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顶着蒙蒙细雨，我们来到了“人间天堂”----杭州。还没有顾得上欣赏“天堂”的美丽，就拎着包走进了杭州拱墅区大关中学的礼堂。
“首届运河赛课节”这几个醒目的大字映入我的眼帘，我们开始了紧张的赛前准备。外面的雨一直一直地下着，里面的课一节一节的上着。不知不觉进入了专家点评的环节。某语文专家说：“语文课就要热热闹闹的，学生在语文课上就要哈哈大笑，甚至可以像看哈利波特一样…… ” 真是“一语惊醒梦中人”呢！我心中曾经很坚定的信念似乎有些动摇，我在不停地盘问着自己：语文课中的语文味儿是什么？坐在空旷的礼堂里我反复地琢磨着。百思之后，我还是觉得语文课中的语文味儿主要通过情感激发、语言品味等手段，让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。从而提高学生的语文素养、激发学生学习语文的兴趣。
一、读出“语文味儿”
中学语文教学中，受教学目标更多指向阅读理解的影响，诵读开始人为地减少。这种减少，年级越高越是严重。然而，即便如此，诵读依然应该成为一个不被遗忘的角落。语文需要诵读。优秀的语文教师，应根据学段需要和文本特征，在适合的时间内，对学生进行必要的诵读训练的。
《笑》是一篇只有七百字的短文，不加雕琢，只是随意点染，勾画了三个画面：一位画中的小天使，一位路傍的村姑，一位茅屋里的老妇人，各自捧着一束花。学生可以通过诵读深入文本：
1、初读课文----初步感知 ----让学生初步感知文章。
2、再读课文----整体感知 ----让学生了解内容，对文章形成整体感知。培养学生的表达能力。
3、细读课文----欣赏评价 ----让学生能享受作品描绘的形象、抒发的情感和富有表现力的文字。
4、深情朗读----深入体会 ----提高学生的欣赏层次。
在反复的诵读中学生享受了作品描绘的形象、抒发的情感和富有表现力的文字：三束白花衬托--笑靥，真诚、纯净、自然；三张笑靥，三束白花，一片空灵，那么轻柔，那么甜美，满是纯真的爱。
在这种和谐的氛围中，学生的朗读能力、概括能力、赏析能力得以培养。在学生的朗读、赏析、分析、总结中，我们不难发现这才是学生的课堂。
诵读，是语文这桌大餐中不可或缺的一道美味。
二、品出“语文味儿”
“推敲”中的意境、“闹”中的春色、“潋滟”中的西湖美景…… 每一个词语，都承载着如诗如画的山河丽景，凝聚着先贤博大精深的智慧光芒。语文课堂，如果没有了对于这些词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，同样是丧失了语文课中“语文味儿”。
《笑》如此短的文章之所以那样的吸引人，缘于它的“率意”而精巧的结构，清新而精美的文辞。为了让学生有所体会，在学生自读的基础上，老师深情地范读课文，并要求学生思考：作者从哪几方面表现“美”的？在学生反复地朗读、推敲中，他们体会到了这篇短文的“人情美——笑”、“语言美——叠词、成语、儿化词……”、“结构美——过渡句”、“意境美——爱”。
尤其是在语言的锤炼上，无论是调音选词，还是择句上都城充分体现了“冰心体”语言的风格和文艺语体的形象性与情意性。但并不是在玩文字技巧，而是一切围绕着文章中心，为准确有效地表达作者的感情和作品的主题服务，语言典雅而不华丽，活泼富于变化而又遵循一定的法度。凭着学生潜心的阅读，教师尽心的引导，学生从 “隐隐”“微微”“滑滑”“闪闪烁烁”“飘飘漾漾”等叠词上，或表现分寸感，或表现形象感，或表达微妙的内心感受；从“弓儿似的新月，挂在树梢”，以及“土阶边的水泡儿，泛来泛去的乱转”等儿化词上体会到了语言的活泼，显示了作者对自然的爱，体现了其“冰心体”的文字风格，语言典雅秀逸、清丽淡远。
我想，成功的语文课，对于这些“牵一发”而足以“动全身”的词、句、段，是绝对不会弃之不顾的。一个优秀的语文教师，势必会把握住这些关键词句，并合理利用这些关键词句来构建起自身课堂所必須具备的“语文味儿”。
三、等待着“语文味儿”
教师可能最怕课堂上出现沉默。学生朗读了，课堂上热闹了，心里就有一种踏实感；学生沉默了，那不就变成了冷场？其实沉默是一种思考的外在表现，是一种喜悦，是一种迈向成功的征兆。
帕尔默有过一段经典的描绘：“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。你知道你应该再等等。但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。于是你怀着焦虑、愤怒以及专断等复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。然后你眼睁睁看着沉默营造出的学习的开放性化为乌有-----而且越来越像头撞南墙瞎跑。”
因此，学生在品味文本时，应给他们充分思考的时间，更关键的在于教师自己内心的等待。换句话说，课堂精彩与否？能否实现真正意义上的师生互动，不仅在于学生，更在于教师自身，教师自己能不能有足够的耐心等待奇迹的出现。
教学实践告诉我：要想让学生的语文素养真正得到提升，必须给学生以时间和空间，让位于学生，真正实现学生的主体地位。教学实践让我更加坚信：语文课上应该有朗朗的读书声，应以整体感知为基础，以文本本意为依托，以文体特色为关键，引导学生不断地进行语文实践，体悟文本的风味，使语文课呈现出应有的语文风味儿。
