古诗词是我国古代文化遗产中的一颗璀璨明珠，然而因古诗词教学难度较高，我在中学执教语文多年，注重从如下几个方面来组织古诗词教学。
　　一、注重指导学生朗读
　　 初中语文的古诗的句式比较整齐，词的结构比较固定。古诗词语言精炼，闪烁着美的光彩，蕴含着美的情趣，但古诗词是用古汉语写成的，与现代文字有一定的距离。这对语文基础知识掌握得较少的初中学生来说，要掌握好古诗词的知识会有不少困难。但是不管古诗词如何难教，教师都要注重指导学生朗读，长期以来，大家都认为熟读课文是学习古诗词的好方法。
　　首先，教师指导学生朗读，可以帮助学生识字正音，提高阅读能力。古诗词距现在年长月久，诗词中有很多字的音和义与现在不大一样，例如苏轼写的《江城子》这首词中的“千骑卷平冈”的“骑”字，音jì，义：一人一马称一骑。又如贺知章的《回乡偶书》中“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”字，音：cuī，义：疏落。这些音.义和现代不一样的字，需要教师的指导学生朗读时加以指点。
　　其次，古诗词的意蕴，很多并不在字句之中，往往在字句之外。让学生反复朗读，可以使学生头脑中再现古诗词所描绘的情景，正确把握作者的真实感情，感受古诗词的意境美。
　　再次，很多古诗词节奏鲜明、押韵、讲究平仄，读起来婉转和谐。教师指导学生反复朗读，能够提高学生的语感能力。
　　二、注重抓住时代背景
　　教师讲古诗词，如果仅从字在面来分析，学生往往很难把握诗词的主要内容和作者的真实情感。教师讲授古诗词，应先学习教材，认真钻研参考书，查找资料，熟悉作者创作的时代背景。只有联系时代背景来分析全文，师生才能弄懂作者的真实感情和写作目的。例如授李煜所写的《相见欢》这篇课文，如果教师仅从字面上来分析，这首词是写一种比较深切的人生感受，是写离别的愁苦。如果不联系当时的时代背景来分析课文，学生对李煜所写的“别是一般滋味在心头”就会感到难以理解。教师若联系当时的时代背景分析：李煜身为南唐天子，降宋后，在北方被囚禁。他所受的痛苦、所尝的滋味，自然与常人不同，心头所涌起的感情不知是悔还是恨；欲说则无从说起，并且不知道对谁说，所以是“别是一般滋味”。在古诗词的教学中，教师能联系时代背景来分析课文，就可以更好地帮助学生领会古诗词所表达的内涵，体会作者的思想感情。这样，在古诗词教学中，很多看似复杂的问题就会迎刃而解了。
　　三、注重扣准诗（词）眼来分析课文
　　所谓诗眼或词眼，是指一首诗（词）中统帅整首诗（词）的中心，最精练和传神的一句、一词或一个字。
　　既然诗（词）眼是诗词的中心点，又最精练和传神，那么扣准诗（词）眼分析课文，就容易掌握其主要内容和作者的思想感情。
　　例如宋朝大诗人陆游写的《十一月四日风雨大作》这首诗的诗眼是“思”字。诗的上两句是叙述，下两句是以形象的方式展示诗人忧国之“思”，写出诗人一生孜孜追求而又终不获酬的报国理想。“夜阑”标志了“思”的时间长度。诗人在思寐之际，由风吹雨打之声联想到“为国戍轮台”的“铁马冰河”之势。正是“日有所思，夜有所梦”。思之深，才有梦之真；梦之真，正见思之深，报国情之切。全诗围绕“思”字展开，“思”是诗眼。又如杜甫写的《望岳》这首诗的诗眼是“望”字。全诗紧扣一个“望”字，从诗人的角度远眺.近望泰山的雄伟景象，抒发自己登临绝顶的决心和壮志，表现出一种高瞻远瞩的雄伟气魄。在古诗词的教学中，教师抓住诗（词）眼，以此为突破口进行分析课文，就能起到事半功倍的作用。
　　事实证明，教师在初中古诗词教学中注重指导学生朗读，重视抓住时代背景授课，着重扣准诗（词）眼来分析课文，是古诗词教学中行之有效的教学方法，能够提高学生阅读古诗词的能力，帮助学生掌握好古诗词知识。