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[摘要]小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，活跃了课堂教学的气氛，也切实提高了课堂教学效率。但是在实际运用中存在一些问题，本文针对这些问题提出了相应的改进措施，对改善物理课堂教学有所帮助。
[关键词]小组合作学习；课堂教学；物理
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》的具体目标说到，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。在我校倡导“和合文化”理念的背景下，大力推进本校各个学科的教学方式改革——小组合作学习，对物理课堂起到了推动性的作用。在实施小组合作学习的过程中，真正体现以学生主体、以教师为指导的新课堂，小组合作学习也是广大师生乐于采用的一种新的学习方法。
小组合作学习摒弃了传统物理课堂的讲授式教学中的灌输式、填鸭式的做法，让学生有机会参与课堂讨论表达自己的想法。总结自己在物理课堂上采用小组合作学习的经验，我觉得有以下几个优点：1.活跃了课堂教学的气氛；2.提高了课堂教学效率；3减少了老师课堂上讲授的时间，促进学生和老师之间相互交流；4.培养了学生的自主学习能力、合作学习能力、团队意识和集体观念；5使学生在课堂上愉快、轻松地汲取知识。
自从推行小组合作学习以来，明显地提高了学生的物理成绩，促进学生形成良好的学习习惯，然而，我发现在实际的操作运用中，小组合作学习或多或少地还存在一些问题，主要有以下几点：
一、看似热闹。合作却缺失
在小组合作学习中，经常出现这种现象，我让学生讨论时，学生马上七嘴八舌，热闹非凡，好像很认真，可仔细观察发现，有些学生并没有真正参与到合作学习的物理问题上，有的趁机闲聊，有的一直保持沉默。最后回答问题的就是平时比较大胆、爱表现的少数学生，而其他学生并没自己的想法，有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知如何学习，更不知如何交流，这时小组合作学习并没有体现“合作”的效果，久而久之就失去了讨论的意义。比如，有些同学在总结回答问题时还是表达了自己的观点，而不是小组的综合看法，很多时候他们就派个人敷衍了事。
二、持续性不强
在学校提倡开展合作学习之初各位老师还是很积极鼓励学生参与小组合作学习中去，但是时间久了就不了了之。原因是有些老师碍于教学任务繁重，忙着赶课时，觉得小组合作学习挺浪费时间，又恢复了原始的“满堂灌式”物理课堂，只是在学校有听课任务時才采用小组合作学习模式，操作起来很生硬，效果也不佳，学生成绩更得不到提升。
三、合作时机不恰当
小组合作学习是物理课堂教学中的一种重要方法，但不是任何时候都需要进行合作交流，但是实施过程中却出现为了合作而合作的现象。比如，在一次物理听课评课活动中，老师已经引导学生推导出了自由落体运动的公式h=gt2，题目中已经给出了h和g，求t.答案直白得一眼就可以看出来，可是老师却让学生们讨论了5分钟。有些问题又太难，并不适合利用大量课堂时间讨论，老师们为了追求形式也用来讨论，结果学生为了应付随便回答。可见合作探究如果利用不当或者过于频繁，反而会适得其反。
四、合作分工落实不到位
在合作小组中，经常出现小组长包办的现象。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、负责任的学生。但是由于分工不明确，小组成员并未真正参与到物理学习的活动中，导致小组长包揽了所有的学习任务，其它同学成了彻底的旁观者。在一次上交物理实验报告的活动中，有个组长由于不堪重负跑来跟我辞职了，我被惊呆了，也引起了我对小组内分工的重视。
基于以上出现的问题，为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现物理课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略：
1.对学生进行必要的思想教育。萧伯纳有句名言：
“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重，学会聆听，学会分享，多为他人、集体着想，自信、主动一些，鼓励每个组员参与到物理课堂的活动中去。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生认识到相互合作、共同进步的意义。思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是德育要求之一。老师还可以制定一些适当的奖励机制。比如，对表现优秀的个人或者小组进行加分或者物质奖励，相信学生们会在这种氛围下主动参与到课堂活动中来。
2.老师要积极采用小组合作学习模式助推教学。据我跟学生的交流了解到，很多学生说老师也就开学那几个星期用了一下小组合作学习，后来就恢复“满堂灌”了，但是他们却不想听课，觉得特别枯燥，很想打瞌睡，学习效果并不佳。所以作为以实验为基础的物理学科的老师更应多采用合作学习的模式，把时间还给学生，真正让学生成为课堂的主人，只有学生学到知识才是有效的课堂，才不辜负课改对我们的期盼。
3.精心设计课堂问题，让物理课堂的讨论更有成效。合作学习的内容必须认真设计，太简单或者太难都不利于小组合作学习。设计的物理问题要是学生“跳一跳”就能“够到”的，让学生尝点甜头，才能激发他们内心的求知欲。在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，同学们合作学习中有“轻松感”才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，才会有利于以后的小组合作的持续开展。
4.帮助小组长落实合作分工内容。合作学习中，分工不明确是导致部分小组成员无所事事的重要原因。使每个成员都承担一定的任务，并让他们觉得自己是小组中不可替代的，有使命感。所以在推行小组合作学习初期，老师要协助小组长做好分工。例如，在物理实验课中（以6人小组为例），其中两人准备器材，两人负责操作，两人进行记录，最后由小组长进行实验报告，角色还可根据个人特长来分配。当每个组员体验到个人的价值，自然就促进了他们相互合作学习的意识，从而有效提高了合作学习的实效。
