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摘 要：此文通過对高中历史选择题学生自评的课堂实践活动进行阶段性总结和分析，提出了学生自评试题方案的具体实施办法，总结了阶段成果和分析在实施过程中遇到的问题，设想了下一阶段的调整方向，进一步探索如何提高讲评课的有效性。
关键词：讲评课;核心素养;反思
为了刺激学生历史学习的主动性，笔者进行了一段时间的实践试验，以试卷自评形式激发、加强学生的反思性学习和行动，取得了一些成效，也出现了一些问题。下文从实践设置、实施过程、学生反馈等几个方面对这段时间的实践活动进行总结。
一、实践设计的初衷
2005年OECD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。
在试卷讲评课中，如何有效提高高中学生历史反思性思考和行动的学科核心素养，成为本文撰写的初衷，以下将以选择题为依托，以讲评任务为推动力，促使学生在考后自主整合知识点，并进行反思。
二、实践方案的实施过程与问题
1、课前准备：为了在选择题评卷时能更具有针对性，我们先统计出每道题的正确率，把正确率不达70%的题目划归为需要课堂讲评的题。在试卷发下来后，学生要对自己的试卷错题进行整理分析，并从自己掌握的学习资料中整理相关的考点，为课堂评题做好准备。为了更好调动学生参与的积极性，实践开始前先制定自主评题的规则：以学号和题号为依据，学号尾数和题号尾数的相同的配对，比如学号1/11/21/31……的同学共同准备题号1/11/21……题目的考点整理和课堂讲评，如此类推。如此一来，一个同学只需要准备1-2道题目，减轻了学生课前准备的压力;同时又有几个同学共同准备同一道题目，在课堂讲评时可以互相补充。
下图是学生在讲评课前的准备，这位学生把自己的错题和自己考点不清晰的题目先在试卷上进行更正和整理，是难得对自主讲评积极参与的同学之一。
2、课堂讲评：学生把正确率较低的题目考点准备好，并不意味着老师就可以撒手不管了，教师始终是课堂的引导者，当负责讲评的同学在进行任务时，要提醒其他同学不能因为不是老师讲解而松懈，要始终集中注意力学习。当题目难度超出了学生自己能解决的水平，教师要及时参与到讲评中，所以课前教师要仔细研究试卷，将试卷整体做一遍。
老师通过学生课堂评讲了解到学生做错题的原因，特别是他们对知识点出现的错误理解，这在学生自主讲评中显得尤为宝贵，它能帮助教师理清学生的错误思路，以便在日后的教学中改进授课方式方法。
3、课后巩固：学生自主评卷的目的是为了提高学生对历史知识点的理解和掌握，以任务型压力来推动学生进行学习反思，在讲评课后还离不开老师检验同学们反思的效果，意味着错题集的整理必不可少。整理错题集，学生要将自己的错题和错题的原因以及每个选项的考点或相关知识点在错题集中标记清楚，以便日后复习，尽可能避免在今后的学习中再犯类似的错误，既对自己学习的负责，又养成了自主学习、反思的习惯。
三、实践取得的成绩和学生的反馈
总结一年以来的实践，进行实验方案的班级（3班）选择题成绩在同类班级中稍有优势。历次大考选择题的成绩都比同类班突出一点，总分也在此辐射作用下保持相对的优势。
与此同时，经过一段时间实践，学生的反馈既有认同，也有认为浪费时间效果不佳的。认同的学生认为这种自主评价的方式非常适合自己，可以在准备的过程中对自己没有掌握的知识进行查漏补缺;另一方面是因为提前准备而对题目有了大概的思路，再去听其他同学的解析能够发现自己的思路问题。有的同学认为最明显的收获是提高了对知识点的熟悉程度，尤其是加深了对细小知识点的掌握程度。
而不认同的同学也不在少数。这部分学生一般认为，部分准备不充分或根本没有准备的同学浪费了课堂时间，有些同学讲评时言辞不清晰，对其他同学的理解帮助不大。这里反映出来的问题其实比较多样，除了学生本身的知识储备和表达能力问题外，还有个别学生由于缺乏学习动力。类似的学生始终存在，如何对他们进行有效的引导，是下一阶段方案调整的目标之一。
另一个调整目标是个别学生提出的，有些较难的题目应该由老师评价的意见，我认为还是尽可能让学生来，但是需要对学生进行分层，不能像第一阶段那样无差别式执行。
在整个实践探索中，一定程度上实现了预设的目标，也就是促使部分学生主动对试题选项进行整理和反思;与此同时，还存在始终推不动的学生。下一阶段，笔者将继续探索关于如何促进相对后进同学的有效方式，以及对已经进入状态的同学来说更高效的模式。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.31.
