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【摘 要】当前，随着新课改的推进，素质教育理念已深入人心，实施素质教育成为课程改革的重中之重。初中生物的学习除了让学生了解基本生物知识，还要求学生在学习中找到解决问题的方法。这就要求教师除了传授知识，更要把学科的素质教育同知识教学紧密结合起来，引导学生转变思维模式，帮助学生掌握解决问题的方法和技能，全方位提高学生的综合素质。本文立足初中阶段素质教育视角，深入探究初中生物高效课堂的有效构建，并给出以下几点建议：提高课堂氛围，激发学生的学习兴趣;联系生活实际，重视学生素质的培养;引导学生合作探究式学习，构建高效课堂;借助信息技术，构建高效课堂。
【关键词】素质教育;初中生物;高效课堂;生活实际;探究式学习
随着素质教育理念日益深入人心，对学生的培养已不再局限于简单的传授知识，而是更重视学生素质的发展。素质教育成为学校构建高效课堂的重点，教师的教学重点也转变为挖掘学生的内在潜力和发展其实践能力。初中生物素质教育强调在教学中除了向学生传递生物知识，也需要培养学生多方面的能力，帮助学生运用生物知识解决实际生活中的问题。这就要求教师要从“教什么”转变为学生需“学什么”，让教学过程更明晰、教学效率更高效，重视学生个体差异，促进学生的全面发展。
1 营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。初中生年龄尚小，教师在教学中必须重视激发学生的学习兴趣。愉悦的课堂氛围是学生产生学习兴趣的根本，在这样的课堂氛围中，学生会主动学习，能真正和教师成为一个教学整体，让教师的教学目标更易达成，有效提高教学效率[1]。
教师可以将学生分为若干小组，教学中给学生播放一些有关生物学的视频，并引导学生对视频中的内容展开小组讨论。教师还可以让小组之间进行生物知识竞赛，并准备一些小的奖品给获胜小组。学校也可以不定期举办一些公开课，让家长参与课堂中，激发学生的表现欲，鼓励学生更积极主动地参与课堂，把生物学习和现实生活联系起来，由被动接受知识变为主动学习。此外，公开课也能让家长更好地了解孩子在学校的表现情况，增加教师和学生、教师和家长、家长和孩子的互动。教师还可以引导学生在生活中多观察，发现、探索生活中的生物知识，并引导家长配合和帮助学生的探索活动，让学生在学校、在家中都有较好的学习和思考氛围，养成更好的学习习惯，有效提升综合素质。
2 联系生活实际，重视学生素质的培养
素质的培养是全方位的，学校只是学生生活中的一部分。生活中到处都有生物知识，只有把生活和生物教学联系在一起，学生才能真正提升运用生物知识解决生活问题的能力。教师在教学中要多运用一些生活中的实际例子，让学生在轻松熟悉的氛围中感受和学习生物知识。此外，生物知识体现在生活的方方面面，教师可以在教学前引导学生关注一些生活情境，做一定的预习，遇到问题主动思考。在教学中，教师要在各个教学环节中引导学生多思考。如学习人体器官时，可引导学生关注自己的身体;学习动物迁徙时，给学生播放有关动物迁徙的视频，引导学生思考动物迁徙的原因[2]。当学生明白生物知识不是抽象和无趣的，它存在于生活的方方面面，他们就能主动捕捉和发现生活中的生物知识，并将所学的生物知识应用到生活中。
如在讲解动植物的相关知识时，教师可以给学生布置预习作业，讓学生观察生活中的动植物。在教学中，教师可以引导学生分享预习中的观察和思考，鼓励学生畅所欲言，发表不同见解。并且教师在倾听学生发言的过程中，要贴近学生，了解学生的预习情况。教师还可以运用举例的教学方法，用生活中的案例形象描述教学所涉及的动植物，或者把实物带到课堂中，带领学生一起观察和学习。如让学生观察花的组成以及每一个部分的构造，讲解花粉的传播和授精过程等。这样的教学方式能增强学生的学习积极性，让学生的观察和学习更有效，加深学生对知识的理解，帮助学生联系生物学习与实际生活，构建高效课堂，提高学生的整体素质。
