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摘 要：在新课程体系中，数学这一学科在小学课程里占据了较大比例，其教学工作的优化已成为整体教学体系中的重要任务。但基于学生的知识结构存在一定差异性，在教学方法应用不当的情况下，极易形成教学过程中各种问题的出现，不利于学生数学能力的根本提升。本文特从小学数学课堂教学中存在的问题出发，对相应的改善策略进行了深入探究，仅供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；问题与对策
从当前小学数学的教学目标来看，对学生自主学习能力及思维能力的培养是教学工作所应侧重的方向。教师在教学中的过程中也应对自身教学方法进行不断审视，并观察教学内容与核心教学方向有无出现偏离现象，以防止形成教学工作中的漏洞。笔者现结合当前小学数学课堂的教学实际，对其中存在的问题及相关应对策略进行如下概述。
1 当前小学数学课堂教学存在的问题概述
1.1学生受压过重
在学习任务繁重的当前，学生面临的学科种类繁多，分配到每一学科的学习时间相对有限、学生在进行数学学习的过程中，面对各种的复杂的公式、图形，难免产生更大的压力，在没有通过合理方法使学习效率得到根本提升的情况下，将导致学生学习的积极性与信心受到一定的冲击。
1.2教学手段单一
受新课标改革的影响，当前的教学格局、教学模式已经逐步出现较大转变。但从本质上看，在教学方法方面仍未完全摆脱手段单一的弊端，主要体现在教学方法滞后、枯燥，致使学生的学习兴趣难以得到根本提升。
1.3教学局限过强
新课标明确提出，当前教学课堂中应以学生为主体。但该要求在落实过程中却往往面临着一定的局限性，这是由于教师在带动性方面的力度不强，难以深入引导学生自行探索与思考，这便直接导致学生的主体地位价值无法得到真正发挥。
2 优化小学数学课堂教学的相关对策
2.1将趣味性融入教学工作，缓解学生学习压力
针对数学这一学科的枯燥性，要实现教学过程中趣味性的根本提升，就应通过各种巧妙的手法来为教学方法设置相应的环节，由此促使趣味性可充分融入教学工作中。例如，教师可结合生活中的相关场景，为学生设置相应的教学情境，使学生可在特定的情境中掌握相应的教学知识。以“求平均数”为例，该章节主要考查的是学生对于不同数字组合下平均值的计算能力，具有着较强的计算性质，如进行单纯的数字演算练习，将使教学工作出现难以破除的枯燥性。对此，教师可适当采用“生活化情境演练”的方式进行教学，即指与实际生活相联系，并在演练过程中完成对相关知识点的掌握。如教师可引导学生做出如下假设：“同学们试想一下，假如我们和妈妈一起到菜市场买菜，其中买猪肉花了10元，买青菜花了3元，买鸡蛋花了8元，那么平均下来每种菜各花了多少钱？”通过这一情境假设，学生即可得出“猪肉（10元）+青菜（3元）+鸡蛋（8元）=21元”的总价数目，并在此除以菜的种类（3种），最后便可得出“平均各花了7元”的结论。总而言之，趣味性是教学工作中的重要因素，应在今后的教学中予以充分重视。
2.2将多媒体用于教学工作，改变手段单一现状
为尽可能地消除教学手段单一对教学工作的有效性造成的不良影响，教师可适当结合各种新型的教学辅助手段，使其能够良好地服务于教学工作，为教学质量及效率的提升带来新的契机。如多媒体作为一种集图像、文字、声音为一体的现代化工具，可在教学工作中起到重要的推动作用。以基础几何图形的学习为例，为帮助学生充分熟悉各类图形的外观及性质，教师可通过对多媒体手段的应用，将不同种类的图形制作成PPT，并向学生进行全方位的立体展示。除此之外，教师还可通过多媒体展示各种与立体图形相关的物体，如篮球、柜子、罐子等，并要求学生快速说出所展示物体的对应图形，使学生加深对于该图形的立体概念。总而言之，以上述方式进行教学，不仅可实现教学手段的多样性，同时也大大加强了课堂教学过程中的互动性与趣味性，对于教学效率及质量的提升具有可靠的推动作用。
