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【摘要】部编版一年级上册需要学生掌握的识字量为300个，而此量远不够孩子自由阅读的识字需要。因此，本文分别从突破识字教学资源、突破识字教学方法、突破识字教学评价等方面，探讨增加学生识字量、提早阅读的教学方法。
【关键词】识字教学；阅读；策略
伴随当今知识经济时代的来临，信息更替速度加快，在此大背景下，无论是成年人还是小学生，均不同程度的受到社会各种信息、知识的影响与冲击，因此，尽早让小学生识字，提早阅读，不仅有助于其今后学习，而且还能对孩子的价值观与人生观产生积极影响。因此，需增加小学生识字量，使其尽早阅读，为今后学习奠定坚实基础。
1.突破识字教学资源
本校一年级所选用教科书为部编版教材，从该教材的识字量上来看，上册需要学生掌握的字数为300个，整体数量不多，因而将上册内容学完之后，孩子仍难以进行简单的自由阅读。基于内容安排层面来分析，部编版一年级上册教材第一单元，整体教学内容安排偏少，多为较简单的语文知识及入学常识，而从第二单元之后，就着手汉语拼音的学习，但是，关于单韵母、声母方面的学习内容不多，外加部分孩子在幼儿园使其便已经学过与掌握，当针对这些孩子再次教学，除了会出现高耗低效的状况之外，还会减弱其语言文字学习兴趣。因此，合理、高效的安排教学时间与内容，在实际教学中作用重大、意义凸显。
1.1合理利用教材
首先，基于孩子的基本记忆特点，二次利用教材。儿童阶段的记忆不同于成人，多为形象记忆与整体记忆。当孩子记忆生字时，通常是先机组这个句子，然后再记住这个词语，最后记者这个字。结合此特点，教师可以事先将教材中出现且比较常用的词语整体处理，打印并贴在教师醒目位置，在教学时穿插讲解这些词语，引导学生朗读，并识记，这样一来，不仅能增加孩子的识字量，而且还能加深字的记忆，积累词汇。其次，在教学当中，对教学内容进行合理、规范整合，节省教学时间。如在学习第二单元的汉语拼音時，教师可以先带领孩子单纯性的学习拼音，对于教材中的阅读部分，仅要求学生会读、会背诵便可，不要求其会写，同时加速声母与单韵母方面知识的教学进度，当韵母、声母及整体认读音节均学完之后，再安排学生识字与写字。如此，不仅能将所学知识再复习一遍，还能巩固拼读与识字，此外，还能将识字写字教学、阅读教学及拼音教学等任务相融合，使整体学习变得条理化与简单化，这对孩子记忆有利。
1.2合理、高效开发课外资源
在一年级开学初，依据传统惯例，教师需首先向孩子讲解各项纪律要求，即“立规矩”。但针对年龄仅为6、7岁的孩子而言，这些内容意义不大，因为大人嘴中所提到的不应该、应该，根本不能提起他们的兴趣，若无兴趣，孩子们自然不会去认真听讲，反而会成为课堂中的捣乱者。对此，该如何去平衡呢？笔者认为，教师需切实摒弃“正确的废话”，可以基于孩子比较喜欢的儿歌作为着眼点，将德育教育穿插其中。比如将学前的儿歌引入：《小白兔》等朗读行为规范时的韵文：《做得正》、《爱护小眼睛》等；哼唱儿童歌曲：《小燕子》、《小星星》等。通过这些活动的开展，将识字教学加入其中，能够均衡开展识字、德育与兴趣培养，可谓一举三得。
2.突破识字教学方法
部编版一年级上册教材提供了许多识字方法，如看拼音识字、听读识字、随文识字、看图识字及对比识字等，在教学当中，应结合孩子实际特点，着手研究新的识字方法，比如辐射教学、字理教学及猜谜教学等。比如“刮风有它，每日扫它，说它没用，种花要它”为“土”，“一个大人领着一个小孩在方方的游泳池中玩水”即“游”，“十字路口停一停，四面八方都不通”即“田”等等。这些猜字谜语能够有效提升孩子识字兴趣，活跃课堂氛围，还能加深识字印象，可谓益处多多。
3.突破识字教学评价
针对传统的识字教学评价而言，多采用试卷考察形式，这种形式存在严重的“一刀切”情况，而且还不人性化，不重视学生的个体差异，另外，还易抹杀孩子识字的兴趣与信心。至此，在实际教学当中，需积极探索合理的、立体式的评价方式。比如在日常识字、读书等活动中，若孩子达到基础要求，可以在其课本的背面盖上一面小红旗，而对于那些超标准完成的学生，则可盖上一个小明星，当这些小红旗、小明星积攒一定数量后，便能兑换“小奖品”，当小奖品数量达10个后，可赠予小红花，并规定每周发奖，如此一来，整个班级的学习氛围会瞬间高涨，原本不好学或学习成绩不好的学生，在此驱动下，也会积极融入到识字学习当中，争取获得小奖品。正所谓“能飞的飞，能跑的跑，能走的走”，长此以往，学生会得到不同程度进步，从中还能得到教师或其他同学的肯定与鼓励，从而增强大量识字及強化阅读的信心。
4.结语
综上，在部编版版小学一年级上册语文教材教学中，通过突破识字教学资源、识字教学方法及识字教学评价方面的不良限制与影响，能够帮助学生更多的识字，并利用这些字更好的开展早期阅读，从而为今后深入识字与阅读奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王霞. 在身临其境中识字学文——义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册《一去二三里》教学建议[J]. 山东教育， 2007（Z4）：60-61.
[2]李荣芬. 体验多彩生活 享受快乐语文——义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册第四单元教学建议[J]. 山东教育， 2010（25）：22-24.
