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【摘要】在高职院校的生源成分越来越复杂的背景下，传统的教学模式不能一成不变。通过对高职计算机实训教学的现况，学生上课不专心等问题的分析，探讨加强师生互动，适时的实训质量检测，激发学生学习兴趣等改革，来实现在教学实践中提高学生利用计算机解决问题的信息素养，为就业打好基础。
【关键词】教学模式；师生互动；实训检验；学习兴趣；改革
随着社会经济的发展，教育政策的改革，高职院校的生源情况日益复杂。在传统的教学模式下，学生越来越不想学，老师感觉教不会。同时，面对信息技术日新月异的今天，带给大家生活便利的同时也带来很多困惑。信息时代，要让学生有效分辨信息，学会学习，学会自控，学会运用。
在高职院校的实训教学中大部分都安排在计算机机房，而实训教学环节是培养学生职业技能和综合素质的关键和核心。通过计算机实训教学，掌握信息时代的学习方式。通过对现在教学模式，学生上课情况等问题的分析，探讨加强师生互动，适时的检查实训效果，激发学生自主学习兴趣等改革。用信息化培育新动能，用新动能推动新发展，以新发展创作新辉煌。
一、高职生源的日益复杂性
在广东省，高职院校的招生录取现在可归为第三批专科，学校自主招生，学徒制，与本科院校合作开展的三二分段专升本，四加零，高职“3 证书”和以普通高中学业水平考试成绩为录取的高职分类考试招生。引用某高职数据，可见下图表1：
高考统招的生源数量预计会逐渐下降，高职与普通高等学校也许会分类招生。而其他生源的大部分学生都有了一定的社会实践经验，进入高职会侧重对专业技能型方面的学习。“一言堂”的知识型灌输教学，让这些学生感觉学得枯燥、对工作帮助不大，导致无心学习。
1.高职计算机实训教学的现状
目前，一般的高职院校都配有适量的计算机实训室，但是，在实训教学环节上，约九成的老师还是采用传统的教学模式，单一地先演示后操作。一堂课的时间里，老师演示一遍，学生跟着做一遍，师生之间是很少互动，或者共同参与讨论问题的。
学生是被动的学习者，“填鸭式”的实训，束缚了学生操作的思维方法。有的老师，关注课件，过多展示多媒体（PPT，视频），忽视教学过程。教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭露过程、培养能力。这些除了受传统教学思想的影响外，也有因为实训时长，实训任务安排的不合理有关。课时紧，教学任务多，老师要赶进度教学，忽略学生的学习体验。
2.部分学生上课不专心，缺乏信心
学生选择本专业的时候，很多情况下，不是从自己的兴趣出发的，而是随意挑选的，等发现不喜欢的时候，却限制在条条框框下不能转专业。在学校的安排下，按部就班地上下课，有些学生抱着“以后我又不从事这行”的心态，六十分就好；有些基础弱而感觉课程太难学不了；有些感觉上课好无聊；上课一有空闲时间就玩手机，看视频或者打游戏，不肯尝试改变自己，适应环境。
二、高職实训教学的改革途径
2.加强师生互动
借用现代教育的手段，加强师生之间的良好互动。实训室可安装无线麦克风，老师可以走下讲台，讲解课程内容的同时，观察学生注意力，及时调整教学策略。课堂实操时，注意不留太多时间给学生，避免学生“无所事事”，发散注意力。
采用三屏互动教学，教师和学生都可以使用自己的平板电脑发起直播，教师可以在平板电脑上发起广播，遥控，投屏。而不是只能局限在教师讲台上广播教学，广播时不能走下讲台。三屏互动，可以让老师走动式教学，可以与学生的互动实时投屏，让全班同学看到。老师演示过程中，学生还可微课录制，当需要动手操作时，就可以点播微课，边看平板边在电脑上操作，或者快速查找到自己没听懂的知识点。老师上完课，也可以回头看看微课，在教学上，有没需要更加完善的地方，通过不断的自我反省和自我改进，精益求精，上的课程可以形成精品课程。在实际情况中，有需要的还可以采用五屏互动。
