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【摘要】 所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在新课标的硬性要求下，以理论灌输为首要方法的教学模式已经逐渐被高中数学课堂所淘汰，要展现数学课程的思维启发价值，教师应及时培养学生自学能力，引导学生从学知识向学方法转变。唯有调动学生的自学意识，才能保障高中数学的教学质量。本文针对高中阶段的数学教育活动展开论述，探究如何在新课标的相关要求下培养学生的自学能力。
【关键词】 高中数学 新课标 自主学习能力 培養
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-130-01
自主学习能力被视为学生深入探究数学知识的内在动力，在自主学习能力的推动下，学生的数学表达能力、数学学习兴趣达到顶峰，其主动对数学概念作出回应的积极性得以保障。将对教学知识的讲解转化为对自主学习能力的培养，在帮助学生解决数学学习问题的同时，能够真正实现“师傅领进门，修行在个人”的高级教育目标。
一、改变方法，培养自学意识
在当前的高中数学教育活动中，新课标从学生观、发展观、知识观、课程观四大角度入手，对教学活动进行了重新归纳与定位，全新的教学要求下，高中数学教育面临着前所未有的挑战：新课标的提出在一定程度上撼动了教师在课堂中的主导地位，将学生的自我发展意识、思维建设能力作为教学活动的第一参考对象，教学工作的最终目标不在于“教师应该如何教”，而是“如何引导学生学”。基于此，学生自学能力的培养显得尤为重要。在较强的自学能力的支撑下，学生能够主动对数学知识进行探究，并根据个人的思维意识将所获得的数学知识再度表达出来，对教师的教学方法进行反馈。这是一个良性循环。但少部分教师依旧存在急功近利的这种短视问题，要求学生“一口吃成个胖子”，在这种僵硬的缺乏科学的教育方法下，学生的数学学习能力极其堪忧。
冰冻三尺非一日之寒，学生的数学自学能力的培养工作也是一个循序渐进的过程，为保障学生能够在自学能力中受益，教师应及时调整教学方法，改变全程讲授的教学模式，重在引导学生地积极参与到有关问题的探讨中来，并引导其一步步找到解决问题的方法。要将难度较低的教学模块交给学生，在指引和帮助学生解决问题的过程中，有意识有规划地培养学生探究问题并解决问题的自学能力。
二、敢于放手，锻炼自学技能
要积极培养学生的自学能力，教师应首先考虑引导学生摆脱对教师的依赖心理，帮助其改变消极怠惰的学习模式。在高中数学教育活动中，课业任务繁重，学生主动对教学知识做出回应的积极性不高，为保障正常的教学进度，不少教师选择将数学教育知识“送”进学生的大脑里，在这一落后的教学理念下，学什么、用什么等问题完全由教师决定，学生已经丧失了独立思考的基本素养，更失去了自主学习的内在动力。
要培养学生的自主学习能力，就必须学会敢于放手，让学生独立思考，才能真正锻炼自学技能。以人教版高中数学教材《椭圆的标准方程》的教学为例，在学习该章节的数学知识之前，学生已经学习了圆的标准方程，并对其表达形式、图形特点产生了一定的理解，教师可在两大教学知识体系中建立对比的桥梁，引导学生在不同的情境下思考数学问题：圆和椭圆的几何形态存在着一定的相似性，那么他们的标准方程之间是否也存在着一定的相似性？二者的标准方程是否能够互相转化？由于缺乏对应的数学知识，学生所提出的数学学习问题可能是不切实际的，但正是这些问题表现出了学生的学习欲望，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。基于此，教师可帮助学生针对其所提出的问题发起探究活动，引导其独立思考、总结经验，在自学的过程中实现认知与技能的同步提升。
三、交流互动，强化表达能力
部分教师将交流活动与自主学习视为两个“对立体”，认为交流活动只会限制学生自学能力的发展。但对于部分学习能力较差、自学意识不强的学生来说，其缺乏主动学习数学概念的能力，对于数学知识的理解存在偏颇，如果教师仅要求学生“自主学习”，学生的学习热情与积极性反而会受到影响。
为保障教学活动正常推进，学生自主学习能力平稳落地，教师可在教学环节发起交流活动，为全体学生提供思考问题、交流经验、应用知识的机会。以人教版高中教材《点、线、平面之间的位置关系》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，相关教学知识对于学生的空间思维与表达能力提出了较高的要求，对于一些逻辑思维较差的学生，则无法在短时间内掌握数学概念的核心。教师可利用合作互动帮助学生解决数学学习问题，将不同能力、不同水平的学生整合为一个学习小组，结合教学知识提出相应的思考问题。在“高能力”学生进行解答的过程中，低能力学生进行记录，对相关教学知识做出回应。在一段时间的教学活动之后，教师可对该教学方法进行调整，由原本的“低能力”学生解读数学概念，由“高能力”学生进行补充、评价，依靠学生之间的高效互动，逐步培养学生的成就感与自学意识，促使其在数学学习活动中获得更为丰富的数学理论知识。
结语
总之，要培养学生的自主学习数学的能力，首先得改变传统的教学方法，不断增强学生自主学习数学的意识;其次要大胆放手让学生去独立解决一些数学问题;同时，还要通过合作交流对教学活动进行优化，促使学生从全新的角度解读数学概念。自学能力的培养并非一夕之功，既要有科学理念的指导，又要行之有效的方法，更要有持之以恒的实践。唯有如此，教师才能在有限的教学时间帮助学生养成良好的数学素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢子杰.高中数学学习中自学能力的锻炼[J].赢未来，2017（23）：0010-0010.
[2]冉荣光.高中数学教学中培养学生数学自学能力之我见[J].速读旬刊，2016（7）.
