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课堂提问是课堂教学中师生信息交流的重要手段之一。课堂提问实际上是教师有目的、有计划、有组织地引导学生由已知到未知去解决问题的过程。它主要包括四个环节，即设计问题、提出问题、分析问题和解决问题。
一、设计问题
设计问题是课堂提问的起始环节。设问是保证教师提问取得良好效果的前提。提问在教学中有着重要的意义，但并不是所有的提问都能达到预期的目的。如果问题质量低劣，不但不能起积极作用，反而会影响教学的效果，不利于学生思维能力的发展。为此，教师应精心设问，力求设计高质量的问题。设问应注意以下几点：
（一）设计问题的目的要明确
教师在设计问题时，应紧紧围绕每节课的教学内容、教学目标和教学步骤来进行，要明确需要解决的问题。针对所要解决的问题，精心设计课堂教学中相应的“问题”，要克服提问的盲目性和随意性。
（二）设计问题的内容要正确
设计的问题在内容上要正确，这就需要抓住教材的主线和教材的重难点。教师必须在全面熟悉教材的基础上，对于每一单元、每一节课的基础知识和基本技能进行思考，然后依据相应内容设计问题。
（三）设计问题的难易要适度
适度就是指问题的设计要考虑学生力所能及的范围，要从学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，既不能太容易，也不能太难。因此，教学中面对不同基础的班级和学生，教师就应该根据学生的实际水平，在学生原有的基础上，设计难易不同的问题。比如，在学习“等腰三角形”这一章时，我们知道“知一求二，已知等腰三角形一个内角的度数可求三角形另外两角”的问题，经常要进行分类讨论，但学生往往会忽略这一点，对此我设置了如下的问题：1.顶角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？2.底角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？3.有一个内角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？4.从前面几个问题你得到了什么启示？已知等腰三角形的一个内角度数为n，它的另外两个内角的度数分别为多少？
（四）问题的类型应多样
教师设计的问题应是多类型的。在课堂教学上，教师应结合教学目的、教材内容和教学对象设计不同类型的问题。
二、提出问题
问题设计好了，还有待于教师课堂上的巧问，这里的“巧” 主要体现在两个方面。
（一）善于选择发问的时机
所谓善于选择发问的时机，就是指教师的发问要发在当问之处、当问之时和当问之人。1.在学生有疑之处发问。教师应该在学生有疑惑之处发问以唤起他们的思考。2.面向全体学生发问。教师应面向全体学生发问，使学生人人动脑。怎样才能体现面向全体呢？一是发问后，给全体学生留有思考的时间，不要提出问题后，立即让学生回答；二是不要提问后立即点名，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪，影响解答效果；三是针对问题的性质和难易选择不同程度的学生给予解答。
（二）讲究发问的方式
发问的方式对课堂提问的效果有着直接的影响。不断改变提问的角度，问题应提得新颖，能发人深思。发问的方式主要有以下几种：
1.分解式。教学中可以将一个大问题分解成几个小问题进行发问，以缓解难度。这样，学生就能较顺利地回答。比如对什么是菱形这个问题，我们可以从以下几个小方面去理解：一要知道它是四边形，二要知道它是平行四边形，三要知道它的判定定理如四边都相等的四边形是菱形、对角线互相垂直的平行四边形是菱形、有一组邻边相等的平行四边形是菱形等。
2.趣味式。学生对新鲜事物都具有敏感性和好奇心，教师针对这一特点，通过一些新奇的、学生乐于思考的问题，促使他们积极思维，使他们的求知欲由潜伏状态转化为活跃状态。设置的这些问题可以充分调动学生学习热情和学习主动性，还可以培养学生的想象能力。
还有直观式、反诘式、换位式等方式。