而形式性的师生互动教学模式是指教师在课堂上多采用简单的问答式，一问一答或一问众答，看起来课堂气氛热烈，实质上，有些学生只是随声附和，没有多加思考。讲台跟学生间的物理距离，导致有时候老师也听不到学生的回答，当学生有不同想法时，回答的不同声音会产生“闹哄哄”的现象，老师听不清学生的发言。这无疑阻碍了师生之间的良好互动循环。
而实质性互动，应该是老师创设好问题情景，调到学生的学习主动性，使学生有话说，想表达。在这互动过程中，学生参与体验会去思考，老师因势利导会去启发，师生之间会教学相长，互相受益。实质性互动应写入教学进度和授课计划中。
2.适时的实训检验，学生自我总结
以本高职为例，很多计算机课程，平时基本不布置作业或者完全没作业。有些只在期末安排上一两周整周的实训课，做相应的实训任务；有些只要求在期末交一份实训作品，作为本课程的考查成绩；有些以考证成绩来考核。而学生由于平时没有作业要求不会自觉的去练习，基本功不扎实，或者平时为应付上缴作业，临时抱佛脚。而老师收到作业，放在一边，对付期中检查。
这样，学生到底做得对不对，好不好，有没地方需要重新讲解，有没哪些问题需要师生共同来解决的。这些问题的出现，正是因为在实训教学中缺乏必要的实训检验，过度放松的教学过程。
可采用每四至五周一次的小测试，节点在期中和期末。期中要进行小结，期末做一个汇总。教学进度安排为大致五周讲完一个模块知识，以计算机基础教学为例，知识模块可分为计算机基础知识，Word，Excel，PPT等几大模块。实训任务的选取也是非常关键的，太大太小都不合适，任务难易度以学生自主学习后有能力去完成为宜。会尝试利用网上信息资源解决现实遇到的实际问题，让学生有完成测试任务的成就感，享受到丰收的“果实”。
计算机基础知识的实训任务可以是做选择题为主，里面涉及的知识点也可以把电脑跟手机对应起来；Word和Excel可以组合成做个人简历，让学生在做简历的过程中，会不由地去思考，我自己有何亮点；PPT可以让学生做一个自我介绍，或者自己的职业规划，能在课堂上演练，即为学生训练了表达能力，更能让学生明白“我是谁，我想做什么”。学以致用，能让学生明白所学是有实际用的，用实践检验所学。 在完成实训的过程中，要记录下实训报告。学生通过写报告，可以明白自己学到了什么，一步一个脚印的记录了自己的完成过程。专业教师可以查看报告，做好批阅，了解学生的学习进度，学习状况，个性化针对指导。同时学校督导组应不定时抽查学生的实训作业、检查学生的实训成果、实训报告的答疑情况等，保障实训质量。
3.激发学生自主学习的兴趣，我要学
高职的学生，如能在学校找到自己的兴趣所在，特长所在。这应该是高职教育对学生的最好回报。我们不应该过多的关注木桶效应，专注于学生的综合素质的培养。高职学生更应有一技之长，反木桶原理。学有所长，这应该是高职生走出校门的就业标记，更应该充分体现出高职学生的就业竞争力。
而目前，复杂的高职生源背景下，学生的素质参差不齐。我们在学生，老师，学校三个层次上，让学生在思想上坚定，在行动上自觉。
3.1学生的思想准备
学生要找到学习动力，一定要清晰自己将来准备就业的方向，但是学生都不知道将来做什么工作，只大致了解师兄师姐从事了什么行业。我们应该做好最近几届毕业生就业统计，更应收集毕业生的心路历程统计分析，比如在大学里，做好什么准备工作，怎样选择方向，有什么遗憾或收获。
实训室可以放一块电子屏，除了显示时间外，可以播放校友的名言警句，让学生保持朝华易逝，应珍惜时间的警惕心理。校友的就业情况能为学生树立一个鲜明地通过具体的付出行动能实现目标的就业榜样。对往届毕业生了解的过程中，能让学生不断修正自己努力的方向，只有找准了方向，才不会感觉渺渺茫茫，自主得珍惜时间去学习。
3.2老师的协同育人
班主任导师跟辅导员应该参与到企业中培训，了解不同行业最新时期对雇员的要求与侧重点方向。定期参与到学生的团日活动中或者举办座谈会，走入学生生活，指导学生明确自己的就业方向和就业要求，共同讨论主题，解答疑惑。
