启发学生的创造思维能力?笔者通过多年的教学实践,认为可采用下列提问方式来培养学生的创造思维能力:
一、语音教学中的归纳类比型提问
语音教学的目的是教学生学会地道、流利的发音,听懂别人的谈话和通过说来表情达意。学好语音是英语入门的关键,它有助于记忆单词和句子,也是听说读写基本功的基础。由于汉语语音与英语语音的不同以及英语本身的音形不一致,给学生学习英语语音带来了一定的困难,但还是有一定的规律可循,这就要求教师千方百计地引导学生打开思路,使学生的思维不停留在已经掌握的知识上,在比较中启发思维,发现规律。教师在教授符合读音规则的新单词时,可以教学生根据旧单词试着拼读新单词,如学习单词two,their时,分别提问学生曾经学过哪些与之发音相同的词汇,让学生思考回忆出too, there,并与之进行对比,加深印象。这种归纳类比型提问有助于学生掌握语音规则,形成拼读能力,为进一步学习英语打好基础。再如在总结元音字母和字母组合的发音规则时,教师可出示若干组单词cake, cap; nose, dog; ball, tall; may, play...让学生大声朗读,找出发音规律,有效地拓展了学生的思维。
二、词汇教学中的记忆想象型提问
语汇是语言的基本材料,是语言构成的三要素之一。学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。因此,词汇教学是英语课堂教学中的重要环节,教师在语汇教学中应让学生获得学习和记忆词汇的方法。如学习eye, see, look等单词时,可通过提问比较法激发学生的想象,深化记忆。eye根据词形可结合我们面部人体器官,直接记忆ee代表两只眼睛,y代表中间的一个鼻子,非常形象、生动,而单词see的ee同样如此,因此与看有关系,单词look中的字母oo就像一副眼镜,因此这个词也与看有关,而且需带上眼镜看,这种“看”无疑就是有意识的“看”了。通过这种提问比较,教师的补充讲解,弄懂了它们的基本区别。在复习单词时,教师可要求学生发挥自己的想象力,从学过的单词中找出与单词有联系的其它词,如复习banana时,可提问启发学生找出如下一些与其有关联的词eat,green,yellow,tree,factory, farmer, boy, girl, monkey,banana等,一些表面上看似没有联系的词,可以让学生解释其内在含义,如banana与monkey的关系,学生解释为猴子经常摘香蕉吃,跟香蕉树有关,这说明学生明确这些词的含义,以上这种词汇学习法不仅使学生提高了辨别、记忆词义的能力,还活跃了课堂教学的气氛。
三、课文句型操练中的发散交际型提问
要养成语言思维的习惯,学会创造性地运用语言,仅学一点语言知识,掌握一些词汇,背一些语法规则是远远不够的。在目前缺乏英语环境的情况下,培养学生创造性地运用语言的能力,主要是通过课文句型操练来达成的,特别可用课堂造句的形式进行发散思维训练。如在学习课文时,接触到句型“Can you speak English?”,除让学生自己说“Can you speak Chinese(Japanese...)?”外,还可让学生相互提问自然说出“Can you run?/ Can you sing?/Can you dance?/Can you play football? 等,”使英语真正用到实际生活中去。这种发散交际型提问不仅激发了学生们的学习兴趣,而且提高了他们的交际能力。
四、角色转换型提问
课堂提问的过程是师生之间彼此沟通的双边活动,一方面要求教师提问逐步引导学生向更新的领域去思考、探索,另一方面也要求学生自己提出问题,采用角色转换的方式,让学生当一回教师以营造一种全新的课堂教学氛围。为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,教师应不断地引导学生产生疑惑—想弄清疑惑—解决疑惑,同时要注意提醒学生一要先思后问,二要不耻下问,三要敢于提问。例如,教师在教授新课文,介绍新单词时,可以利用学生的好奇心,巧妙地激发学生提问的欲望,创设想问的机会,启发学生动脑,提出问题;然后由教师来回答,学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西。这样学生学起来积极主动,更有兴趣和热情。在学习了课文后,教师可安排学生自己提问,由其他学生来回答的方式来检查和加深对课文的理解。
总之,提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用,它可将教师的“教”转移为学生的“学”,使学生的学由被动变为主动,对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、培养学生创新能力至关重要,这更是提高教学质量,培养创新人才的有力保障。
