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摘 要：本文论述了面临区域内学前新教师多、新园长多、新幼儿园多的现状时，我区如何基于区域特点直面问题，以三级联动、三级教研的模式，纵向引领、横向联动、园本跟进，多维度、多角度、多层次开展研训指导，以提升公办园、街道园、民办园三类园所的课程游戏化理念与实践能力，推进园所课程改革，促进园所均衡发展，提升全区幼儿园的保教质量。
关键词：学前研训;分级研训;联动研训
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）28-0089-02
引 言
我区是一个有着100多所幼儿园，直属公办园、街道公办园和民办园并存的学前教育大区。面对区域内园所多、教师多、地域广的实际情况，我们仅依靠区域教研的一支力量，广度和深度都无法完全满足园所和教师的发展需要。如何科学有效地开展研训活动，运用创新机制，是我区目前最需直面的问题。我们尝试两种新模式，一是以分级教研促深度，二是以联动教研促效度，以此推动区域教研的深入有效开展，切实发挥教研在促进学前教育质量提升方面的专业作用。
一、纵向分级研训，整体化推进
分级教研，即根据园所的不同发展阶段，因园而异地设计研训活动。分级分层研训，其起点与园所的生长点相接，与教师发展的实际水平相符，旨在解决真问题、具体的问题、有用的问题，区域教研活动体现了针对性、系列性和有效性。
1.沉浸式主题研究
我们对师资条件成熟、教科研基础较好的直属园，展开沉浸式主题研究，将12所直属园组建成一个紧密型共同体，邀请专家陪伴式浸入指导。我们每学期研究一个话题，每个月沉浸一个园所，现场诊断、互动研讨，依靠专家和团队力量，以理念落地为导向，帮助幼儿园进行更科学深入的课程建设。此共同体中，每个园所都能在沉浸式现场清晰地看到自己园所和其他园所的变化与发展，对内可以无限深刻地看问题，对外可以无限广阔地看方向，在团队中稳步成长。
2.聚焦式项目研究
我区自2014年申报第一批省课程游戏化项目至今，通过架构省、市、区立体网络，推动项目层层孵化与建设，形成了项目引领研究的良好氛围。由此，24所项目园组成一个圈层，项目为轴，聚焦课程改革，以“课程”意识来思考教研活动，以改造方案、资源开发、课程审议等最迫切的问题为导向，项目园展开协同研究，通过自主研讨、邀请专家、现场诊断等多元化的形式，加强研究深度，提高研究效度，进一步推动各项目园的科学性和园本适宜性，并在区域层面发挥引领和示范作用，对研究的经验进行分享和辐射。
3.引领式问题研究
引领式则是带动全区100多所幼儿园，基于当前课程改革热点和项目研究中的重点，围绕问题展开系列培训。我们发放调查问卷，以线上线下的形式，了解区域内园所和教师发展需求，运用区域两大数字实验室功能，对调查结果进行大数据分析。针对教师在教育教学实践中产生的问题和实际需求，系统规划，抓住重点，明确方向，加强活动组织系列化层次化的研究，展开系列进阶培训，以推进教研工作系统化和科学化，提高活动的效果和辐射作用。
二、横向联动研训，模块化运行
如果说分级教研解决好了园所按照不同起点因园而异的发展态势，联动教研则是以片群效应促进区域均衡发展。我们创新组建片区教研体，将区域内的100多所幼儿园划分成11个片区教研共同体，每个共同体近10所园。区域教研体系有了新架构，增添了片区教研这个中间层，产生了“区域、片区、园所”三级联动的教研新模式。
1.片区模块化运行
我们发挥引导策略，深探区级活动模块化，以片区群模式承办区级活动，使片区活动系列化，最大限度地优化片区功能，如送培、竞赛、研讨、调研等，都在片区模块化中运行，有效提高研训覆盖面[1]。（1）专项送培模块：针对片区中民办园教研薄弱现状，运用送培项目，直属园点对点地送培辅导，加快薄弱园对教研活动从意识到行为的转变升级。（2）专题研讨模块：园所可根据实际需要，自行申报，片区主动承办，教师积极参与，以活动促教师成长，促片区发展。（3）调研监测模块：结合片区调研，有效整合半日活动、幼儿发展、学习环境、教研等内容，监测园所园本教研的开展情况，加大教研情况调研的覆盖面，发挥片区的指导功能。
2.片区互助式推进
我们以课程改革为核新，搭建“片区联动”共享平台，深入推进课程游戏化改革实践。2019年全面启动“一月一巡礼，百园齐开放”专题系列，直属园在大步迈开课程游戏化实践步伐的同时，带动片区内街道园、民办园的共同浸入。专题系列有一片一方案、一年一专题、一月一展示，看常态、看实践、看历程、看成果，形成系列展示和推广，达成资源共享的优化与补充、研究成果的放大与共享。教研人员全程陪伴，以支持者、引导者的角色，全程指导各园和各片区在观摩展示前期、中期、后期的序列研究情况，将调研、教研和视导工作有效融入园所课程游戏化建设推进之中。
