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【摘 要】 21世纪,人类已迈入信息时代,随着科学技术和经济的高速发展,对教师的专业素质提出了更高的要求。在信息时代中,信息技术与课程整合的研究,将在新型合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。
【关键词】 信息技术 课程 整合
“信息技术与课程整合”是一个随着教育技术进步和教学实践不断发展而提出的一个概念,也是信息时代对教师素质的新要求。由于不同学科有不同的特点,不同年龄段的学生特点也不尽相同,所以不可能给它制定单一的框架或者某个统一的具体模式,只能通过长期的探索与实践使之逐步完善,满足信息社会发展对教育提出的需求。
1信息技术与课程整合的提出
什么是信息技术与课程整合呢?目前人们对于该概念的说法不尽相同,这里给出国内专家的几个观点:
1.1北京师范大学何克教授的观点。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论,尤其是“主导——主体”教学理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具,并将它们全面应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
1.2华南师范大学李克东教授的观点。信息技术与课程整合的核心是数字化学习,数字化学习是信息时代学习的重要方式,数字化学习是信息技术与课程整合的核心。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科有着密切联系,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
1.3台湾淡江大学徐新逸教授的观点。信息技术与课程整合是将信息技术融入教学,信息技术融入教学的“信息科技”是指计算机多媒体或网络科技。这些媒体技术具有数字化、影音声光多重刺激、易于存取、快速处理、便于沟通等功能,而“融入”一词其实就是成为教学工具。信息技术融入教学即教师时配合授课内容与教学策略所需,应用多媒体和网络的特点,将信息技术视之为教学工具。因此,教师不仅要会用信息技术,而且要用信息技术来更有效达到教学目标。
通过上述观点,可以从中获得一些共性的东西:信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程,达到对某一学科或课程学习的改善。事实上,信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来,强调系统、全面地看待信息技术,强调建立新型的基于信息技术的教与学的模式,强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。
2信息技术与课程整合的目的
信息技术与课程整合的根本目的是培养学生解决问题的能力,实现面向时代发展的创新人才的培养。具体可以体现在以下方面:
2.1充实、拓展课程的学习内容,促进创新人才的培养。通过信息技术与课程内容的整合,可以充实、拓展课程的学习内容,提高学生对该课程的学习兴正趣,为培养相关学科的专业人才打下基础。例如,通过信息技术与计算机课程内容的整合,不仅有效地帮助学生理解了学科内容,同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。还可增加学生对计算机学科的兴趣和爱好,为学生今后的发展打下基础。同时,整合可帮助学生实现探究学习和主动建构知识。
2.2培养学生解决问题能力,提高学生的信息素养。以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此,在信息技术教育中,十分强调任务驱动。信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程学习中的各种问题。它是十分具体的,又是对学习具有重要意义的任务。通过信息技术与课程的整合,可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力,可以有效地培养学生的信息素养。
目前,信息技术教育在学校教育中已经占有十分重要的地位,信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要的组成部分,是对信息技术课程内容的一个补充。信息技术课程所涉及的内容是该课程的基础,许多内容在课程教学中不可能涉及。而信息技术与课程整合则可以通过信息技术在相关学科的应用,在较大程度上充实和完善学校的信息技术教育。
3信息技术与课程整合的策略
信息技术与课程整合的实施,应当根据课程的特点、内容的要求、学生的特点进行。应当注重整合的实际效果,不能将其定式化。只有这样,信息技术与课程整合才具有活力,才能够真正实现其目标。
3.1注重整合的课程特点。信息技术与课程整合的过程中,应注重课程特点,基于不同课程的不同特点进行整合。在此基础上培养、提高学生发现问题和解决问题的能力。例如:化学是一门实验性的学科。在信息技术与化学课程整合时,应重视化学实验和化学现象的观察,理解数据的整理和应用,应用信息技术对实验数据的检测、处理,辅助实现规律的发现和问题的解决。