“首届运河赛课节”这几个醒目的大字映入我的眼帘，我们开始了紧张的赛前准备。外面的雨一直一直地下着，里面的课一节一节的上着。不知不觉进入了专家点评的环节。某语文专家说：“语文课就要热热闹闹的，学生在语文课上就要哈哈大笑，甚至可以像看哈利波特一样…… ” 真是“一语惊醒梦中人”呢！我心中曾经很坚定的信念似乎有些动摇，我在不停地盘问着自己：语文课中的语文味儿是什么？坐在空旷的礼堂里我反复地琢磨着。百思之后，我还是觉得语文课中的语文味儿主要通过情感激发、语言品味等手段，让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。从而提高学生的语文素养、激发学生学习语文的兴趣。
一、读出“语文味儿”
中学语文教学中，受教学目标更多指向阅读理解的影响，诵读开始人为地减少。这种减少，年级越高越是严重。然而，即便如此，诵读依然应该成为一个不被遗忘的角落。语文需要诵读。优秀的语文教师，应根据学段需要和文本特征，在适合的时间内，对学生进行必要的诵读训练的。
《笑》是一篇只有七百字的短文，不加雕琢，只是随意点染，勾画了三个画面：一位画中的小天使，一位路傍的村姑，一位茅屋里的老妇人，各自捧着一束花。学生可以通过诵读深入文本：
1、初读课文----初步感知 ----让学生初步感知文章。
2、再读课文----整体感知 ----让学生了解内容，对文章形成整体感知。培养学生的表达能力。
3、细读课文----欣赏评价 ----让学生能享受作品描绘的形象、抒发的情感和富有表现力的文字。
4、深情朗读----深入体会 ----提高学生的欣赏层次。
在反复的诵读中学生享受了作品描绘的形象、抒发的情感和富有表现力的文字：三束白花衬托--笑靥，真诚、纯净、自然；三张笑靥，三束白花，一片空灵，那么轻柔，那么甜美，满是纯真的爱。
在这种和谐的氛围中，学生的朗读能力、概括能力、赏析能力得以培养。在学生的朗读、赏析、分析、总结中，我们不难发现这才是学生的课堂。
诵读，是语文这桌大餐中不可或缺的一道美味。
二、品出“语文味儿”
“推敲”中的意境、“闹”中的春色、“潋滟”中的西湖美景…… 每一个词语，都承载着如诗如画的山河丽景，凝聚着先贤博大精深的智慧光芒。语文课堂，如果没有了对于这些词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执着探究精神，同样是丧失了语文课中“语文味儿”。
《笑》如此短的文章之所以那样的吸引人，缘于它的“率意”而精巧的结构，清新而精美的文辞。为了让学生有所体会，在学生自读的基础上，老师深情地范读课文，并要求学生思考：作者从哪几方面表现“美”的？在学生反复地朗读、推敲中，他们体会到了这篇短文的“人情美——笑”、“语言美——叠词、成语、儿化词……”、“结构美——过渡句”、“意境美——爱”。
尤其是在语言的锤炼上，无论是调音选词，还是择句上都城充分体现了“冰心体”语言的风格和文艺语体的形象性与情意性。但并不是在玩文字技巧，而是一切围绕着文章中心，为准确有效地表达作者的感情和作品的主题服务，语言典雅而不华丽，活泼富于变化而又遵循一定的法度。凭着学生潜心的阅读，教师尽心的引导，学生从 “隐隐”“微微”“滑滑”“闪闪烁烁”“飘飘漾漾”等叠词上，或表现分寸感，或表现形象感，或表达微妙的内心感受；从“弓儿似的新月，挂在树梢”，以及“土阶边的水泡儿，泛来泛去的乱转”等儿化词上体会到了语言的活泼，显示了作者对自然的爱，体现了其“冰心体”的文字风格，语言典雅秀逸、清丽淡远。
我想，成功的语文课，对于这些“牵一发”而足以“动全身”的词、句、段，是绝对不会弃之不顾的。一个优秀的语文教师，势必会把握住这些关键词句，并合理利用这些关键词句来构建起自身课堂所必須具备的“语文味儿”。
三、等待着“语文味儿”
教师可能最怕课堂上出现沉默。学生朗读了，课堂上热闹了，心里就有一种踏实感；学生沉默了，那不就变成了冷场？其实沉默是一种思考的外在表现，是一种喜悦，是一种迈向成功的征兆。
帕尔默有过一段经典的描绘：“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。你知道你应该再等等。但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。于是你怀着焦虑、愤怒以及专断等复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。然后你眼睁睁看着沉默营造出的学习的开放性化为乌有-----而且越来越像头撞南墙瞎跑。”
因此，学生在品味文本时，应给他们充分思考的时间，更关键的在于教师自己内心的等待。换句话说，课堂精彩与否？能否实现真正意义上的师生互动，不仅在于学生，更在于教师自身，教师自己能不能有足够的耐心等待奇迹的出现。
教学实践告诉我：要想让学生的语文素养真正得到提升，必须给学生以时间和空间，让位于学生，真正实现学生的主体地位。教学实践让我更加坚信：语文课上应该有朗朗的读书声，应以整体感知为基础，以文本本意为依托，以文体特色为关键，引导学生不断地进行语文实践，体悟文本的风味，使语文课呈现出应有的语文风味儿。