主题的确立可采用网络问卷，大数据分析等信息手段的方式，结合企业的要求，在学生较需了解的地方，设计相应的主题调研。老师可以了解学生最近的心理动向，制定教育手段，学生可以明白就业要求，及时解开疑惑，坚定努力方向，明确自己的奋斗目标。
3.3选修课的改革
兴趣是最好的老师，兴趣会让学生去联想，有选择性的去梳理所学到的知识脉络。学校应该提供充分的可能性，让学生去探索发现自己的兴趣爱好，而不是以学生现选择的专业为准，几乎安排了一切课程，只有公选课才可以让学生自主选择。
选修课分为必选和公选，必选的系内选修课是几个模块的知识点选择，一般是三个左右，可选择性不多。我们应提倡“选课自由”的思想，以减少专业对学生的选择束缚。选修课的目的是学生为了将来自主择业的需要，从自己的兴趣出发，可跨系跨专业选读课程来完善自己的知识结构。
基于这个目的，可以扩宽选修范围，增加必选课程灵活性，把选择跟时间交给学生，鼓励学生去其他院系旁听自己感兴趣的课程，这个课程不局限，可以是其他学院的专业课程。在跟学生课程不冲突的情况下，学生可决定是否选择其为自己的选修课程。上课的专任教师应欢迎其他院系学生过来旁听，并且一视同仁。教务处做好教务管理，限定该课程可选修人数，以免影响正常的课程教学。
三、结束语
目前的高职招生形式越来越严峻，高职院校在立足于本校特点上，可积极尝试计算机实训教学改革，突出高职院校学生的优势，动手和自学能力强，培养学生具有终身学习的态度和能力，掌握信息时代的学习方式。
面对高职生源类型在未来趋势呈现越来越多样化的特点。只有切实增强高职核心竞争力，才能前景廣阔。千里之行始于足下，改革焕发活力。
参考文献：
[1] 赵俊峰. 高职高专计算机实训教学改革与研究[J].中国科技创新导刊，2010（2）.
[2] 朱子明.关于专业选修课的重要性及现实意义的研究 [J]. 教育理论研究，2010（35）.
[3] 刘万辉.高职生源多样化现状调查与分析 [J]. 高教学刊，2016（22）.
[4] 邱春高.试论高职高专课堂教学中的师生互动 [J]. 福建商业高等专科学校学报，2006（6）.
（作者简介：张腾（1990.9-），男，计算机实验员，研究生在读，研究方向：现代教育技术）
【关键词】教学模式；师生互动；实训检验；学习兴趣；改革
随着社会经济的发展，教育政策的改革，高职院校的生源情况日益复杂。在传统的教学模式下，学生越来越不想学，老师感觉教不会。同时，面对信息技术日新月异的今天，带给大家生活便利的同时也带来很多困惑。信息时代，要让学生有效分辨信息，学会学习，学会自控，学会运用。
在高职院校的实训教学中大部分都安排在计算机机房，而实训教学环节是培养学生职业技能和综合素质的关键和核心。通过计算机实训教学，掌握信息时代的学习方式。通过对现在教学模式，学生上课情况等问题的分析，探讨加强师生互动，适时的检查实训效果，激发学生自主学习兴趣等改革。用信息化培育新动能，用新动能推动新发展，以新发展创作新辉煌。
一、高职生源的日益复杂性
在广东省，高职院校的招生录取现在可归为第三批专科，学校自主招生，学徒制，与本科院校合作开展的三二分段专升本，四加零，高职“3 证书”和以普通高中学业水平考试成绩为录取的高职分类考试招生。引用某高职数据，可见下图表1：
高考统招的生源数量预计会逐渐下降，高职与普通高等学校也许会分类招生。而其他生源的大部分学生都有了一定的社会实践经验，进入高职会侧重对专业技能型方面的学习。“一言堂”的知识型灌输教学，让这些学生感觉学得枯燥、对工作帮助不大，导致无心学习。
1.高职计算机实训教学的现状
目前，一般的高职院校都配有适量的计算机实训室，但是，在实训教学环节上，约九成的老师还是采用传统的教学模式，单一地先演示后操作。一堂课的时间里，老师演示一遍，学生跟着做一遍，师生之间是很少互动，或者共同参与讨论问题的。