三、立足园本教研，个性化深入
1.业务园长彰显课程领导力
业务园长在园所教研活动中起着关键作用，她们的专业素养、专业知识和能力结构，直接影响着园所教研活动的深度、精度和效度。所以我们组织业务园长深入学习和认识理念及行为，以提升其规划和组织园本教研活动的能力。一方面，引导其对园本教研进行系统性的规划，基于园所和班级的教育教学实践问题，以单元式园本教研等方式进行专题性的研讨与尝试。另一方面，强化其课程研究意识，使其更注重在教研活动、教育路径、教育活动多样化方面开展研究情况，更注重教师的课程设计能力和创生能力，切实提高园本教研的有效性。
2.教研員发挥跟进式指导力
教研员积极发挥指导作用，一方面浸入现场，通过访谈教师，抛出问题，现场诊断，提出建议等活动，从儿童观察与分析、集体教学活动探索、生活环节的自我服务、家园合作等方面，帮助教师找准教师定位，改善教师教与儿童学的方式;另一方面是间接指导，使计划制订、实施方案、资料呈现的整个教研过程更具科学性。
3.教师成为园本教研的主人
首先，发挥每位教师的主观能动性，鼓励教师之间的自发性自主式教研和随时发生在活动现场的微教研，以课程游戏化理念的内化，带动教育教学观念的转变和教学方式变革，培养具备自我反思、自我学习、自我成长能力的教师群体。其次，重视教研过程的管理和教研工作的记录和思考，更善于发现、发掘优秀园本教研的典型，进行区域性介绍和交流。园本教研是基于园本和班本的研究，其研究的内容和方式，以及整个组织过程，是可以相互借鉴和学习的，教师在这样的观摩现场活动中，可以分享学习与思考。
结 语
综上所述，本文基于区域质量监测分析，结合新教师多、新园长多、新幼儿园多三多的现状，对园所提供实时的、科学的、有效的帮助，促进不同园所均衡发展，深入推进幼儿园课程改革，以提升全区幼儿园的保教质量。
[参考文献]
曾崛，邓未玲，李妮妮.基于共享交换云平台的区域基础教育云总体架构研究[J].现代计算机（专业版），2014（09）：26-29.
作者简介：周隽琰（1974.3—），女，江苏苏州人，教育硕士，高级教师，苏州工业园区教师发展中心幼教教研员，苏州市学科带头人，苏州市“双十佳”教师，园区首届十杰教师，园区优秀教育工作者，园区学科带头人。
关键词：学前研训;分级研训;联动研训
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）28-0089-02
引 言
我区是一个有着100多所幼儿园，直属公办园、街道公办园和民办园并存的学前教育大区。面对区域内园所多、教师多、地域广的实际情况，我们仅依靠区域教研的一支力量，广度和深度都无法完全满足园所和教师的发展需要。如何科学有效地开展研训活动，运用创新机制，是我区目前最需直面的问题。我们尝试两种新模式，一是以分级教研促深度，二是以联动教研促效度，以此推动区域教研的深入有效开展，切实发挥教研在促进学前教育质量提升方面的专业作用。
一、纵向分级研训，整体化推进
分级教研，即根据园所的不同发展阶段，因园而异地设计研训活动。分级分层研训，其起点与园所的生长点相接，与教师发展的实际水平相符，旨在解决真问题、具体的问题、有用的问题，区域教研活动体现了针对性、系列性和有效性。
1.沉浸式主题研究
我们对师资条件成熟、教科研基础较好的直属园，展开沉浸式主题研究，将12所直属园组建成一个紧密型共同体，邀请专家陪伴式浸入指导。我们每学期研究一个话题，每个月沉浸一个园所，现场诊断、互动研讨，依靠专家和团队力量，以理念落地为导向，帮助幼儿园进行更科学深入的课程建设。此共同体中，每个园所都能在沉浸式现场清晰地看到自己园所和其他园所的变化与发展，对内可以无限深刻地看问题，对外可以无限广阔地看方向，在团队中稳步成长。
2.聚焦式项目研究
我区自2014年申报第一批省课程游戏化项目至今，通过架构省、市、区立体网络，推动项目层层孵化与建设，形成了项目引领研究的良好氛围。由此，24所项目园组成一个圈层，项目为轴，聚焦课程改革，以“课程”意识来思考教研活动，以改造方案、资源开发、课程审议等最迫切的问题为导向，项目园展开协同研究，通过自主研讨、邀请专家、现场诊断等多元化的形式，加强研究深度，提高研究效度，进一步推动各项目园的科学性和园本适宜性，并在区域层面发挥引领和示范作用，对研究的经验进行分享和辐射。