三、分析问题
分析问题是课堂提问的中心环节，它直接影响课堂问题的质量和效果。
（一）培养学生养成思考的习惯
有了问题，不能被动地等待他人把结论告诉自己，而应自己主动地去探明。因此，教师应培养学生形成良好的思维习惯。遇到问题，自己先认真思考、分析解决。
（二）引导学生思维的方向
导思维方向是否明确，直接影响着思维活动的效果。学生由于其年龄特征的制约，在思维过程中往往会偏离方向，这就需要教师的引导。
（三）教给学生思维方法
思维的方法影响着思维的质量和效果。教师在引导学生分析问题时，不应该只是“授之以鱼”，而应“授之以渔”，教给学生分析问题的方法，如前后联系法、比较对照法、由表及里法、假设推理法等。
（四）训练分析问题的技能
技能是通过练习获得并在实践中使任务得以顺利完成的活动方式。分析问题的能力也是在实践中通过训练而形成、发展的。学生是否掌握了分析问题的技能，影响着问题的分析能否顺利实现。在教学中，教师应有意识地训练学生自己分析问题的技能。
四、解决问题
解决问题是一种反馈的过程。它可以帮助教师及时地了解学生对知识的理解和接受程度，了解学生的认知水平和语言表达能力，便于因材施教。口头表达能力可以帮助教师从学生的回答中发现自己教学中存在的问题，以便及时采取相应的补救措施。然而，在实际教学中，学生在回答问题过程中，存在着“答非所问”“问答不得要领”等。那么，怎样引导学生有效地进行问答呢？
（一）审清题意，明确要求
1.明确问题的类型和要求。课堂提问有多种类型，每一提问，对回答的内容均有特点的要求。回答问题时，应专注听问题，理解题意，明确问题的类型和要求。如对“是什么”类型的问题，在解释概念时，应言简意赅，清楚明白。对“为什么”类型的问题，在进行观点的分析、解释和论证时，应做到准确、严密、有逻辑性。2.明确回答的要求和顺序。在回答问题时，要通过审题，明确问题的意图，从而把握回答的重点和顺序。
（二）认真思考，想好再说
学生在回答之前，应认真听，仔细想，做好准备。这个准备过程主要指回答内容的选择和回答顺序的确定过程。对内容要想全、想细，要选择能说明问题的观点和材料，按材料的主次、轻重排好队有条理地回答问题。
（三）简明扼要，具体完整
回答问题要简明扼要，重点突出；要开门见山，不绕弯子；要抓住中心，具体完整，并坚持把话说完。
一、设计问题
设计问题是课堂提问的起始环节。设问是保证教师提问取得良好效果的前提。提问在教学中有着重要的意义，但并不是所有的提问都能达到预期的目的。如果问题质量低劣，不但不能起积极作用，反而会影响教学的效果，不利于学生思维能力的发展。为此，教师应精心设问，力求设计高质量的问题。设问应注意以下几点：
（一）设计问题的目的要明确
教师在设计问题时，应紧紧围绕每节课的教学内容、教学目标和教学步骤来进行，要明确需要解决的问题。针对所要解决的问题，精心设计课堂教学中相应的“问题”，要克服提问的盲目性和随意性。
（二）设计问题的内容要正确
设计的问题在内容上要正确，这就需要抓住教材的主线和教材的重难点。教师必须在全面熟悉教材的基础上，对于每一单元、每一节课的基础知识和基本技能进行思考，然后依据相应内容设计问题。
（三）设计问题的难易要适度
适度就是指问题的设计要考虑学生力所能及的范围，要从学生的年龄特征、知识基础和能力水平出发，既不能太容易，也不能太难。因此，教学中面对不同基础的班级和学生，教师就应该根据学生的实际水平，在学生原有的基础上，设计难易不同的问题。比如，在学习“等腰三角形”这一章时，我们知道“知一求二，已知等腰三角形一个内角的度数可求三角形另外两角”的问题，经常要进行分类讨论，但学生往往会忽略这一点，对此我设置了如下的问题：1.顶角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？2.底角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？3.有一个内角为50度时，它的另外两个内角的度数分别为多少？4.从前面几个问题你得到了什么启示？已知等腰三角形的一个内角度数为n，它的另外两个内角的度数分别为多少？
