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思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图大约也有20多年时间。那么，如何依托思维导图提高小学生阅读的实效性呢？
1.阅读篇幅较长或史学类或情节错综复杂的书籍时，先由教师呈现思维导图，以条目式、树根式或发散式大概地介绍全文内容或人物联系图或情节，帮助学生整体把握文章内容梗概，理清人物之间的内在或外在关系；然后根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分阅读，分层次阅读，重点突出，关注细节，加深理解；阅读后，可以以小组或社团的形式分享、交流，教师也可伺机参与，丰实学生对文章的解读；最后，还可以根据思维导图让学生复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及文章的长度和难度，教师也可以鼓励学生择取自己感兴趣的人物或情节进行个性化描述。比如，学生共读《草房子》后，我们从“秃鹤”入手，与他们共同完成了秃鹤事件的思维导图制作过程。学生有了感性认识之后，又独立完成了桑桑、纸月、杜小康人物事件的思维导图制作。再通过合作交流把这些人物事件整合起来，对每个人物的经历都有了清楚的了解。这样，学生经历整体制图框架的布局设计，便能整理把握整本书的故事梗概与情节了。
但，阅读不能仅滞留于此，而应走近人物，剖析人物的内心世界，才能了解作者创作的初衷。这也是对故事梗概导图的延伸与挖掘，是思维的第二次质变与量变。又以“秃鹤”为例，依据秃鹤的事例，顺藤摸瓜，细细探寻隐藏在事件背后秃鹤的内心世界，于是，“爱占小便宜、心事重、犹豫、孤寂等等”人物形象立刻多元化起来，不停留于原有的单一的人物形象剖析，给了学生思维空间的广度与深度，加深了他们对人物形象的个性化解读，体现了阅读理解的多元化与个性化的交融。接下来再独立完成其他人物的心里分析的思维导图制作，并进行比较交流，这时人物的身份、性格更加凸顯，人物形象逐渐丰满起来。此时，学生对人物的了解已超越事件的表象，看到了人物的本质，形成自己独特的评价标准。
然而，人物的精神领域才是魂之所向，才能让阅读者与创作者产生共鸣。17世界的思想家帕斯卡尔说过“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但是他是一根能思维的芦苇。”一个人的经历浓缩起来就如履历表一样简单，但如果展开则精彩至极，酸甜苦辣、悲欢离合各有不同。探究秃鹤思想变化过程才是阅读最终目的。师生交流中认识到小时候的秃鹤是天真可爱，懵懂无知的；九岁的秃鹤开始有自尊意识，渴望获得认可；当最基本的尊严失去后，秃鹤开始了报复思想；遭到孤立的秃鹤开始认识到错误，并用行动表明认错的决心，最终重新赢得尊重和信任。秃鹤就在这一刹那中，渐渐成长为一个英俊的少年。通过这个层次的思维导图制作，学生经历了与书中人物的情感碰撞，经历了人物思想的变化过程，明白了：若你想攀登高峰，切不要将彩虹作阶梯；经过大海的一番磨砺，卵石才会更加绚丽多彩；每个人的成长都是从无知到有知的过程，而这个过程必然会跌跌撞撞。这时学生对作品的的认识已经还原了人物本真，阅读中逐渐领悟了作者创作的初衷。这已经到达认识提升，情感升华的层面。思维导图本身不会创造思想，但它能有效地组织思想并辅助学生阅读，增强学生对文章的熟悉度。不得不说，它是阅读的有效工具。
2.阅读篇幅适中或较短的书籍时，学习的过程可以以学生自主参与为主，教师为辅的教学策略。这一过程，主要以学生独立阅读并制作思维导图为主，而教师只起到点拨、辅助的作用。
（1）导图前。为了帮助学生顺利、正确地理解读本，绘制思维导图，教师可以在阅读前选取类似的文章，指导、训练学生如何制作思维导图，帮助学生熟悉、整理、回顾思维导图的思路。如，用树桩、条形图等形式梳理文章的脉络，理清文章先后讲述了什么；精彩细节可以用圈画、摘录的形式做成读书卡片或笔记，感悟语言的灵动、优美，用词的精准，细节的细腻等等。
（2）导图后。组织学生根据自己思维导图展开讨论、交流，在这个环节中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识的教学，可以是点状的一问一答，即老师提问，学生根据自己的思维导图抢答或补充，学生也可根据自己的思维导图提出与主要内容相关的问题，其他学生回答，等等。交流后删选、整合、细化导图，甚至可以在导图周围写写自己的阅读感悟；为了拓宽知识体系，丰实导图的内容，还可以鼓励孩子多种渠道搜集与之相关的信息，然后再一次丰实内容，拓展延伸自己的知识、培养自己的语文素养。
思维导图，有效的思维模式，有利于人脑扩散思维的展开。阅读中如能有的放矢地使用思维导图，便能激发学生的阅读兴趣，辅助学生理解文章内容，无声中锻炼了学生概括、分析、提炼、表达等语文素养，同时也能发展学生的思维，拓宽对文章深度与广度的理解，以此提高阅读的时效性与实效性。