2.3将带动性渗透教学工作，突破教学框架桎梏
基于学生在教学课堂中的主体地位，在学习过程中应当尽可能地进行自主思考与自主探究，由此实现的自我学习能力的根本提升，从而促进学习效能的提高。教师在上述过程中，应当充分发挥带动性的引导作用，通过各种引导性手段来带动学生主动参与到学习中来，并在学习过程中进行自主探究，以实现整体教学工作的完善。例如，在进行“平行四边形”这一章节中的面积计算教学时，教师可对学生现有的求值概念进行利用，并在此前提下指导学生进行计算过程的合理推理。为加深学生的印象，教师可通过实践操作的方式引导学生完成上述学习过程。首先，教师可向学生提供相应的教学模型，模型为可拆卸的平行四边形，随后，教师可要求学生对该模型进行割补，使其成为一个长方形，并对长方形的面积进行计算。最后，教师可向学生提出相应的问题：“经割补后的长方形面积是否与原有的平行四边形保持一致？这是什么原理？”学生即可根据教师的引导进行自主分析，由此完成自主探究的过程，在此过程中学生可对相应的概念及演算方法具有更为深刻的认知，由此促使教学目标得以根本实现。
3 結语
综上所述，当前小学数学课堂教学工作中亟待解决的问题仍相对较多，需在今后的教学工作中逐步予以完善。教师在教学工作中，除了应当注重教学方法的与时俱进之外，也应充分重视与学生实际情况的结合，避免出现“教”与“学”相互脱离的教学僵局。
参考文献：
[1]李卓.论素质教育背景下小学数学教学改革[J].现代阅读（教育版）. 2013（03）
[2]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读（教育版）. 2013（03）
[3]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读（教育版）. 2013（03）
[4]康盛.用新课程理念指导小学数学教学改革[J].内蒙古教育. 2016（02）
[5]冯昊.小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策[J].读与写（教育教学刊）. 2014（11）
关键词：小学数学；课堂教学；问题与对策
从当前小学数学的教学目标来看，对学生自主学习能力及思维能力的培养是教学工作所应侧重的方向。教师在教学中的过程中也应对自身教学方法进行不断审视，并观察教学内容与核心教学方向有无出现偏离现象，以防止形成教学工作中的漏洞。笔者现结合当前小学数学课堂的教学实际，对其中存在的问题及相关应对策略进行如下概述。
1 当前小学数学课堂教学存在的问题概述
1.1学生受压过重
在学习任务繁重的当前，学生面临的学科种类繁多，分配到每一学科的学习时间相对有限、学生在进行数学学习的过程中，面对各种的复杂的公式、图形，难免产生更大的压力，在没有通过合理方法使学习效率得到根本提升的情况下，将导致学生学习的积极性与信心受到一定的冲击。
1.2教学手段单一
受新课标改革的影响，当前的教学格局、教学模式已经逐步出现较大转变。但从本质上看，在教学方法方面仍未完全摆脱手段单一的弊端，主要体现在教学方法滞后、枯燥，致使学生的学习兴趣难以得到根本提升。
1.3教学局限过强
新课标明确提出，当前教学课堂中应以学生为主体。但该要求在落实过程中却往往面临着一定的局限性，这是由于教师在带动性方面的力度不强，难以深入引导学生自行探索与思考，这便直接导致学生的主体地位价值无法得到真正发挥。
2 优化小学数学课堂教学的相关对策
2.1将趣味性融入教学工作，缓解学生学习压力