作者简介：王淑琼（1989.7-）性别：女 民族：汉 籍贯：福建泉州 当前职称：二级教师 学历：大学本科 研究方向：汉字科学
【关键词】识字教学；阅读；策略
伴随当今知识经济时代的来临，信息更替速度加快，在此大背景下，无论是成年人还是小学生，均不同程度的受到社会各种信息、知识的影响与冲击，因此，尽早让小学生识字，提早阅读，不仅有助于其今后学习，而且还能对孩子的价值观与人生观产生积极影响。因此，需增加小学生识字量，使其尽早阅读，为今后学习奠定坚实基础。
1.突破识字教学资源
本校一年级所选用教科书为部编版教材，从该教材的识字量上来看，上册需要学生掌握的字数为300个，整体数量不多，因而将上册内容学完之后，孩子仍难以进行简单的自由阅读。基于内容安排层面来分析，部编版一年级上册教材第一单元，整体教学内容安排偏少，多为较简单的语文知识及入学常识，而从第二单元之后，就着手汉语拼音的学习，但是，关于单韵母、声母方面的学习内容不多，外加部分孩子在幼儿园使其便已经学过与掌握，当针对这些孩子再次教学，除了会出现高耗低效的状况之外，还会减弱其语言文字学习兴趣。因此，合理、高效的安排教学时间与内容，在实际教学中作用重大、意义凸显。
1.1合理利用教材
首先，基于孩子的基本记忆特点，二次利用教材。儿童阶段的记忆不同于成人，多为形象记忆与整体记忆。当孩子记忆生字时，通常是先机组这个句子，然后再记住这个词语，最后记者这个字。结合此特点，教师可以事先将教材中出现且比较常用的词语整体处理，打印并贴在教师醒目位置，在教学时穿插讲解这些词语，引导学生朗读，并识记，这样一来，不仅能增加孩子的识字量，而且还能加深字的记忆，积累词汇。其次，在教学当中，对教学内容进行合理、规范整合，节省教学时间。如在学习第二单元的汉语拼音時，教师可以先带领孩子单纯性的学习拼音，对于教材中的阅读部分，仅要求学生会读、会背诵便可，不要求其会写，同时加速声母与单韵母方面知识的教学进度，当韵母、声母及整体认读音节均学完之后，再安排学生识字与写字。如此，不仅能将所学知识再复习一遍，还能巩固拼读与识字，此外，还能将识字写字教学、阅读教学及拼音教学等任务相融合，使整体学习变得条理化与简单化，这对孩子记忆有利。
1.2合理、高效开发课外资源
在一年级开学初，依据传统惯例，教师需首先向孩子讲解各项纪律要求，即“立规矩”。但针对年龄仅为6、7岁的孩子而言，这些内容意义不大，因为大人嘴中所提到的不应该、应该，根本不能提起他们的兴趣，若无兴趣，孩子们自然不会去认真听讲，反而会成为课堂中的捣乱者。对此，该如何去平衡呢？笔者认为，教师需切实摒弃“正确的废话”，可以基于孩子比较喜欢的儿歌作为着眼点，将德育教育穿插其中。比如将学前的儿歌引入：《小白兔》等朗读行为规范时的韵文：《做得正》、《爱护小眼睛》等；哼唱儿童歌曲：《小燕子》、《小星星》等。通过这些活动的开展，将识字教学加入其中，能够均衡开展识字、德育与兴趣培养，可谓一举三得。
2.突破识字教学方法
部编版一年级上册教材提供了许多识字方法，如看拼音识字、听读识字、随文识字、看图识字及对比识字等，在教学当中，应结合孩子实际特点，着手研究新的识字方法，比如辐射教学、字理教学及猜谜教学等。比如“刮风有它，每日扫它，说它没用，种花要它”为“土”，“一个大人领着一个小孩在方方的游泳池中玩水”即“游”，“十字路口停一停，四面八方都不通”即“田”等等。这些猜字谜语能够有效提升孩子识字兴趣，活跃课堂氛围，还能加深识字印象，可谓益处多多。
3.突破识字教学评价
针对传统的识字教学评价而言，多采用试卷考察形式，这种形式存在严重的“一刀切”情况，而且还不人性化，不重视学生的个体差异，另外，还易抹杀孩子识字的兴趣与信心。至此，在实际教学当中，需积极探索合理的、立体式的评价方式。比如在日常识字、读书等活动中，若孩子达到基础要求，可以在其课本的背面盖上一面小红旗，而对于那些超标准完成的学生，则可盖上一个小明星，当这些小红旗、小明星积攒一定数量后，便能兑换“小奖品”，当小奖品数量达10个后，可赠予小红花，并规定每周发奖，如此一来，整个班级的学习氛围会瞬间高涨，原本不好学或学习成绩不好的学生，在此驱动下，也会积极融入到识字学习当中，争取获得小奖品。正所谓“能飞的飞，能跑的跑，能走的走”，长此以往，学生会得到不同程度进步，从中还能得到教师或其他同学的肯定与鼓励，从而增强大量识字及強化阅读的信心。
4.结语
综上，在部编版版小学一年级上册语文教材教学中，通过突破识字教学资源、识字教学方法及识字教学评价方面的不良限制与影响，能够帮助学生更多的识字，并利用这些字更好的开展早期阅读，从而为今后深入识字与阅读奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王霞. 在身临其境中识字学文——义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册《一去二三里》教学建议[J]. 山东教育， 2007（Z4）：60-61.
[2]李荣芬. 体验多彩生活 享受快乐语文——义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册第四单元教学建议[J]. 山东教育， 2010（25）：22-24.
作者简介：王淑琼（1989.7-）性别：女 民族：汉 籍贯：福建泉州 当前职称：二级教师 学历：大学本科 研究方向：汉字科学