每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我们巧用思维导图，引领学生用双眼、理智接触它，它就会活起来，学生阅读的春天也就渐渐来了。
1.阅读篇幅较长或史学类或情节错综复杂的书籍时，先由教师呈现思维导图，以条目式、树根式或发散式大概地介绍全文内容或人物联系图或情节，帮助学生整体把握文章内容梗概，理清人物之间的内在或外在关系；然后根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分阅读，分层次阅读，重点突出，关注细节，加深理解；阅读后，可以以小组或社团的形式分享、交流，教师也可伺机参与，丰实学生对文章的解读；最后，还可以根据思维导图让学生复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及文章的长度和难度，教师也可以鼓励学生择取自己感兴趣的人物或情节进行个性化描述。比如，学生共读《草房子》后，我们从“秃鹤”入手，与他们共同完成了秃鹤事件的思维导图制作过程。学生有了感性认识之后，又独立完成了桑桑、纸月、杜小康人物事件的思维导图制作。再通过合作交流把这些人物事件整合起来，对每个人物的经历都有了清楚的了解。这样，学生经历整体制图框架的布局设计，便能整理把握整本书的故事梗概与情节了。
但，阅读不能仅滞留于此，而应走近人物，剖析人物的内心世界，才能了解作者创作的初衷。这也是对故事梗概导图的延伸与挖掘，是思维的第二次质变与量变。又以“秃鹤”为例，依据秃鹤的事例，顺藤摸瓜，细细探寻隐藏在事件背后秃鹤的内心世界，于是，“爱占小便宜、心事重、犹豫、孤寂等等”人物形象立刻多元化起来，不停留于原有的单一的人物形象剖析，给了学生思维空间的广度与深度，加深了他们对人物形象的个性化解读，体现了阅读理解的多元化与个性化的交融。接下来再独立完成其他人物的心里分析的思维导图制作，并进行比较交流，这时人物的身份、性格更加凸顯，人物形象逐渐丰满起来。此时，学生对人物的了解已超越事件的表象，看到了人物的本质，形成自己独特的评价标准。
然而，人物的精神领域才是魂之所向，才能让阅读者与创作者产生共鸣。17世界的思想家帕斯卡尔说过“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西，但是他是一根能思维的芦苇。”一个人的经历浓缩起来就如履历表一样简单，但如果展开则精彩至极，酸甜苦辣、悲欢离合各有不同。探究秃鹤思想变化过程才是阅读最终目的。师生交流中认识到小时候的秃鹤是天真可爱，懵懂无知的；九岁的秃鹤开始有自尊意识，渴望获得认可；当最基本的尊严失去后，秃鹤开始了报复思想；遭到孤立的秃鹤开始认识到错误，并用行动表明认错的决心，最终重新赢得尊重和信任。秃鹤就在这一刹那中，渐渐成长为一个英俊的少年。通过这个层次的思维导图制作，学生经历了与书中人物的情感碰撞，经历了人物思想的变化过程，明白了：若你想攀登高峰，切不要将彩虹作阶梯；经过大海的一番磨砺，卵石才会更加绚丽多彩；每个人的成长都是从无知到有知的过程，而这个过程必然会跌跌撞撞。这时学生对作品的的认识已经还原了人物本真，阅读中逐渐领悟了作者创作的初衷。这已经到达认识提升，情感升华的层面。思维导图本身不会创造思想，但它能有效地组织思想并辅助学生阅读，增强学生对文章的熟悉度。不得不说，它是阅读的有效工具。
2.阅读篇幅适中或较短的书籍时，学习的过程可以以学生自主参与为主，教师为辅的教学策略。这一过程，主要以学生独立阅读并制作思维导图为主，而教师只起到点拨、辅助的作用。
（1）导图前。为了帮助学生顺利、正确地理解读本，绘制思维导图，教师可以在阅读前选取类似的文章，指导、训练学生如何制作思维导图，帮助学生熟悉、整理、回顾思维导图的思路。如，用树桩、条形图等形式梳理文章的脉络，理清文章先后讲述了什么；精彩细节可以用圈画、摘录的形式做成读书卡片或笔记，感悟语言的灵动、优美，用词的精准，细节的细腻等等。
（2）导图后。组织学生根据自己思维导图展开讨论、交流，在这个环节中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识的教学，可以是点状的一问一答，即老师提问，学生根据自己的思维导图抢答或补充，学生也可根据自己的思维导图提出与主要内容相关的问题，其他学生回答，等等。交流后删选、整合、细化导图，甚至可以在导图周围写写自己的阅读感悟；为了拓宽知识体系，丰实导图的内容，还可以鼓励孩子多种渠道搜集与之相关的信息，然后再一次丰实内容，拓展延伸自己的知识、培养自己的语文素养。
思维导图，有效的思维模式，有利于人脑扩散思维的展开。阅读中如能有的放矢地使用思维导图，便能激发学生的阅读兴趣，辅助学生理解文章内容，无声中锻炼了学生概括、分析、提炼、表达等语文素养，同时也能发展学生的思维，拓宽对文章深度与广度的理解，以此提高阅读的时效性与实效性。
每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我们巧用思维导图，引领学生用双眼、理智接触它，它就会活起来，学生阅读的春天也就渐渐来了。