3 引导学生合作探究式学习，构建高效课堂
合作探究式学习是一种较为新颖、有效的教学手段。初中生物知识大多能在生活中得到体现，所以教师可以引导学生多关注生活中的生物现象，多关注自然界和社会中的生物规律和生命奥秘。在教学中，教师不应急于讲述知识，而应先向学生抛出一个问题，引导学生在生活中进行观察和思考。还可以将学生分成不同的小组，鼓励小组间进行分析、交流、实践和验证，最后让学生自主得出结论，教师再进行评价和总结。这样不仅有利于培养学生的思考能力，也有利于培养学生的创新意识和动手能力[3]。
合作探究式学习中，教师不仅要引导学生学会自主探究，还要让学生养成定期总结归纳的学习习惯，了解知识的运用范围和运用条件。在开展生物实验活动时，教师不应把实验结论解释得过于绝对，要留给学生一定的探究时间与空间，让学生合理掌握好“收”和“放”之间的联系。其中，“收”是指学生自主探究、操作实验的过程，“放”是指学生整理、归纳经验与知识的过程。
教师要设定多元化的总结归纳方案，让学生在课后习题中、实际生活中归纳与总结，利用在生物探究性实验活动中得到的结论解决实际问题，并从实践中获取知识。教师也要引导学生不断发现生活中的生物现象，提高对生物的学习兴趣，牢记生物知识和规律，构建完整的生物知识体系，提高发散性思维能力、逻辑性思维能力、实际操作能力等。
初中生物合作探究式学习中的问题设定要具备梯度性、层次性，让生物知识能够前后衔接。在教学中，教师提出的问题应相互联系，教师只有遵循梯度性、层次性的问题设置原则，才能够达到由易到难、由浅到深、由点到面的探究式教学效果。
4 借助信息技术，构建高效课堂
传统的生物教学中，教师只能够通过板书或口头讲解的方式呈现生物知识，但生物是一门实验性较强的学科，对于很多理论知识，学生只有在观察、验证实验的过程中才能够深刻理解。运用信息技术可以改变传统模拟性实验的验证过程，教师可以结合信息技术把抽象的生物发展历程、生物概念等以图片、声音、视频的形式展现出来，有效提高生物教学质量[4]。初中生物知识主要是对人体、生物工作过程、微观构造展开探究，学生的好奇心较强，教师如果能利用信息技术把这些知识动态化展现出来，就能展现出生物知识的趣味性，容易让学生产生强烈的学习兴趣，更有学习的意愿，从而使教学更高效。
传统的生物实验教学常常是教师在讲台上操作，学生在下面观看，学生难以详细、全面地了解实验过程;有时遇到一些操作难度较大或较复杂的生物实验，教师会采用口头讲解的形式来呈现实验过程，这些导致学生对生物实验缺乏探究积极性，难以形成良好的实践意识。针对以上问题，教师可以结合信息技术，让学生拥有自主实践意识，知道面对任何问题都可以通过自己的努力去探究、解决。如在开展“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验教学时，教师可以先利用多媒体，向学生播放实验过程。当实验进行到核心部分时，教师可以点击后退、缓慢播放等按钮，让学生细致地观察实验核心部分的操作，然后让学生结合视频实验操作步骤自主实践，给予每个学生动手操作的机会，引导学生在动手实践过程中提出问题、分析问题、解决问题，提升学生的自主实践意识，鼓励学生勇于去探究未知的事物。对于一些如细胞移植、转基因等无法实地操作的生物实验，教师可以利用实验视频的形式展示给学生，让学生有深入探究生命规律的兴趣，对生命产生新的理解与感悟。
总之，为推进初中新课程教学改革，促进学生的生物学习，教师要注重改革和创新教学方法，实现开放性教学，同时构建开放性教学课堂，引导学生形成开放性思维，实施开放性的教学评估，提高学生的学习兴趣和对生物知识的深入理解，发展学生的生物核心素养。
【参考文献】
[1]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016（5）.