一、语音教学中的归纳类比型提问
语音教学的目的是教学生学会地道、流利的发音,听懂别人的谈话和通过说来表情达意。学好语音是英语入门的关键,它有助于记忆单词和句子,也是听说读写基本功的基础。由于汉语语音与英语语音的不同以及英语本身的音形不一致,给学生学习英语语音带来了一定的困难,但还是有一定的规律可循,这就要求教师千方百计地引导学生打开思路,使学生的思维不停留在已经掌握的知识上,在比较中启发思维,发现规律。教师在教授符合读音规则的新单词时,可以教学生根据旧单词试着拼读新单词,如学习单词two,their时,分别提问学生曾经学过哪些与之发音相同的词汇,让学生思考回忆出too, there,并与之进行对比,加深印象。这种归纳类比型提问有助于学生掌握语音规则,形成拼读能力,为进一步学习英语打好基础。再如在总结元音字母和字母组合的发音规则时,教师可出示若干组单词cake, cap; nose, dog; ball, tall; may, play...让学生大声朗读,找出发音规律,有效地拓展了学生的思维。
二、词汇教学中的记忆想象型提问
语汇是语言的基本材料,是语言构成的三要素之一。学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。因此,词汇教学是英语课堂教学中的重要环节,教师在语汇教学中应让学生获得学习和记忆词汇的方法。如学习eye, see, look等单词时,可通过提问比较法激发学生的想象,深化记忆。eye根据词形可结合我们面部人体器官,直接记忆ee代表两只眼睛,y代表中间的一个鼻子,非常形象、生动,而单词see的ee同样如此,因此与看有关系,单词look中的字母oo就像一副眼镜,因此这个词也与看有关,而且需带上眼镜看,这种“看”无疑就是有意识的“看”了。通过这种提问比较,教师的补充讲解,弄懂了它们的基本区别。在复习单词时,教师可要求学生发挥自己的想象力,从学过的单词中找出与单词有联系的其它词,如复习banana时,可提问启发学生找出如下一些与其有关联的词eat,green,yellow,tree,factory, farmer, boy, girl, monkey,banana等,一些表面上看似没有联系的词,可以让学生解释其内在含义,如banana与monkey的关系,学生解释为猴子经常摘香蕉吃,跟香蕉树有关,这说明学生明确这些词的含义,以上这种词汇学习法不仅使学生提高了辨别、记忆词义的能力,还活跃了课堂教学的气氛。
三、课文句型操练中的发散交际型提问
要养成语言思维的习惯,学会创造性地运用语言,仅学一点语言知识,掌握一些词汇,背一些语法规则是远远不够的。在目前缺乏英语环境的情况下,培养学生创造性地运用语言的能力,主要是通过课文句型操练来达成的,特别可用课堂造句的形式进行发散思维训练。如在学习课文时,接触到句型“Can you speak English?”,除让学生自己说“Can you speak Chinese(Japanese...)?”外,还可让学生相互提问自然说出“Can you run?/ Can you sing?/Can you dance?/Can you play football? 等,”使英语真正用到实际生活中去。这种发散交际型提问不仅激发了学生们的学习兴趣,而且提高了他们的交际能力。
四、角色转换型提问
课堂提问的过程是师生之间彼此沟通的双边活动,一方面要求教师提问逐步引导学生向更新的领域去思考、探索,另一方面也要求学生自己提出问题,采用角色转换的方式,让学生当一回教师以营造一种全新的课堂教学氛围。为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,教师应不断地引导学生产生疑惑—想弄清疑惑—解决疑惑,同时要注意提醒学生一要先思后问,二要不耻下问,三要敢于提问。例如,教师在教授新课文,介绍新单词时,可以利用学生的好奇心,巧妙地激发学生提问的欲望,创设想问的机会,启发学生动脑,提出问题;然后由教师来回答,学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西。这样学生学起来积极主动,更有兴趣和热情。在学习了课文后,教师可安排学生自己提问,由其他学生来回答的方式来检查和加深对课文的理解。
总之,提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用,它可将教师的“教”转移为学生的“学”,使学生的学由被动变为主动,对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、培养学生创新能力至关重要,这更是提高教学质量,培养创新人才的有力保障。