3.引领式问题研究
引领式则是带动全区100多所幼儿园，基于当前课程改革热点和项目研究中的重点，围绕问题展开系列培训。我们发放调查问卷，以线上线下的形式，了解区域内园所和教师发展需求，运用区域两大数字实验室功能，对调查结果进行大数据分析。针对教师在教育教学实践中产生的问题和实际需求，系统规划，抓住重点，明确方向，加强活动组织系列化层次化的研究，展开系列进阶培训，以推进教研工作系统化和科学化，提高活动的效果和辐射作用。
二、横向联动研训，模块化运行
如果说分级教研解决好了园所按照不同起点因园而异的发展态势，联动教研则是以片群效应促进区域均衡发展。我们创新组建片区教研体，将区域内的100多所幼儿园划分成11个片区教研共同体，每个共同体近10所园。区域教研体系有了新架构，增添了片区教研这个中间层，产生了“区域、片区、园所”三级联动的教研新模式。
1.片区模块化运行
我们发挥引导策略，深探区级活动模块化，以片区群模式承办区级活动，使片区活动系列化，最大限度地优化片区功能，如送培、竞赛、研讨、调研等，都在片区模块化中运行，有效提高研训覆盖面[1]。（1）专项送培模块：针对片区中民办园教研薄弱现状，运用送培项目，直属园点对点地送培辅导，加快薄弱园对教研活动从意识到行为的转变升级。（2）专题研讨模块：园所可根据实际需要，自行申报，片区主动承办，教师积极参与，以活动促教师成长，促片区发展。（3）调研监测模块：结合片区调研，有效整合半日活动、幼儿发展、学习环境、教研等内容，监测园所园本教研的开展情况，加大教研情况调研的覆盖面，发挥片区的指导功能。
2.片区互助式推进
我们以课程改革为核新，搭建“片区联动”共享平台，深入推进课程游戏化改革实践。2019年全面启动“一月一巡礼，百园齐开放”专题系列，直属园在大步迈开课程游戏化实践步伐的同时，带动片区内街道园、民办园的共同浸入。专题系列有一片一方案、一年一专题、一月一展示，看常态、看实践、看历程、看成果，形成系列展示和推广，达成资源共享的优化与补充、研究成果的放大与共享。教研人员全程陪伴，以支持者、引导者的角色，全程指导各园和各片区在观摩展示前期、中期、后期的序列研究情况，将调研、教研和视导工作有效融入园所课程游戏化建设推进之中。
三、立足园本教研，个性化深入
1.业务园长彰显课程领导力
业务园长在园所教研活动中起着关键作用，她们的专业素养、专业知识和能力结构，直接影响着园所教研活动的深度、精度和效度。所以我们组织业务园长深入学习和认识理念及行为，以提升其规划和组织园本教研活动的能力。一方面，引导其对园本教研进行系统性的规划，基于园所和班级的教育教学实践问题，以单元式园本教研等方式进行专题性的研讨与尝试。另一方面，强化其课程研究意识，使其更注重在教研活动、教育路径、教育活动多样化方面开展研究情况，更注重教师的课程设计能力和创生能力，切实提高园本教研的有效性。
2.教研員发挥跟进式指导力
教研员积极发挥指导作用，一方面浸入现场，通过访谈教师，抛出问题，现场诊断，提出建议等活动，从儿童观察与分析、集体教学活动探索、生活环节的自我服务、家园合作等方面，帮助教师找准教师定位，改善教师教与儿童学的方式;另一方面是间接指导，使计划制订、实施方案、资料呈现的整个教研过程更具科学性。
3.教师成为园本教研的主人
首先，发挥每位教师的主观能动性，鼓励教师之间的自发性自主式教研和随时发生在活动现场的微教研，以课程游戏化理念的内化，带动教育教学观念的转变和教学方式变革，培养具备自我反思、自我学习、自我成长能力的教师群体。其次，重视教研过程的管理和教研工作的记录和思考，更善于发现、发掘优秀园本教研的典型，进行区域性介绍和交流。园本教研是基于园本和班本的研究，其研究的内容和方式，以及整个组织过程，是可以相互借鉴和学习的，教师在这样的观摩现场活动中，可以分享学习与思考。
结 语
综上所述，本文基于区域质量监测分析，结合新教师多、新园长多、新幼儿园多三多的现状，对园所提供实时的、科学的、有效的帮助，促进不同园所均衡发展，深入推进幼儿园课程改革，以提升全区幼儿园的保教质量。
[参考文献]
曾崛，邓未玲，李妮妮.基于共享交换云平台的区域基础教育云总体架构研究[J].现代计算机（专业版），2014（09）：26-29.
作者简介：周隽琰（1974.3—），女，江苏苏州人，教育硕士，高级教师，苏州工业园区教师发展中心幼教教研员，苏州市学科带头人，苏州市“双十佳”教师，园区首届十杰教师，园区优秀教育工作者，园区学科带头人。