[2]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）.
[3]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究，2016（11）.
[4]蔡文艺，周坤亮.以“核心素养”为中心的课程设计——苏格兰的经验和启示[J].辽宁教育，2014（13）.
【关键词】素质教育;初中生物;高效课堂;生活实际;探究式学习
随着素质教育理念日益深入人心，对学生的培养已不再局限于简单的传授知识，而是更重视学生素质的发展。素质教育成为学校构建高效课堂的重点，教师的教学重点也转变为挖掘学生的内在潜力和发展其实践能力。初中生物素质教育强调在教学中除了向学生传递生物知识，也需要培养学生多方面的能力，帮助学生运用生物知识解决实际生活中的问题。这就要求教师要从“教什么”转变为学生需“学什么”，让教学过程更明晰、教学效率更高效，重视学生个体差异，促进学生的全面发展。
1 营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。初中生年龄尚小，教师在教学中必须重视激发学生的学习兴趣。愉悦的课堂氛围是学生产生学习兴趣的根本，在这样的课堂氛围中，学生会主动学习，能真正和教师成为一个教学整体，让教师的教学目标更易达成，有效提高教学效率[1]。
教师可以将学生分为若干小组，教学中给学生播放一些有关生物学的视频，并引导学生对视频中的内容展开小组讨论。教师还可以让小组之间进行生物知识竞赛，并准备一些小的奖品给获胜小组。学校也可以不定期举办一些公开课，让家长参与课堂中，激发学生的表现欲，鼓励学生更积极主动地参与课堂，把生物学习和现实生活联系起来，由被动接受知识变为主动学习。此外，公开课也能让家长更好地了解孩子在学校的表现情况，增加教师和学生、教师和家长、家长和孩子的互动。教师还可以引导学生在生活中多观察，发现、探索生活中的生物知识，并引导家长配合和帮助学生的探索活动，让学生在学校、在家中都有较好的学习和思考氛围，养成更好的学习习惯，有效提升综合素质。
2 联系生活实际，重视学生素质的培养
素质的培养是全方位的，学校只是学生生活中的一部分。生活中到处都有生物知识，只有把生活和生物教学联系在一起，学生才能真正提升运用生物知识解决生活问题的能力。教师在教学中要多运用一些生活中的实际例子，让学生在轻松熟悉的氛围中感受和学习生物知识。此外，生物知识体现在生活的方方面面，教师可以在教学前引导学生关注一些生活情境，做一定的预习，遇到问题主动思考。在教学中，教师要在各个教学环节中引导学生多思考。如学习人体器官时，可引导学生关注自己的身体;学习动物迁徙时，给学生播放有关动物迁徙的视频，引导学生思考动物迁徙的原因[2]。当学生明白生物知识不是抽象和无趣的，它存在于生活的方方面面，他们就能主动捕捉和发现生活中的生物知识，并将所学的生物知识应用到生活中。
如在讲解动植物的相关知识时，教师可以给学生布置预习作业，讓学生观察生活中的动植物。在教学中，教师可以引导学生分享预习中的观察和思考，鼓励学生畅所欲言，发表不同见解。并且教师在倾听学生发言的过程中，要贴近学生，了解学生的预习情况。教师还可以运用举例的教学方法，用生活中的案例形象描述教学所涉及的动植物，或者把实物带到课堂中，带领学生一起观察和学习。如让学生观察花的组成以及每一个部分的构造，讲解花粉的传播和授精过程等。这样的教学方式能增强学生的学习积极性，让学生的观察和学习更有效，加深学生对知识的理解，帮助学生联系生物学习与实际生活，构建高效课堂，提高学生的整体素质。
3 引导学生合作探究式学习，构建高效课堂
合作探究式学习是一种较为新颖、有效的教学手段。初中生物知识大多能在生活中得到体现，所以教师可以引导学生多关注生活中的生物现象，多关注自然界和社会中的生物规律和生命奥秘。在教学中，教师不应急于讲述知识，而应先向学生抛出一个问题，引导学生在生活中进行观察和思考。还可以将学生分成不同的小组，鼓励小组间进行分析、交流、实践和验证，最后让学生自主得出结论，教师再进行评价和总结。这样不仅有利于培养学生的思考能力，也有利于培养学生的创新意识和动手能力[3]。