针对数学这一学科的枯燥性，要实现教学过程中趣味性的根本提升，就应通过各种巧妙的手法来为教学方法设置相应的环节，由此促使趣味性可充分融入教学工作中。例如，教师可结合生活中的相关场景，为学生设置相应的教学情境，使学生可在特定的情境中掌握相应的教学知识。以“求平均数”为例，该章节主要考查的是学生对于不同数字组合下平均值的计算能力，具有着较强的计算性质，如进行单纯的数字演算练习，将使教学工作出现难以破除的枯燥性。对此，教师可适当采用“生活化情境演练”的方式进行教学，即指与实际生活相联系，并在演练过程中完成对相关知识点的掌握。如教师可引导学生做出如下假设：“同学们试想一下，假如我们和妈妈一起到菜市场买菜，其中买猪肉花了10元，买青菜花了3元，买鸡蛋花了8元，那么平均下来每种菜各花了多少钱？”通过这一情境假设，学生即可得出“猪肉（10元）+青菜（3元）+鸡蛋（8元）=21元”的总价数目，并在此除以菜的种类（3种），最后便可得出“平均各花了7元”的结论。总而言之，趣味性是教学工作中的重要因素，应在今后的教学中予以充分重视。
2.2将多媒体用于教学工作，改变手段单一现状
为尽可能地消除教学手段单一对教学工作的有效性造成的不良影响，教师可适当结合各种新型的教学辅助手段，使其能够良好地服务于教学工作，为教学质量及效率的提升带来新的契机。如多媒体作为一种集图像、文字、声音为一体的现代化工具，可在教学工作中起到重要的推动作用。以基础几何图形的学习为例，为帮助学生充分熟悉各类图形的外观及性质，教师可通过对多媒体手段的应用，将不同种类的图形制作成PPT，并向学生进行全方位的立体展示。除此之外，教师还可通过多媒体展示各种与立体图形相关的物体，如篮球、柜子、罐子等，并要求学生快速说出所展示物体的对应图形，使学生加深对于该图形的立体概念。总而言之，以上述方式进行教学，不仅可实现教学手段的多样性，同时也大大加强了课堂教学过程中的互动性与趣味性，对于教学效率及质量的提升具有可靠的推动作用。
2.3将带动性渗透教学工作，突破教学框架桎梏
基于学生在教学课堂中的主体地位，在学习过程中应当尽可能地进行自主思考与自主探究，由此实现的自我学习能力的根本提升，从而促进学习效能的提高。教师在上述过程中，应当充分发挥带动性的引导作用，通过各种引导性手段来带动学生主动参与到学习中来，并在学习过程中进行自主探究，以实现整体教学工作的完善。例如，在进行“平行四边形”这一章节中的面积计算教学时，教师可对学生现有的求值概念进行利用，并在此前提下指导学生进行计算过程的合理推理。为加深学生的印象，教师可通过实践操作的方式引导学生完成上述学习过程。首先，教师可向学生提供相应的教学模型，模型为可拆卸的平行四边形，随后，教师可要求学生对该模型进行割补，使其成为一个长方形，并对长方形的面积进行计算。最后，教师可向学生提出相应的问题：“经割补后的长方形面积是否与原有的平行四边形保持一致？这是什么原理？”学生即可根据教师的引导进行自主分析，由此完成自主探究的过程，在此过程中学生可对相应的概念及演算方法具有更为深刻的认知，由此促使教学目标得以根本实现。
3 結语
综上所述，当前小学数学课堂教学工作中亟待解决的问题仍相对较多，需在今后的教学工作中逐步予以完善。教师在教学工作中，除了应当注重教学方法的与时俱进之外，也应充分重视与学生实际情况的结合，避免出现“教”与“学”相互脱离的教学僵局。
参考文献：
[1]李卓.论素质教育背景下小学数学教学改革[J].现代阅读（教育版）. 2013（03）
[2]王丽华.浅谈小学数学课学生交流能力的培养[J].现代阅读（教育版）. 2013（03）
[3]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读（教育版）. 2013（03）
[4]康盛.用新课程理念指导小学数学教学改革[J].内蒙古教育. 2016（02）
[5]冯昊.小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策[J].读与写（教育教学刊）. 2014（11）