[2]许莉莉.试论高中历史的反思性教学[D].东北师范大学，2009
关键词：讲评课;核心素养;反思
为了刺激学生历史学习的主动性，笔者进行了一段时间的实践试验，以试卷自评形式激发、加强学生的反思性学习和行动，取得了一些成效，也出现了一些问题。下文从实践设置、实施过程、学生反馈等几个方面对这段时间的实践活动进行总结。
一、实践设计的初衷
2005年OECD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。
在试卷讲评课中，如何有效提高高中学生历史反思性思考和行动的学科核心素养，成为本文撰写的初衷，以下将以选择题为依托，以讲评任务为推动力，促使学生在考后自主整合知识点，并进行反思。
二、实践方案的实施过程与问题
1、课前准备：为了在选择题评卷时能更具有针对性，我们先统计出每道题的正确率，把正确率不达70%的题目划归为需要课堂讲评的题。在试卷发下来后，学生要对自己的试卷错题进行整理分析，并从自己掌握的学习资料中整理相关的考点，为课堂评题做好准备。为了更好调动学生参与的积极性，实践开始前先制定自主评题的规则：以学号和题号为依据，学号尾数和题号尾数的相同的配对，比如学号1/11/21/31……的同学共同准备题号1/11/21……题目的考点整理和课堂讲评，如此类推。如此一来，一个同学只需要准备1-2道题目，减轻了学生课前准备的压力;同时又有几个同学共同准备同一道题目，在课堂讲评时可以互相补充。
下图是学生在讲评课前的准备，这位学生把自己的错题和自己考点不清晰的题目先在试卷上进行更正和整理，是难得对自主讲评积极参与的同学之一。
2、课堂讲评：学生把正确率较低的题目考点准备好，并不意味着老师就可以撒手不管了，教师始终是课堂的引导者，当负责讲评的同学在进行任务时，要提醒其他同学不能因为不是老师讲解而松懈，要始终集中注意力学习。当题目难度超出了学生自己能解决的水平，教师要及时参与到讲评中，所以课前教师要仔细研究试卷，将试卷整体做一遍。
老师通过学生课堂评讲了解到学生做错题的原因，特别是他们对知识点出现的错误理解，这在学生自主讲评中显得尤为宝贵，它能帮助教师理清学生的错误思路，以便在日后的教学中改进授课方式方法。
3、课后巩固：学生自主评卷的目的是为了提高学生对历史知识点的理解和掌握，以任务型压力来推动学生进行学习反思，在讲评课后还离不开老师检验同学们反思的效果，意味着错题集的整理必不可少。整理错题集，学生要将自己的错题和错题的原因以及每个选项的考点或相关知识点在错题集中标记清楚，以便日后复习，尽可能避免在今后的学习中再犯类似的错误，既对自己学习的负责，又养成了自主学习、反思的习惯。
三、实践取得的成绩和学生的反馈
总结一年以来的实践，进行实验方案的班级（3班）选择题成绩在同类班级中稍有优势。历次大考选择题的成绩都比同类班突出一点，总分也在此辐射作用下保持相对的优势。
与此同时，经过一段时间实践，学生的反馈既有认同，也有认为浪费时间效果不佳的。认同的学生认为这种自主评价的方式非常适合自己，可以在准备的过程中对自己没有掌握的知识进行查漏补缺;另一方面是因为提前准备而对题目有了大概的思路，再去听其他同学的解析能够发现自己的思路问题。有的同学认为最明显的收获是提高了对知识点的熟悉程度，尤其是加深了对细小知识点的掌握程度。
而不认同的同学也不在少数。这部分学生一般认为，部分准备不充分或根本没有准备的同学浪费了课堂时间，有些同学讲评时言辞不清晰，对其他同学的理解帮助不大。这里反映出来的问题其实比较多样，除了学生本身的知识储备和表达能力问题外，还有个别学生由于缺乏学习动力。类似的学生始终存在，如何对他们进行有效的引导，是下一阶段方案调整的目标之一。
另一个调整目标是个别学生提出的，有些较难的题目应该由老师评价的意见，我认为还是尽可能让学生来，但是需要对学生进行分层，不能像第一阶段那样无差别式执行。
在整个实践探索中，一定程度上实现了预设的目标，也就是促使部分学生主动对试题选项进行整理和反思;与此同时，还存在始终推不动的学生。下一阶段，笔者将继续探索关于如何促进相对后进同学的有效方式，以及对已经进入状态的同学来说更高效的模式。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.31.
[2]许莉莉.试论高中历史的反思性教学[D].东北师范大学，2009