学生是被动的学习者，“填鸭式”的实训，束缚了学生操作的思维方法。有的老师，关注课件，过多展示多媒体（PPT，视频），忽视教学过程。教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭露过程、培养能力。这些除了受传统教学思想的影响外，也有因为实训时长，实训任务安排的不合理有关。课时紧，教学任务多，老师要赶进度教学，忽略学生的学习体验。
2.部分学生上课不专心，缺乏信心
学生选择本专业的时候，很多情况下，不是从自己的兴趣出发的，而是随意挑选的，等发现不喜欢的时候，却限制在条条框框下不能转专业。在学校的安排下，按部就班地上下课，有些学生抱着“以后我又不从事这行”的心态，六十分就好；有些基础弱而感觉课程太难学不了；有些感觉上课好无聊；上课一有空闲时间就玩手机，看视频或者打游戏，不肯尝试改变自己，适应环境。
二、高職实训教学的改革途径
2.加强师生互动
借用现代教育的手段，加强师生之间的良好互动。实训室可安装无线麦克风，老师可以走下讲台，讲解课程内容的同时，观察学生注意力，及时调整教学策略。课堂实操时，注意不留太多时间给学生，避免学生“无所事事”，发散注意力。
采用三屏互动教学，教师和学生都可以使用自己的平板电脑发起直播，教师可以在平板电脑上发起广播，遥控，投屏。而不是只能局限在教师讲台上广播教学，广播时不能走下讲台。三屏互动，可以让老师走动式教学，可以与学生的互动实时投屏，让全班同学看到。老师演示过程中，学生还可微课录制，当需要动手操作时，就可以点播微课，边看平板边在电脑上操作，或者快速查找到自己没听懂的知识点。老师上完课，也可以回头看看微课，在教学上，有没需要更加完善的地方，通过不断的自我反省和自我改进，精益求精，上的课程可以形成精品课程。在实际情况中，有需要的还可以采用五屏互动。
而形式性的师生互动教学模式是指教师在课堂上多采用简单的问答式，一问一答或一问众答，看起来课堂气氛热烈，实质上，有些学生只是随声附和，没有多加思考。讲台跟学生间的物理距离，导致有时候老师也听不到学生的回答，当学生有不同想法时，回答的不同声音会产生“闹哄哄”的现象，老师听不清学生的发言。这无疑阻碍了师生之间的良好互动循环。
而实质性互动，应该是老师创设好问题情景，调到学生的学习主动性，使学生有话说，想表达。在这互动过程中，学生参与体验会去思考，老师因势利导会去启发，师生之间会教学相长，互相受益。实质性互动应写入教学进度和授课计划中。
2.适时的实训检验，学生自我总结
以本高职为例，很多计算机课程，平时基本不布置作业或者完全没作业。有些只在期末安排上一两周整周的实训课，做相应的实训任务；有些只要求在期末交一份实训作品，作为本课程的考查成绩；有些以考证成绩来考核。而学生由于平时没有作业要求不会自觉的去练习，基本功不扎实，或者平时为应付上缴作业，临时抱佛脚。而老师收到作业，放在一边，对付期中检查。
这样，学生到底做得对不对，好不好，有没地方需要重新讲解，有没哪些问题需要师生共同来解决的。这些问题的出现，正是因为在实训教学中缺乏必要的实训检验，过度放松的教学过程。
可采用每四至五周一次的小测试，节点在期中和期末。期中要进行小结，期末做一个汇总。教学进度安排为大致五周讲完一个模块知识，以计算机基础教学为例，知识模块可分为计算机基础知识，Word，Excel，PPT等几大模块。实训任务的选取也是非常关键的，太大太小都不合适，任务难易度以学生自主学习后有能力去完成为宜。会尝试利用网上信息资源解决现实遇到的实际问题，让学生有完成测试任务的成就感，享受到丰收的“果实”。
计算机基础知识的实训任务可以是做选择题为主，里面涉及的知识点也可以把电脑跟手机对应起来；Word和Excel可以组合成做个人简历，让学生在做简历的过程中，会不由地去思考，我自己有何亮点；PPT可以让学生做一个自我介绍，或者自己的职业规划，能在课堂上演练，即为学生训练了表达能力，更能让学生明白“我是谁，我想做什么”。学以致用，能让学生明白所学是有实际用的，用实践检验所学。 在完成实训的过程中，要记录下实训报告。学生通过写报告，可以明白自己学到了什么，一步一个脚印的记录了自己的完成过程。专业教师可以查看报告，做好批阅，了解学生的学习进度，学习状况，个性化针对指导。同时学校督导组应不定时抽查学生的实训作业、检查学生的实训成果、实训报告的答疑情况等，保障实训质量。
