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摘要：在高中化学课程教学阶段，合理的培养激发学生的化学学习兴趣，才可以充分的激发出学生的学习潜力，提高学生的化学学习质量。本文就培养高中学生化学学习兴趣的策略进行分析。
关键词：高中化学;学习兴趣;教学策略;小组合作
引言：
高中化学的课程具有一定的学习难度，很多学生由于找不到高效的学习方法，使得学习兴趣不断的下降，最终导致了化学学习成绩的下滑，为此教师需要不断的强化学生的化学学习兴趣。
一、学习兴趣培养的价值
兴趣决定了学生可以从学习中获得的幸福值，学生的学习兴趣越浓厚，学生获得的幸福值则越高，这样则会形成正向的学习反馈，进而转化为学生的内在学习动力，即在学习兴趣的导向下，学生进行主动自主的学习探索。
在高中化学教学过程中，学生的学习行为也遵循上述的机理，当学生的化学学习兴趣浓厚时，学生的化学学习质量提高。而学生的学习兴趣淡薄时，学生的学习效果会下降。由此可见，在高中化学教学时，教师需要深入的钻研教学方案，如何更好的培养学生的学习兴趣，进而转化为学生的化学综合学习实力[1]。
学生学习兴趣的高低不仅决定了学生的学习动机强弱，学生的学习兴趣还会影响学生学习的意志品质。换言之，如果学生对化学的学习兴趣非常浓厚，那样无论课程本身难度高低，学生都愿意付出百分百努力来完成学习过程，达成学习目标，更能推动学生不断的深入学习和了解。而学生一旦兴趣缺乏，就不愿意投入学习过程中，尤其是学习遇到困难时，学生自己就会退缩停滞不前，影响整个学习过程的顺利推进。
二、高中学生化学学习兴趣的培养策略分析
（一）动画微场景的教学方案设计
在高中化学学习时多数的知识都是微观世界的抽象内容，由于微观化学物质变化的不可观测性，使得教师主要侧重于理论知识教学。如在酸碱盐的电离内容教学时，由于物质的电离过程具有不可观测性，教师只能通过理论知识的解读，帮助学生进行抽象微观离子空间的构建，进而学习理解相关该部分的化学内容。但是由于该部分的化学内容过于抽象，很多学生没有很好的学习兴趣，进而影响到了学生的学习效果。
为了激发学生的学习效果，教师则合理的应用多媒体教学设备，将抽象的微观离子变化进行动画视频的演示，以此激发学生的学习兴趣。实际的教学方案执行时具有一定的效果，但是教学效果并不是非常理想。因为教师播放的动画视频，仅仅将离子的变化进行了动画模拟，而学生在观看理解的过程中，需要得到一定的解读才可以保障学习的效果。为此教师则进行动画视频的解读，教师的每一次解读都会暂停动画视频。如此反反复复使得动画视频的播放效果大打折扣，同时影响到了学生的观看学习质量。
为了优化多媒体动画演示教学策略，教师则可以设计动画微场景的教学方案。该教学方案仍旧以动画演示为基础，但是增加了第一人称“离子”的动画独白，即采取拟人化的方式，让“离子”解释自己运动的实际原理，这样教师则不需要进行动画解读，同时也保障了动画视频播放的流畅性与完整性。这样的动画微场景教学，可以更好的调动学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，提高学生的学习效果[2]。
在不同物质电离时会产生不同的变化，若是每一次的动画独白都是由教师进行完成，教师单一的声色和不变的语调会逐渐消磨学生的化学学习兴趣。为此教师应当合理的突出学生的学习主体性，每一个化学微观动画视频进行独白配音时，教师可以选择一位学生或者是多位学生进行录制，确保班级的每一位学生都可以参与其中。这样的动画微场景教学方案执行时，有趣的动画、精准的教学独白解读、学生的独立配音三者融为一体，为学生构建了一个人人参与的快乐学习课堂，学生的化学学习兴趣也得到了很好的培养，且在该教学氛围下学生的化学兴趣具有很好的持续性。
五、小组学习模式的构建
当一个学生的化学学习兴趣有限时，教师则可以引导学生组成学习小组，将多位学生的化学学习兴趣进行融合，进而很好的放大学生的化学学习兴趣。让学生在小组学习的过程中不断发挥自己的思维优势，通过取长补短弥补自己的化学学习不足，并形成浓厚的化学学习兴趣。
例如，在学生学习氧化还原反应时，教师首先将学生合理的进行分组，其次通过学生已知的化学知识引导出氧化还原反应，教师可以向学生描述木炭还原氧化铜的化学反应场景，勾起学生初中化学学习的相关内容。并让学生写出相关的化学反应方程式，回忆实验中还出现了那些物质，思考该物质是如何生成的。
在木炭还原氧化铜的过程中，氧化铜失去了氧元素，还原成为了单质铜。学生们仔细回忆发现该反应中，脱离氧化铜的氧元素与木炭中的碳元素组合之后生成了二氧化碳，说明该反应中既出现了氧化反应，同时出现了还原反应。学生通过小组合作讨论，则推论出该实验的化学定义：在还原反应与氧化反应同时发生时，该化学反应成为氧化还原反应[3]。
三、结束语
综上所述，在高中化学教学时，教师通过建构动画微场景教学氛围，激发学生的化學学习兴趣。在小组合作指导时，培养学生的化学学习兴趣，进而不断的提高学生的化学学习综合实力与核心素养。
参考文献：
[1]戴金宝.新课程理念下培养高中化学教师选择能力策略初探[J].学周刊，2018，06：104-105.
[2]李小娟.构建高中化学高效课堂的有效策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，1402：115.