（四）问题的类型应多样
教师设计的问题应是多类型的。在课堂教学上，教师应结合教学目的、教材内容和教学对象设计不同类型的问题。
二、提出问题
问题设计好了，还有待于教师课堂上的巧问，这里的“巧” 主要体现在两个方面。
（一）善于选择发问的时机
所谓善于选择发问的时机，就是指教师的发问要发在当问之处、当问之时和当问之人。1.在学生有疑之处发问。教师应该在学生有疑惑之处发问以唤起他们的思考。2.面向全体学生发问。教师应面向全体学生发问，使学生人人动脑。怎样才能体现面向全体呢？一是发问后，给全体学生留有思考的时间，不要提出问题后，立即让学生回答；二是不要提问后立即点名，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪，影响解答效果；三是针对问题的性质和难易选择不同程度的学生给予解答。
（二）讲究发问的方式
发问的方式对课堂提问的效果有着直接的影响。不断改变提问的角度，问题应提得新颖，能发人深思。发问的方式主要有以下几种：
1.分解式。教学中可以将一个大问题分解成几个小问题进行发问，以缓解难度。这样，学生就能较顺利地回答。比如对什么是菱形这个问题，我们可以从以下几个小方面去理解：一要知道它是四边形，二要知道它是平行四边形，三要知道它的判定定理如四边都相等的四边形是菱形、对角线互相垂直的平行四边形是菱形、有一组邻边相等的平行四边形是菱形等。
2.趣味式。学生对新鲜事物都具有敏感性和好奇心，教师针对这一特点，通过一些新奇的、学生乐于思考的问题，促使他们积极思维，使他们的求知欲由潜伏状态转化为活跃状态。设置的这些问题可以充分调动学生学习热情和学习主动性，还可以培养学生的想象能力。
还有直观式、反诘式、换位式等方式。
三、分析问题
分析问题是课堂提问的中心环节，它直接影响课堂问题的质量和效果。
（一）培养学生养成思考的习惯
有了问题，不能被动地等待他人把结论告诉自己，而应自己主动地去探明。因此，教师应培养学生形成良好的思维习惯。遇到问题，自己先认真思考、分析解决。
（二）引导学生思维的方向
导思维方向是否明确，直接影响着思维活动的效果。学生由于其年龄特征的制约，在思维过程中往往会偏离方向，这就需要教师的引导。
（三）教给学生思维方法
思维的方法影响着思维的质量和效果。教师在引导学生分析问题时，不应该只是“授之以鱼”，而应“授之以渔”，教给学生分析问题的方法，如前后联系法、比较对照法、由表及里法、假设推理法等。
（四）训练分析问题的技能
技能是通过练习获得并在实践中使任务得以顺利完成的活动方式。分析问题的能力也是在实践中通过训练而形成、发展的。学生是否掌握了分析问题的技能，影响着问题的分析能否顺利实现。在教学中，教师应有意识地训练学生自己分析问题的技能。
四、解决问题
解决问题是一种反馈的过程。它可以帮助教师及时地了解学生对知识的理解和接受程度，了解学生的认知水平和语言表达能力，便于因材施教。口头表达能力可以帮助教师从学生的回答中发现自己教学中存在的问题，以便及时采取相应的补救措施。然而，在实际教学中，学生在回答问题过程中，存在着“答非所问”“问答不得要领”等。那么，怎样引导学生有效地进行问答呢？
（一）审清题意，明确要求
1.明确问题的类型和要求。课堂提问有多种类型，每一提问，对回答的内容均有特点的要求。回答问题时，应专注听问题，理解题意，明确问题的类型和要求。如对“是什么”类型的问题，在解释概念时，应言简意赅，清楚明白。对“为什么”类型的问题，在进行观点的分析、解释和论证时，应做到准确、严密、有逻辑性。2.明确回答的要求和顺序。在回答问题时，要通过审题，明确问题的意图，从而把握回答的重点和顺序。
（二）认真思考，想好再说
学生在回答之前，应认真听，仔细想，做好准备。这个准备过程主要指回答内容的选择和回答顺序的确定过程。对内容要想全、想细，要选择能说明问题的观点和材料，按材料的主次、轻重排好队有条理地回答问题。
（三）简明扼要，具体完整
回答问题要简明扼要，重点突出；要开门见山，不绕弯子；要抓住中心，具体完整，并坚持把话说完。