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摘 要：小学概念教学是近些年教学课堂上应用较多的一种形式，尤其是解决数学重难点问题的过程中，概念教学的引入是教学活动开展的第一步，教师需积极为学生引入实用、特色、有效的策略，丰富教学形式，才能激发学生的数学学习兴趣，提高学习效率。本文结合笔者多年的小学数学教学经验，探讨小学数学概念教学应用的有效策略，以供参考。
关键词：小学数学;概念教学;有效策略
概念教学是现代教学课堂上应用较多的一种教学模式，教师引入概念教学的直接目标为激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。在概念教学应用的过程中，教师通过唤起学生的回忆，使其自觉创建数学知识及日常生活相关的内容，为突破重难点奠定基础，提高学生数学知识的应用能力，并最大程度发挥概念教学的价值。
1.引入对比教学，渗透教学概念
由于小学生初次系统地接受数学知识教育，在课堂上常常出现数学概念性知识解释不明的情况，如果教师长期采用传统灌输式的教学方式开展教学活动，不但会影响学生的学习效果，久而久之还会产生排斥学习、厌恶数学的心理，不利于后续数学知识的教学。因此，教师需结合概念教学，在其应用理念的运用基础上通过积极引入对比教学，尤其是将数学教材中一些具有相似性、复杂性以及学生容易混淆或难以理解的知识进行整合，从而真正发挥概念教学的应用价值深化学生的知识理解，才能提高小学生数学课堂教学效率[1]。
在应用概念教学的过程中，教师引入学生更容易接受的对比式教学，有助于保障课堂教学质量。比如在学习“倍”的概念时，教师就通过引入问题将“倍”体现出来，如“2的3倍是多少？”这一问题很好地将“倍”的知识点引出，教师则利用多媒体课件为学生进行讲解，如展示两只小猪，随后又跑来两只小猪，变成四只小猪，一会又跑来了两只，那么课件上展示的就是六只小猪。在直观画面的表现下，教师还要及时为学生讲解“倍数”的含义，加深学生对新知识的理解与记忆，从而更好地掌握数学知识。
2.紧密联系生活，深入概念教学
在开展概念教学的数学学习课堂上，教师要善于引入学生的日常生活，结合数学知识为学生创设熟悉的生活情境和问题情境，由此引出概念教学，最大程度发挥概念教学的价值与作用。在创设问题情境的过程中，教师还要结合小学生的身心发展特点，尽可能深地探索数学概念知识，进行深度挖掘和内容延伸，才能拓宽学生的视野，提高学习知识的能力[2]。纵观当前的小学数学教材，很多知识内容实际上都取自日常生活的抽象化，在开展概念教学的过程中，教师将这些知识与学生的日常生活相联系，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在直观的问题情境下更好地掌握数学知识概念。
比如在学习“三角形”的相关内容时，教师就可以紧密联系学生生活实际，引出概念教学，深化概念教学。如教师提前准备不同的三角形，包括等腰三角形、等边三角形、直角三角形、钝角三角形等等，让学生对不同的三角形进行观察，同时思考不同三角形所具备的特征等问题。在此基础上，教师再通过问题情境的创设，提问学生日常生活中哪些物品是这些三角形具象化展现，勾起学生的联想，创设实际的问题情境，激发学生的参与讨论兴趣，从而更好地帮助学生掌握数学概念性的知识。
3.呈现丰富素材，提高教学效率
小学数学的知识学习有着非常丰富的教学素材，教师通过呈现丰富的典型素材开展教学活动，不但能够很好地反映概念教学的本质属性，还能全面提高小学数学的教学效率。在一些典型素材的呈现中，教师要注重对素材进行“变式”，这样更容易让学生理解知识内含有的新知识或是延伸的其他知识点，而传统的“标准化知识”往往会局限学生的思维，不利于数学知识的学习[3]。