[3]刘胜海.高中化学实验探究创新教学策略初探[J].甘肃教育，2018，03：95.
关键词：高中化学;学习兴趣;教学策略;小组合作
引言：
高中化学的课程具有一定的学习难度，很多学生由于找不到高效的学习方法，使得学习兴趣不断的下降，最终导致了化学学习成绩的下滑，为此教师需要不断的强化学生的化学学习兴趣。
一、学习兴趣培养的价值
兴趣决定了学生可以从学习中获得的幸福值，学生的学习兴趣越浓厚，学生获得的幸福值则越高，这样则会形成正向的学习反馈，进而转化为学生的内在学习动力，即在学习兴趣的导向下，学生进行主动自主的学习探索。
在高中化学教学过程中，学生的学习行为也遵循上述的机理，当学生的化学学习兴趣浓厚时，学生的化学学习质量提高。而学生的学习兴趣淡薄时，学生的学习效果会下降。由此可见，在高中化学教学时，教师需要深入的钻研教学方案，如何更好的培养学生的学习兴趣，进而转化为学生的化学综合学习实力[1]。
学生学习兴趣的高低不仅决定了学生的学习动机强弱，学生的学习兴趣还会影响学生学习的意志品质。换言之，如果学生对化学的学习兴趣非常浓厚，那样无论课程本身难度高低，学生都愿意付出百分百努力来完成学习过程，达成学习目标，更能推动学生不断的深入学习和了解。而学生一旦兴趣缺乏，就不愿意投入学习过程中，尤其是学习遇到困难时，学生自己就会退缩停滞不前，影响整个学习过程的顺利推进。
二、高中学生化学学习兴趣的培养策略分析
（一）动画微场景的教学方案设计
在高中化学学习时多数的知识都是微观世界的抽象内容，由于微观化学物质变化的不可观测性，使得教师主要侧重于理论知识教学。如在酸碱盐的电离内容教学时，由于物质的电离过程具有不可观测性，教师只能通过理论知识的解读，帮助学生进行抽象微观离子空间的构建，进而学习理解相关该部分的化学内容。但是由于该部分的化学内容过于抽象，很多学生没有很好的学习兴趣，进而影响到了学生的学习效果。
为了激发学生的学习效果，教师则合理的应用多媒体教学设备，将抽象的微观离子变化进行动画视频的演示，以此激发学生的学习兴趣。实际的教学方案执行时具有一定的效果，但是教学效果并不是非常理想。因为教师播放的动画视频，仅仅将离子的变化进行了动画模拟，而学生在观看理解的过程中，需要得到一定的解读才可以保障学习的效果。为此教师则进行动画视频的解读，教师的每一次解读都会暂停动画视频。如此反反复复使得动画视频的播放效果大打折扣，同时影响到了学生的观看学习质量。
为了优化多媒体动画演示教学策略，教师则可以设计动画微场景的教学方案。该教学方案仍旧以动画演示为基础，但是增加了第一人称“离子”的动画独白，即采取拟人化的方式，让“离子”解释自己运动的实际原理，这样教师则不需要进行动画解读，同时也保障了动画视频播放的流畅性与完整性。这样的动画微场景教学，可以更好的调动学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，提高学生的学习效果[2]。
在不同物质电离时会产生不同的变化，若是每一次的动画独白都是由教师进行完成，教师单一的声色和不变的语调会逐渐消磨学生的化学学习兴趣。为此教师应当合理的突出学生的学习主体性，每一个化学微观动画视频进行独白配音时，教师可以选择一位学生或者是多位学生进行录制，确保班级的每一位学生都可以参与其中。这样的动画微场景教学方案执行时，有趣的动画、精准的教学独白解读、学生的独立配音三者融为一体，为学生构建了一个人人参与的快乐学习课堂，学生的化学学习兴趣也得到了很好的培养，且在该教学氛围下学生的化学兴趣具有很好的持续性。
五、小组学习模式的构建
当一个学生的化学学习兴趣有限时，教师则可以引导学生组成学习小组，将多位学生的化学学习兴趣进行融合，进而很好的放大学生的化学学习兴趣。让学生在小组学习的过程中不断发挥自己的思维优势，通过取长补短弥补自己的化学学习不足，并形成浓厚的化学学习兴趣。
例如，在学生学习氧化还原反应时，教师首先将学生合理的进行分组，其次通过学生已知的化学知识引导出氧化还原反应，教师可以向学生描述木炭还原氧化铜的化学反应场景，勾起学生初中化学学习的相关内容。并让学生写出相关的化学反应方程式，回忆实验中还出现了那些物质，思考该物质是如何生成的。
在木炭还原氧化铜的过程中，氧化铜失去了氧元素，还原成为了单质铜。学生们仔细回忆发现该反应中，脱离氧化铜的氧元素与木炭中的碳元素组合之后生成了二氧化碳，说明该反应中既出现了氧化反应，同时出现了还原反应。学生通过小组合作讨论，则推论出该实验的化学定义：在还原反应与氧化反应同时发生时，该化学反应成为氧化还原反应[3]。
三、结束语
综上所述，在高中化学教学时，教师通过建构动画微场景教学氛围，激发学生的化學学习兴趣。在小组合作指导时，培养学生的化学学习兴趣，进而不断的提高学生的化学学习综合实力与核心素养。
参考文献：
[1]戴金宝.新课程理念下培养高中化学教师选择能力策略初探[J].学周刊，2018，06：104-105.
[2]李小娟.构建高中化学高效课堂的有效策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，1402：115.
[3]刘胜海.高中化学实验探究创新教学策略初探[J].甘肃教育，2018，03：95.