合作探究式学习中，教师不仅要引导学生学会自主探究，还要让学生养成定期总结归纳的学习习惯，了解知识的运用范围和运用条件。在开展生物实验活动时，教师不应把实验结论解释得过于绝对，要留给学生一定的探究时间与空间，让学生合理掌握好“收”和“放”之间的联系。其中，“收”是指学生自主探究、操作实验的过程，“放”是指学生整理、归纳经验与知识的过程。
教师要设定多元化的总结归纳方案，让学生在课后习题中、实际生活中归纳与总结，利用在生物探究性实验活动中得到的结论解决实际问题，并从实践中获取知识。教师也要引导学生不断发现生活中的生物现象，提高对生物的学习兴趣，牢记生物知识和规律，构建完整的生物知识体系，提高发散性思维能力、逻辑性思维能力、实际操作能力等。
初中生物合作探究式学习中的问题设定要具备梯度性、层次性，让生物知识能够前后衔接。在教学中，教师提出的问题应相互联系，教师只有遵循梯度性、层次性的问题设置原则，才能够达到由易到难、由浅到深、由点到面的探究式教学效果。
4 借助信息技术，构建高效课堂
传统的生物教学中，教师只能够通过板书或口头讲解的方式呈现生物知识，但生物是一门实验性较强的学科，对于很多理论知识，学生只有在观察、验证实验的过程中才能够深刻理解。运用信息技术可以改变传统模拟性实验的验证过程，教师可以结合信息技术把抽象的生物发展历程、生物概念等以图片、声音、视频的形式展现出来，有效提高生物教学质量[4]。初中生物知识主要是对人体、生物工作过程、微观构造展开探究，学生的好奇心较强，教师如果能利用信息技术把这些知识动态化展现出来，就能展现出生物知识的趣味性，容易让学生产生强烈的学习兴趣，更有学习的意愿，从而使教学更高效。
传统的生物实验教学常常是教师在讲台上操作，学生在下面观看，学生难以详细、全面地了解实验过程;有时遇到一些操作难度较大或较复杂的生物实验，教师会采用口头讲解的形式来呈现实验过程，这些导致学生对生物实验缺乏探究积极性，难以形成良好的实践意识。针对以上问题，教师可以结合信息技术，让学生拥有自主实践意识，知道面对任何问题都可以通过自己的努力去探究、解决。如在开展“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验教学时，教师可以先利用多媒体，向学生播放实验过程。当实验进行到核心部分时，教师可以点击后退、缓慢播放等按钮，让学生细致地观察实验核心部分的操作，然后让学生结合视频实验操作步骤自主实践，给予每个学生动手操作的机会，引导学生在动手实践过程中提出问题、分析问题、解决问题，提升学生的自主实践意识，鼓励学生勇于去探究未知的事物。对于一些如细胞移植、转基因等无法实地操作的生物实验，教师可以利用实验视频的形式展示给学生，让学生有深入探究生命规律的兴趣，对生命产生新的理解与感悟。
总之，为推进初中新课程教学改革，促进学生的生物学习，教师要注重改革和创新教学方法，实现开放性教学，同时构建开放性教学课堂，引导学生形成开放性思维，实施开放性的教学评估，提高学生的学习兴趣和对生物知识的深入理解，发展学生的生物核心素养。
【参考文献】
[1]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016（5）.
[2]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）.
[3]褚宏启.核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J].教育研究，2016（11）.
[4]蔡文艺，周坤亮.以“核心素养”为中心的课程设计——苏格兰的经验和启示[J].辽宁教育，2014（13）.