比如在学习“梯形的面积”等相关知识时，教师就可以导入平行四边形、三角形的内容，一方面让学生对所学知识有所复习，一方面发现梯形与其他图形之间的紧密联系，在观察和思考中锻炼学生思维，明确不同图形在概念不同的基础上表现出的共有性质。在教学过程中，教师可以通过概念对比，引出“梯形面积与其他图形面积计算方式是否一样”等提问，适当引导，从而为后续的问题与结果埋下伏笔。教师还可以通过学生自行探索梯形面积的计算方式，寻求与其他图形概念上、性质上的不同与联系，找出新旧知识点之间的关系。在摸索中运用已有知识，推导新知识，确保学生对概念的理解更到位，最终全面提高概念教学课堂的效率。
4.加深学习印象，巩固教学效果
由于小学生数学知识构建框架还未完全形成，在不断学习新知识的过程中很容易出现学一忘一的情况，因此，教师要善于提醒和引导学生“温故而知新”，通过复述、学习相结合的方式让学生加深对所学数学知识的印象，才能巩固教学效果。在这个过程中，教师除了带领学生融入知识的复习过程，还可以积极引入概念教学活动，让学生通过对概念的理解记忆深化知识点的记忆，达到巩固知识的效果。
比如在学习“比例”和“比”的相关内容时，教师可以在课堂教学活动结束后为学生布置实践性强、多元有趣的课后作业，如关于“比例”和“比”的内容，教师可以在课后要求学生进入校园，通过测量记录校园的“花圃分布图”，并按照测量的结果将长度大小绘制形成一定比例的图画。在测量与绘制的过程中，学生得以巩固和掌握“比例”的知识，而在数据挪移到画面的过程中，学生也能通过观察和测量对比校园不同花圃的大小，对“比”的知识有更深的印象。此外，通过实践的方式应用数学知识解决难题，还能提高学生学以致用的能力，让学生在实践探索中发现数学学习的乐趣，并通过多次实践锻炼提高解决问题的能力。
5.结束语
综上所述，在小学数学概念教学课堂上，教师要将学生作为学习的主体，充分尊重其主體地位，通过引入对比概念、联系实际生活、呈现丰富素材等方式，激发学生的数学学习兴趣，让学生对数学概念性知识的学习有全新的认识，并在此基础上通过不断实践创新，总结经验，进一步挖掘概念教学的应用价值，丰富教学形式，更好地帮助学生理清数学知识具体性与概念抽象性之间的异同，充分融合或提高数学学习效率和自我学习能力。
参考文献
[1]郑小龙，周国平.小学数学概念教学的引入策略[J].教学研讨，2017，2（6）：114-115.
[2]剧艳丽.小学数学概念教学的有效策略[J].学术争鸣，2014，5（1）：178-179.
[3]沈雪.小学数学实施概念教学的有效策略[J].课堂传真，2017，11（12）：62.
关键词：小学数学;概念教学;有效策略
概念教学是现代教学课堂上应用较多的一种教学模式，教师引入概念教学的直接目标为激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。在概念教学应用的过程中，教师通过唤起学生的回忆，使其自觉创建数学知识及日常生活相关的内容，为突破重难点奠定基础，提高学生数学知识的应用能力，并最大程度发挥概念教学的价值。
1.引入对比教学，渗透教学概念
由于小学生初次系统地接受数学知识教育，在课堂上常常出现数学概念性知识解释不明的情况，如果教师长期采用传统灌输式的教学方式开展教学活动，不但会影响学生的学习效果，久而久之还会产生排斥学习、厌恶数学的心理，不利于后续数学知识的教学。因此，教师需结合概念教学，在其应用理念的运用基础上通过积极引入对比教学，尤其是将数学教材中一些具有相似性、复杂性以及学生容易混淆或难以理解的知识进行整合，从而真正发挥概念教学的应用价值深化学生的知识理解，才能提高小学生数学课堂教学效率[1]。
在应用概念教学的过程中，教师引入学生更容易接受的对比式教学，有助于保障课堂教学质量。比如在学习“倍”的概念时，教师就通过引入问题将“倍”体现出来，如“2的3倍是多少？”这一问题很好地将“倍”的知识点引出，教师则利用多媒体课件为学生进行讲解，如展示两只小猪，随后又跑来两只小猪，变成四只小猪，一会又跑来了两只，那么课件上展示的就是六只小猪。在直观画面的表现下，教师还要及时为学生讲解“倍数”的含义，加深学生对新知识的理解与记忆，从而更好地掌握数学知识。
2.紧密联系生活，深入概念教学