[3]赵丽君.高中数学培养学生自学能力的有效策略[J].青少年日记：教育教学研究，2017，000（011）：P.80-80.
【关键词】 高中数学 新课标 自主学习能力 培養
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-130-01
自主学习能力被视为学生深入探究数学知识的内在动力，在自主学习能力的推动下，学生的数学表达能力、数学学习兴趣达到顶峰，其主动对数学概念作出回应的积极性得以保障。将对教学知识的讲解转化为对自主学习能力的培养，在帮助学生解决数学学习问题的同时，能够真正实现“师傅领进门，修行在个人”的高级教育目标。
一、改变方法，培养自学意识
在当前的高中数学教育活动中，新课标从学生观、发展观、知识观、课程观四大角度入手，对教学活动进行了重新归纳与定位，全新的教学要求下，高中数学教育面临着前所未有的挑战：新课标的提出在一定程度上撼动了教师在课堂中的主导地位，将学生的自我发展意识、思维建设能力作为教学活动的第一参考对象，教学工作的最终目标不在于“教师应该如何教”，而是“如何引导学生学”。基于此，学生自学能力的培养显得尤为重要。在较强的自学能力的支撑下，学生能够主动对数学知识进行探究，并根据个人的思维意识将所获得的数学知识再度表达出来，对教师的教学方法进行反馈。这是一个良性循环。但少部分教师依旧存在急功近利的这种短视问题，要求学生“一口吃成个胖子”，在这种僵硬的缺乏科学的教育方法下，学生的数学学习能力极其堪忧。
冰冻三尺非一日之寒，学生的数学自学能力的培养工作也是一个循序渐进的过程，为保障学生能够在自学能力中受益，教师应及时调整教学方法，改变全程讲授的教学模式，重在引导学生地积极参与到有关问题的探讨中来，并引导其一步步找到解决问题的方法。要将难度较低的教学模块交给学生，在指引和帮助学生解决问题的过程中，有意识有规划地培养学生探究问题并解决问题的自学能力。
二、敢于放手，锻炼自学技能
要积极培养学生的自学能力，教师应首先考虑引导学生摆脱对教师的依赖心理，帮助其改变消极怠惰的学习模式。在高中数学教育活动中，课业任务繁重，学生主动对教学知识做出回应的积极性不高，为保障正常的教学进度，不少教师选择将数学教育知识“送”进学生的大脑里，在这一落后的教学理念下，学什么、用什么等问题完全由教师决定，学生已经丧失了独立思考的基本素养，更失去了自主学习的内在动力。
要培养学生的自主学习能力，就必须学会敢于放手，让学生独立思考，才能真正锻炼自学技能。以人教版高中数学教材《椭圆的标准方程》的教学为例，在学习该章节的数学知识之前，学生已经学习了圆的标准方程，并对其表达形式、图形特点产生了一定的理解，教师可在两大教学知识体系中建立对比的桥梁，引导学生在不同的情境下思考数学问题：圆和椭圆的几何形态存在着一定的相似性，那么他们的标准方程之间是否也存在着一定的相似性？二者的标准方程是否能够互相转化？由于缺乏对应的数学知识，学生所提出的数学学习问题可能是不切实际的，但正是这些问题表现出了学生的学习欲望，“发现一个问题比解决一个问题更重要”。基于此，教师可帮助学生针对其所提出的问题发起探究活动，引导其独立思考、总结经验，在自学的过程中实现认知与技能的同步提升。
三、交流互动，强化表达能力
部分教师将交流活动与自主学习视为两个“对立体”，认为交流活动只会限制学生自学能力的发展。但对于部分学习能力较差、自学意识不强的学生来说，其缺乏主动学习数学概念的能力，对于数学知识的理解存在偏颇，如果教师仅要求学生“自主学习”，学生的学习热情与积极性反而会受到影响。
为保障教学活动正常推进，学生自主学习能力平稳落地，教师可在教学环节发起交流活动，为全体学生提供思考问题、交流经验、应用知识的机会。以人教版高中教材《点、线、平面之间的位置关系》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，相关教学知识对于学生的空间思维与表达能力提出了较高的要求，对于一些逻辑思维较差的学生，则无法在短时间内掌握数学概念的核心。教师可利用合作互动帮助学生解决数学学习问题，将不同能力、不同水平的学生整合为一个学习小组，结合教学知识提出相应的思考问题。在“高能力”学生进行解答的过程中，低能力学生进行记录，对相关教学知识做出回应。在一段时间的教学活动之后，教师可对该教学方法进行调整，由原本的“低能力”学生解读数学概念，由“高能力”学生进行补充、评价，依靠学生之间的高效互动，逐步培养学生的成就感与自学意识，促使其在数学学习活动中获得更为丰富的数学理论知识。
结语
总之，要培养学生的自主学习数学的能力，首先得改变传统的教学方法，不断增强学生自主学习数学的意识;其次要大胆放手让学生去独立解决一些数学问题;同时，还要通过合作交流对教学活动进行优化，促使学生从全新的角度解读数学概念。自学能力的培养并非一夕之功，既要有科学理念的指导，又要行之有效的方法，更要有持之以恒的实践。唯有如此，教师才能在有限的教学时间帮助学生养成良好的数学素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢子杰.高中数学学习中自学能力的锻炼[J].赢未来，2017（23）：0010-0010.
[2]冉荣光.高中数学教学中培养学生数学自学能力之我见[J].速读旬刊，2016（7）.
[3]赵丽君.高中数学培养学生自学能力的有效策略[J].青少年日记：教育教学研究，2017，000（011）：P.80-80.