3.2注重整合的过程。传统教学是以知识的理解为基本目标的,这种教学十分注重教学目标的设计。信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计,即整合过程的设计。在整合的过程的设计中,教师所关心的不只是什么时候使用信息技术,更关心的是如何利用信息技术收集、分析、处理与教学相关的信息,实现知识的探究、问题的解决。实际上,整合过程的设计就是知识探究过程、问题解决过程的设计。
3.3注重综合学习。综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态,它也是实现信息技术与课程整合的主要方法,信息技术与课程整合可根据综合学习的一般过程进行设计。综合学习的流程大致如下:将学生置于实际的环境中,让学生在实际环境中通过与环境相互作用,发现问题。根据问题,学生自主地决定应解决的课题,并基于所决定的课题,自主地研究制定解决该课题进行再、再探究,如此反复直至课题完全解决。课题完成后,应进行总结、发表、交流。一方面可对课题及其解决有更深入的认识、理解,同时,让学生有一种成就感。这个过程也是培养学生信息表现能力、协同工作能力的一个过程。课题完成后,应注重成果的推广或应用,使课题及其研究又返回到实践当中。
3.4注重体验学习。体验学习是指学生置于问题的实际环境中,通过学生与环境的相互作用,发现问题,研究解决问题的办法,最终实现问题的解决。这是一种面向实践,在实践的过程中进行学习、解决问题,培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。体验学习可广泛用于理工科和文科的学习中。基于案例的学习、角色扮演的教学方法都 可以认为一种体验学习。
为了实现体验学习,需要寻求一种用于体验学习的实际环境。学校教育中,由于各种条件的限制,人时很难建构这种现实环境。在这种情况下,可利用信息技术来建构一种虚拟的环境,让学生在这种虚拟的环境中进行体验学习。体验学习过程的设计,应根据学习内容、学习目标的要求进行,也可参考综合学习的学习流程进行设计。
在各种信息技术与课程的整合中,有人十分强调上网,而忽视了让学生在实际环境中进行学习、解决问题。有人批评这种现象是在学生现现实中设置了一道网络屏障,并警告不能以网络将学生与实际隔离开。我们应十分强调学生在现实环境中,进行体验学习。
3.5提倡协作学习。协作学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态。它能充分表现信息技术与课程整合的特点,有效地培养学生的协同工作能力,培养学生的分析问题和解决问题的能力。
协作学习可实现不同地域的合作,利用Internet可进行校际间的交流,也可进行国际间、不同文化间的交流,学生在这种交流中进行学习,实现能力的培养。国内外已经有不少利用信息技术进行协作学习的成功案例。
参考文献
1张剑平.现代教育技术——理论与应用.高等教育出版社,2006.6
2李秉德.教学论.人民教育出版社,1991.1
3王道俊等.教育学.人民教育出版社,2000.4
【关键词】 信息技术 课程 整合
“信息技术与课程整合”是一个随着教育技术进步和教学实践不断发展而提出的一个概念,也是信息时代对教师素质的新要求。由于不同学科有不同的特点,不同年龄段的学生特点也不尽相同,所以不可能给它制定单一的框架或者某个统一的具体模式,只能通过长期的探索与实践使之逐步完善,满足信息社会发展对教育提出的需求。
1信息技术与课程整合的提出
什么是信息技术与课程整合呢?目前人们对于该概念的说法不尽相同,这里给出国内专家的几个观点:
1.1北京师范大学何克教授的观点。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论,尤其是“主导——主体”教学理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具,并将它们全面应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
1.2华南师范大学李克东教授的观点。信息技术与课程整合的核心是数字化学习,数字化学习是信息时代学习的重要方式,数字化学习是信息技术与课程整合的核心。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科有着密切联系,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
1.3台湾淡江大学徐新逸教授的观点。信息技术与课程整合是将信息技术融入教学,信息技术融入教学的“信息科技”是指计算机多媒体或网络科技。这些媒体技术具有数字化、影音声光多重刺激、易于存取、快速处理、便于沟通等功能,而“融入”一词其实就是成为教学工具。信息技术融入教学即教师时配合授课内容与教学策略所需,应用多媒体和网络的特点,将信息技术视之为教学工具。因此,教师不仅要会用信息技术,而且要用信息技术来更有效达到教学目标。
通过上述观点,可以从中获得一些共性的东西:信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程,达到对某一学科或课程学习的改善。事实上,信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来,强调系统、全面地看待信息技术,强调建立新型的基于信息技术的教与学的模式,强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。
2信息技术与课程整合的目的