在开展概念教学的数学学习课堂上，教师要善于引入学生的日常生活，结合数学知识为学生创设熟悉的生活情境和问题情境，由此引出概念教学，最大程度发挥概念教学的价值与作用。在创设问题情境的过程中，教师还要结合小学生的身心发展特点，尽可能深地探索数学概念知识，进行深度挖掘和内容延伸，才能拓宽学生的视野，提高学习知识的能力[2]。纵观当前的小学数学教材，很多知识内容实际上都取自日常生活的抽象化，在开展概念教学的过程中，教师将这些知识与学生的日常生活相联系，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在直观的问题情境下更好地掌握数学知识概念。
比如在学习“三角形”的相关内容时，教师就可以紧密联系学生生活实际，引出概念教学，深化概念教学。如教师提前准备不同的三角形，包括等腰三角形、等边三角形、直角三角形、钝角三角形等等，让学生对不同的三角形进行观察，同时思考不同三角形所具备的特征等问题。在此基础上，教师再通过问题情境的创设，提问学生日常生活中哪些物品是这些三角形具象化展现，勾起学生的联想，创设实际的问题情境，激发学生的参与讨论兴趣，从而更好地帮助学生掌握数学概念性的知识。
3.呈现丰富素材，提高教学效率
小学数学的知识学习有着非常丰富的教学素材，教师通过呈现丰富的典型素材开展教学活动，不但能够很好地反映概念教学的本质属性，还能全面提高小学数学的教学效率。在一些典型素材的呈现中，教师要注重对素材进行“变式”，这样更容易让学生理解知识内含有的新知识或是延伸的其他知识点，而传统的“标准化知识”往往会局限学生的思维，不利于数学知识的学习[3]。
比如在学习“梯形的面积”等相关知识时，教师就可以导入平行四边形、三角形的内容，一方面让学生对所学知识有所复习，一方面发现梯形与其他图形之间的紧密联系，在观察和思考中锻炼学生思维，明确不同图形在概念不同的基础上表现出的共有性质。在教学过程中，教师可以通过概念对比，引出“梯形面积与其他图形面积计算方式是否一样”等提问，适当引导，从而为后续的问题与结果埋下伏笔。教师还可以通过学生自行探索梯形面积的计算方式，寻求与其他图形概念上、性质上的不同与联系，找出新旧知识点之间的关系。在摸索中运用已有知识，推导新知识，确保学生对概念的理解更到位，最终全面提高概念教学课堂的效率。
4.加深学习印象，巩固教学效果
由于小学生数学知识构建框架还未完全形成，在不断学习新知识的过程中很容易出现学一忘一的情况，因此，教师要善于提醒和引导学生“温故而知新”，通过复述、学习相结合的方式让学生加深对所学数学知识的印象，才能巩固教学效果。在这个过程中，教师除了带领学生融入知识的复习过程，还可以积极引入概念教学活动，让学生通过对概念的理解记忆深化知识点的记忆，达到巩固知识的效果。
比如在学习“比例”和“比”的相关内容时，教师可以在课堂教学活动结束后为学生布置实践性强、多元有趣的课后作业，如关于“比例”和“比”的内容，教师可以在课后要求学生进入校园，通过测量记录校园的“花圃分布图”，并按照测量的结果将长度大小绘制形成一定比例的图画。在测量与绘制的过程中，学生得以巩固和掌握“比例”的知识，而在数据挪移到画面的过程中，学生也能通过观察和测量对比校园不同花圃的大小，对“比”的知识有更深的印象。此外，通过实践的方式应用数学知识解决难题，还能提高学生学以致用的能力，让学生在实践探索中发现数学学习的乐趣，并通过多次实践锻炼提高解决问题的能力。
5.结束语
综上所述，在小学数学概念教学课堂上，教师要将学生作为学习的主体，充分尊重其主體地位，通过引入对比概念、联系实际生活、呈现丰富素材等方式，激发学生的数学学习兴趣，让学生对数学概念性知识的学习有全新的认识，并在此基础上通过不断实践创新，总结经验，进一步挖掘概念教学的应用价值，丰富教学形式，更好地帮助学生理清数学知识具体性与概念抽象性之间的异同，充分融合或提高数学学习效率和自我学习能力。
参考文献
[1]郑小龙，周国平.小学数学概念教学的引入策略[J].教学研讨，2017，2（6）：114-115.
[2]剧艳丽.小学数学概念教学的有效策略[J].学术争鸣，2014，5（1）：178-179.
[3]沈雪.小学数学实施概念教学的有效策略[J].课堂传真，2017，11（12）：62.