我读了《小学语文教师》2013年第三期刊登的《“指向写作”的阅读课》一文后，眼前顿觉一亮，觉得这是用智慧和心灵写就的篇章，不必说理念的高深，也不必说授课的巧妙，单是这一题目的说法就吸引着我连着把文章看了三遍，每看一遍，都有一遍的收获。
　　初识“指向写作”，我的脑海中立刻出现了一种声音：这有点不妥吧，阅读和写作不可分割，对文本的理解不可丢掉。后来，再读读对话，觉得管建刚老师这种做法正是把阅读和写作有机地结合了起来；正是践行了课标的理念——写作是语文素养的综合体现；正是培养了学生理解与运用语言的能力。我是一个高年级的语文老师，也深知语文阅读是为写作服务的。但是，在教学中，总是把握不好这个度，往往是在详细分析课文时碰到了写作技巧赶紧给学生讲一讲，或者是课文讲完了来个写法上的大总结，大盘点，然后指导学生运用这些方法去练笔，甚至还达到了一课一练的程度，在课文的空白处让学生练笔这也是我常干的事。因此，一篇课文总要讲上两三节，耗费了大量的时间，有点出力不出功的感觉。管老师的“指向写作”的阅读教学，明确地告诉了我们：阅读课要培养孩子们的“段感”、“篇感”，要让孩子们学会“构思”，让孩子们知道文章是怎样“写出来”的，这真是语文领域里的“及时雨”啊！说实在话，孩子们对课文的理解并不难，难的是他们如何去学会作者把这篇文章写出来的技巧，难的是老师如何从学生的写作实际出发，选择适合学生写作需要的写法。
　　管老师曾经说过：“指向写作”的阅读教学，不是不需要“内容理解”， “指向写作”的阅读教学，不排斥“内容的理解”。 “内容的理解”是“写法的理解”的基础，没有对内容的基本把握，“写法的理解”定会似是而非，一知半解。然而“内容的理解”要简化，“要和课文内容分析说再见（崔峦语）”； “内容的理解”不用花那么大的力气去抠，“指向写作”的阅读教学，有内容上的理解，但要求所做的训练，直指阅读理解的核心能力，让学生弄明白：为什么要写这个内容，为什么这么写这个内容。这些真经真宝，真的让我感到语文教学别有洞天，语文教学真的是走上了提高学生语文修养的光明大道了。我从他的《理想的风筝》一文的课堂实录中已深深地感受到了这一点。《理想的风筝》一课，管老师从写作的角度出发，不露痕迹地在理解课文时帮助学生体会作者怎样构思，怎样安排详略，怎样选材，怎样让材料为中心服务，语言表达有哪些特色，内容怎样过渡，首尾怎样照应等等写作上的技巧，这节课既理解了内容，更重要的是指向了写作，这是一个自主对话展现写作的生动课堂。是一个用心灵感动心灵的课堂。
　　正是有了对阅读课要“指向写作”这一提法的欣赏，我在教《金色的鱼钩》、《白衣天使》两课时，自己的小心眼里也尝试着大“家”的教法，由长期的“指向内容”转向了“指向写作”，谁知，还特受孩子们的欢迎：一是避免了对词句的枯燥分析，二是让孩子有了去挖掘文章是怎样写出来的写作意识，三是孩子们觉得老师提的问题有价值，可探究；更重要的是，培养了高年级学生的思维能力和写作能力，又节省了一篇课文的授课时间，可谓一举多得。何乐而不为呢？
　　总之，我觉得“指向写作”的阅读教学，让“少慢差费”的语文现状变得“多快好省”；让学生有了一个“看得见，摸得着”的写作标本；让学生的思维也变得立体、全面起来；是训练学生“段感”“篇感”的最优平台；是提高孩子写作能力的最佳途径；是落实高年级段训练目标的最美的方法。好极了！我欣赏，我尝试，我收获，我快乐！