信息技术与课程整合的根本目的是培养学生解决问题的能力,实现面向时代发展的创新人才的培养。具体可以体现在以下方面:
2.1充实、拓展课程的学习内容,促进创新人才的培养。通过信息技术与课程内容的整合,可以充实、拓展课程的学习内容,提高学生对该课程的学习兴正趣,为培养相关学科的专业人才打下基础。例如,通过信息技术与计算机课程内容的整合,不仅有效地帮助学生理解了学科内容,同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。还可增加学生对计算机学科的兴趣和爱好,为学生今后的发展打下基础。同时,整合可帮助学生实现探究学习和主动建构知识。
2.2培养学生解决问题能力,提高学生的信息素养。以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此,在信息技术教育中,十分强调任务驱动。信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程学习中的各种问题。它是十分具体的,又是对学习具有重要意义的任务。通过信息技术与课程的整合,可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力,可以有效地培养学生的信息素养。
目前,信息技术教育在学校教育中已经占有十分重要的地位,信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要的组成部分,是对信息技术课程内容的一个补充。信息技术课程所涉及的内容是该课程的基础,许多内容在课程教学中不可能涉及。而信息技术与课程整合则可以通过信息技术在相关学科的应用,在较大程度上充实和完善学校的信息技术教育。
3信息技术与课程整合的策略
信息技术与课程整合的实施,应当根据课程的特点、内容的要求、学生的特点进行。应当注重整合的实际效果,不能将其定式化。只有这样,信息技术与课程整合才具有活力,才能够真正实现其目标。
3.1注重整合的课程特点。信息技术与课程整合的过程中,应注重课程特点,基于不同课程的不同特点进行整合。在此基础上培养、提高学生发现问题和解决问题的能力。例如:化学是一门实验性的学科。在信息技术与化学课程整合时,应重视化学实验和化学现象的观察,理解数据的整理和应用,应用信息技术对实验数据的检测、处理,辅助实现规律的发现和问题的解决。
3.2注重整合的过程。传统教学是以知识的理解为基本目标的,这种教学十分注重教学目标的设计。信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计,即整合过程的设计。在整合的过程的设计中,教师所关心的不只是什么时候使用信息技术,更关心的是如何利用信息技术收集、分析、处理与教学相关的信息,实现知识的探究、问题的解决。实际上,整合过程的设计就是知识探究过程、问题解决过程的设计。
3.3注重综合学习。综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态,它也是实现信息技术与课程整合的主要方法,信息技术与课程整合可根据综合学习的一般过程进行设计。综合学习的流程大致如下:将学生置于实际的环境中,让学生在实际环境中通过与环境相互作用,发现问题。根据问题,学生自主地决定应解决的课题,并基于所决定的课题,自主地研究制定解决该课题进行再、再探究,如此反复直至课题完全解决。课题完成后,应进行总结、发表、交流。一方面可对课题及其解决有更深入的认识、理解,同时,让学生有一种成就感。这个过程也是培养学生信息表现能力、协同工作能力的一个过程。课题完成后,应注重成果的推广或应用,使课题及其研究又返回到实践当中。
3.4注重体验学习。体验学习是指学生置于问题的实际环境中,通过学生与环境的相互作用,发现问题,研究解决问题的办法,最终实现问题的解决。这是一种面向实践,在实践的过程中进行学习、解决问题,培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。体验学习可广泛用于理工科和文科的学习中。基于案例的学习、角色扮演的教学方法都 可以认为一种体验学习。
为了实现体验学习,需要寻求一种用于体验学习的实际环境。学校教育中,由于各种条件的限制,人时很难建构这种现实环境。在这种情况下,可利用信息技术来建构一种虚拟的环境,让学生在这种虚拟的环境中进行体验学习。体验学习过程的设计,应根据学习内容、学习目标的要求进行,也可参考综合学习的学习流程进行设计。
在各种信息技术与课程的整合中,有人十分强调上网,而忽视了让学生在实际环境中进行学习、解决问题。有人批评这种现象是在学生现现实中设置了一道网络屏障,并警告不能以网络将学生与实际隔离开。我们应十分强调学生在现实环境中,进行体验学习。
3.5提倡协作学习。协作学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态。它能充分表现信息技术与课程整合的特点,有效地培养学生的协同工作能力,培养学生的分析问题和解决问题的能力。
协作学习可实现不同地域的合作,利用Internet可进行校际间的交流,也可进行国际间、不同文化间的交流,学生在这种交流中进行学习,实现能力的培养。国内外已经有不少利用信息技术进行协作学习的成功案例。
参考文献
1张剑平.现代教育技术——理论与应用.高等教育出版社,2006.6
2李秉德.教学论.人民教育出版社,1991.1
3王道俊等.教育学.人民教育出版社,2000.4