总之，小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，“起点是人，归宿也是人”。尽管它在实际运用中还存在一定的问题，但小组合作学习对培养学生的自主学习能力、合作探究能力、创新精神、集体意识等方面是很有效的，开展有效的合作学习，还需要我们不断地去探索，力争做得更好。
[关键词]小组合作学习；课堂教学；物理
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》的具体目标说到，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。在我校倡导“和合文化”理念的背景下，大力推进本校各个学科的教学方式改革——小组合作学习，对物理课堂起到了推动性的作用。在实施小组合作学习的过程中，真正体现以学生主体、以教师为指导的新课堂，小组合作学习也是广大师生乐于采用的一种新的学习方法。
小组合作学习摒弃了传统物理课堂的讲授式教学中的灌输式、填鸭式的做法，让学生有机会参与课堂讨论表达自己的想法。总结自己在物理课堂上采用小组合作学习的经验，我觉得有以下几个优点：1.活跃了课堂教学的气氛；2.提高了课堂教学效率；3减少了老师课堂上讲授的时间，促进学生和老师之间相互交流；4.培养了学生的自主学习能力、合作学习能力、团队意识和集体观念；5使学生在课堂上愉快、轻松地汲取知识。
自从推行小组合作学习以来，明显地提高了学生的物理成绩，促进学生形成良好的学习习惯，然而，我发现在实际的操作运用中，小组合作学习或多或少地还存在一些问题，主要有以下几点：
一、看似热闹。合作却缺失
在小组合作学习中，经常出现这种现象，我让学生讨论时，学生马上七嘴八舌，热闹非凡，好像很认真，可仔细观察发现，有些学生并没有真正参与到合作学习的物理问题上，有的趁机闲聊，有的一直保持沉默。最后回答问题的就是平时比较大胆、爱表现的少数学生，而其他学生并没自己的想法，有的成了旁观者，不习惯也不善于主动思考，不知如何学习，更不知如何交流，这时小组合作学习并没有体现“合作”的效果，久而久之就失去了讨论的意义。比如，有些同学在总结回答问题时还是表达了自己的观点，而不是小组的综合看法，很多时候他们就派个人敷衍了事。
二、持续性不强
在学校提倡开展合作学习之初各位老师还是很积极鼓励学生参与小组合作学习中去，但是时间久了就不了了之。原因是有些老师碍于教学任务繁重，忙着赶课时，觉得小组合作学习挺浪费时间，又恢复了原始的“满堂灌式”物理课堂，只是在学校有听课任务時才采用小组合作学习模式，操作起来很生硬，效果也不佳，学生成绩更得不到提升。
三、合作时机不恰当
小组合作学习是物理课堂教学中的一种重要方法，但不是任何时候都需要进行合作交流，但是实施过程中却出现为了合作而合作的现象。比如，在一次物理听课评课活动中，老师已经引导学生推导出了自由落体运动的公式h=gt2，题目中已经给出了h和g，求t.答案直白得一眼就可以看出来，可是老师却让学生们讨论了5分钟。有些问题又太难，并不适合利用大量课堂时间讨论，老师们为了追求形式也用来讨论，结果学生为了应付随便回答。可见合作探究如果利用不当或者过于频繁，反而会适得其反。
四、合作分工落实不到位
在合作小组中，经常出现小组长包办的现象。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、负责任的学生。但是由于分工不明确，小组成员并未真正参与到物理学习的活动中，导致小组长包揽了所有的学习任务，其它同学成了彻底的旁观者。在一次上交物理实验报告的活动中，有个组长由于不堪重负跑来跟我辞职了，我被惊呆了，也引起了我对小组内分工的重视。
基于以上出现的问题，为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，实现物理课堂高效，提出以下小组合作学习的有效策略：
1.对学生进行必要的思想教育。萧伯纳有句名言：
“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重，学会聆听，学会分享，多为他人、集体着想，自信、主动一些，鼓励每个组员参与到物理课堂的活动中去。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生认识到相互合作、共同进步的意义。思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是德育要求之一。老师还可以制定一些适当的奖励机制。比如，对表现优秀的个人或者小组进行加分或者物质奖励，相信学生们会在这种氛围下主动参与到课堂活动中来。
2.老师要积极采用小组合作学习模式助推教学。据我跟学生的交流了解到，很多学生说老师也就开学那几个星期用了一下小组合作学习，后来就恢复“满堂灌”了，但是他们却不想听课，觉得特别枯燥，很想打瞌睡，学习效果并不佳。所以作为以实验为基础的物理学科的老师更应多采用合作学习的模式，把时间还给学生，真正让学生成为课堂的主人，只有学生学到知识才是有效的课堂，才不辜负课改对我们的期盼。
3.精心设计课堂问题，让物理课堂的讨论更有成效。合作学习的内容必须认真设计，太简单或者太难都不利于小组合作学习。设计的物理问题要是学生“跳一跳”就能“够到”的，让学生尝点甜头，才能激发他们内心的求知欲。在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，同学们合作学习中有“轻松感”才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，才会有利于以后的小组合作的持续开展。
4.帮助小组长落实合作分工内容。合作学习中，分工不明确是导致部分小组成员无所事事的重要原因。使每个成员都承担一定的任务，并让他们觉得自己是小组中不可替代的，有使命感。所以在推行小组合作学习初期，老师要协助小组长做好分工。例如，在物理实验课中（以6人小组为例），其中两人准备器材，两人负责操作，两人进行记录，最后由小组长进行实验报告，角色还可根据个人特长来分配。当每个组员体验到个人的价值，自然就促进了他们相互合作学习的意识，从而有效提高了合作学习的实效。
总之，小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，“起点是人，归宿也是人”。尽管它在实际运用中还存在一定的问题，但小组合作学习对培养学生的自主学习能力、合作探究能力、创新精神、集体意识等方面是很有效的，开展有效的合作学习，还需要我们不断地去探索，力争做得更好。