3.激发学生自主学习的兴趣，我要学
高职的学生，如能在学校找到自己的兴趣所在，特长所在。这应该是高职教育对学生的最好回报。我们不应该过多的关注木桶效应，专注于学生的综合素质的培养。高职学生更应有一技之长，反木桶原理。学有所长，这应该是高职生走出校门的就业标记，更应该充分体现出高职学生的就业竞争力。
而目前，复杂的高职生源背景下，学生的素质参差不齐。我们在学生，老师，学校三个层次上，让学生在思想上坚定，在行动上自觉。
3.1学生的思想准备
学生要找到学习动力，一定要清晰自己将来准备就业的方向，但是学生都不知道将来做什么工作，只大致了解师兄师姐从事了什么行业。我们应该做好最近几届毕业生就业统计，更应收集毕业生的心路历程统计分析，比如在大学里，做好什么准备工作，怎样选择方向，有什么遗憾或收获。
实训室可以放一块电子屏，除了显示时间外，可以播放校友的名言警句，让学生保持朝华易逝，应珍惜时间的警惕心理。校友的就业情况能为学生树立一个鲜明地通过具体的付出行动能实现目标的就业榜样。对往届毕业生了解的过程中，能让学生不断修正自己努力的方向，只有找准了方向，才不会感觉渺渺茫茫，自主得珍惜时间去学习。
3.2老师的协同育人
班主任导师跟辅导员应该参与到企业中培训，了解不同行业最新时期对雇员的要求与侧重点方向。定期参与到学生的团日活动中或者举办座谈会，走入学生生活，指导学生明确自己的就业方向和就业要求，共同讨论主题，解答疑惑。
主题的确立可采用网络问卷，大数据分析等信息手段的方式，结合企业的要求，在学生较需了解的地方，设计相应的主题调研。老师可以了解学生最近的心理动向，制定教育手段，学生可以明白就业要求，及时解开疑惑，坚定努力方向，明确自己的奋斗目标。
3.3选修课的改革
兴趣是最好的老师，兴趣会让学生去联想，有选择性的去梳理所学到的知识脉络。学校应该提供充分的可能性，让学生去探索发现自己的兴趣爱好，而不是以学生现选择的专业为准，几乎安排了一切课程，只有公选课才可以让学生自主选择。
选修课分为必选和公选，必选的系内选修课是几个模块的知识点选择，一般是三个左右，可选择性不多。我们应提倡“选课自由”的思想，以减少专业对学生的选择束缚。选修课的目的是学生为了将来自主择业的需要，从自己的兴趣出发，可跨系跨专业选读课程来完善自己的知识结构。
基于这个目的，可以扩宽选修范围，增加必选课程灵活性，把选择跟时间交给学生，鼓励学生去其他院系旁听自己感兴趣的课程，这个课程不局限，可以是其他学院的专业课程。在跟学生课程不冲突的情况下，学生可决定是否选择其为自己的选修课程。上课的专任教师应欢迎其他院系学生过来旁听，并且一视同仁。教务处做好教务管理，限定该课程可选修人数，以免影响正常的课程教学。
三、结束语
目前的高职招生形式越来越严峻，高职院校在立足于本校特点上，可积极尝试计算机实训教学改革，突出高职院校学生的优势，动手和自学能力强，培养学生具有终身学习的态度和能力，掌握信息时代的学习方式。
面对高职生源类型在未来趋势呈现越来越多样化的特点。只有切实增强高职核心竞争力，才能前景廣阔。千里之行始于足下，改革焕发活力。
参考文献：
[1] 赵俊峰. 高职高专计算机实训教学改革与研究[J].中国科技创新导刊，2010（2）.
[2] 朱子明.关于专业选修课的重要性及现实意义的研究 [J]. 教育理论研究，2010（35）.
[3] 刘万辉.高职生源多样化现状调查与分析 [J]. 高教学刊，2016（22）.
[4] 邱春高.试论高职高专课堂教学中的师生互动 [J]. 福建商业高等专科学校学报，2006（6）.
（作者简介：张腾（1990.9-），男，计算机实验员，研究生在读，研究方向：现代教育技术）