论文部分内容阅读
我读了《小学语文教师》2013年第三期刊登的《“指向写作”的阅读课》一文后,眼前顿觉一亮,觉得这是用智慧和心灵写就的篇章,不必说理念的高深,也不必说授课的巧妙,单是这一题目的说法就吸引着我连着把文章看了三遍,每看一遍,都有一遍的收获。
初识“指向写作”,我的脑海中立刻出现了一种声音:这有点不妥吧,阅读和写作不可分割,对文本的理解不可丢掉。后来,再读读对话,觉得管建刚老师这种做法正是把阅读和写作有机地结合了起来;正是践行了课标的理念——写作是语文素养的综合体现;正是培养了学生理解与运用语言的能力。我是一个高年级的语文老师,也深知语文阅读是为写作服务的。但是,在教学中,总是把握不好这个度,往往是在详细分析课文时碰到了写作技巧赶紧给学生讲一讲,或者是课文讲完了来个写法上的大总结,大盘点,然后指导学生运用这些方法去练笔,甚至还达到了一课一练的程度,在课文的空白处让学生练笔这也是我常干的事。因此,一篇课文总要讲上两三节,耗费了大量的时间,有点出力不出功的感觉。管老师的“指向写作”的阅读教学,明确地告诉了我们:阅读课要培养孩子们的“段感”、“篇感”,要让孩子们学会“构思”,让孩子们知道文章是怎样“写出来”的,这真是语文领域里的“及时雨”啊!说实在话,孩子们对课文的理解并不难,难的是他们如何去学会作者把这篇文章写出来的技巧,难的是老师如何从学生的写作实际出发,选择适合学生写作需要的写法。
管老师曾经说过:“指向写作”的阅读教学,不是不需要“内容理解”, “指向写作”的阅读教学,不排斥“内容的理解”。 “内容的理解”是“写法的理解”的基础,没有对内容的基本把握,“写法的理解”定会似是而非,一知半解。然而“内容的理解”要简化,“要和课文内容分析说再见(崔峦语)”; “内容的理解”不用花那么大的力气去抠,“指向写作”的阅读教学,有内容上的理解,但要求所做的训练,直指阅读理解的核心能力,让学生弄明白:为什么要写这个内容,为什么这么写这个内容。这些真经真宝,真的让我感到语文教学别有洞天,语文教学真的是走上了提高学生语文修养的光明大道了。我从他的《理想的风筝》一文的课堂实录中已深深地感受到了这一点。《理想的风筝》一课,管老师从写作的角度出发,不露痕迹地在理解课文时帮助学生体会作者怎样构思,怎样安排详略,怎样选材,怎样让材料为中心服务,语言表达有哪些特色,内容怎样过渡,首尾怎样照应等等写作上的技巧,这节课既理解了内容,更重要的是指向了写作,这是一个自主对话展现写作的生动课堂。是一个用心灵感动心灵的课堂。
正是有了对阅读课要“指向写作”这一提法的欣赏,我在教《金色的鱼钩》、《白衣天使》两课时,自己的小心眼里也尝试着大“家”的教法,由长期的“指向内容”转向了“指向写作”,谁知,还特受孩子们的欢迎:一是避免了对词句的枯燥分析,二是让孩子有了去挖掘文章是怎样写出来的写作意识,三是孩子们觉得老师提的问题有价值,可探究;更重要的是,培养了高年级学生的思维能力和写作能力,又节省了一篇课文的授课时间,可谓一举多得。何乐而不为呢?
总之,我觉得“指向写作”的阅读教学,让“少慢差费”的语文现状变得“多快好省”;让学生有了一个“看得见,摸得着”的写作标本;让学生的思维也变得立体、全面起来;是训练学生“段感”“篇感”的最优平台;是提高孩子写作能力的最佳途径;是落实高年级段训练目标的最美的方法。好极了!我欣赏,我尝试,我收获,我快乐!
初识“指向写作”,我的脑海中立刻出现了一种声音:这有点不妥吧,阅读和写作不可分割,对文本的理解不可丢掉。后来,再读读对话,觉得管建刚老师这种做法正是把阅读和写作有机地结合了起来;正是践行了课标的理念——写作是语文素养的综合体现;正是培养了学生理解与运用语言的能力。我是一个高年级的语文老师,也深知语文阅读是为写作服务的。但是,在教学中,总是把握不好这个度,往往是在详细分析课文时碰到了写作技巧赶紧给学生讲一讲,或者是课文讲完了来个写法上的大总结,大盘点,然后指导学生运用这些方法去练笔,甚至还达到了一课一练的程度,在课文的空白处让学生练笔这也是我常干的事。因此,一篇课文总要讲上两三节,耗费了大量的时间,有点出力不出功的感觉。管老师的“指向写作”的阅读教学,明确地告诉了我们:阅读课要培养孩子们的“段感”、“篇感”,要让孩子们学会“构思”,让孩子们知道文章是怎样“写出来”的,这真是语文领域里的“及时雨”啊!说实在话,孩子们对课文的理解并不难,难的是他们如何去学会作者把这篇文章写出来的技巧,难的是老师如何从学生的写作实际出发,选择适合学生写作需要的写法。
管老师曾经说过:“指向写作”的阅读教学,不是不需要“内容理解”, “指向写作”的阅读教学,不排斥“内容的理解”。 “内容的理解”是“写法的理解”的基础,没有对内容的基本把握,“写法的理解”定会似是而非,一知半解。然而“内容的理解”要简化,“要和课文内容分析说再见(崔峦语)”; “内容的理解”不用花那么大的力气去抠,“指向写作”的阅读教学,有内容上的理解,但要求所做的训练,直指阅读理解的核心能力,让学生弄明白:为什么要写这个内容,为什么这么写这个内容。这些真经真宝,真的让我感到语文教学别有洞天,语文教学真的是走上了提高学生语文修养的光明大道了。我从他的《理想的风筝》一文的课堂实录中已深深地感受到了这一点。《理想的风筝》一课,管老师从写作的角度出发,不露痕迹地在理解课文时帮助学生体会作者怎样构思,怎样安排详略,怎样选材,怎样让材料为中心服务,语言表达有哪些特色,内容怎样过渡,首尾怎样照应等等写作上的技巧,这节课既理解了内容,更重要的是指向了写作,这是一个自主对话展现写作的生动课堂。是一个用心灵感动心灵的课堂。
正是有了对阅读课要“指向写作”这一提法的欣赏,我在教《金色的鱼钩》、《白衣天使》两课时,自己的小心眼里也尝试着大“家”的教法,由长期的“指向内容”转向了“指向写作”,谁知,还特受孩子们的欢迎:一是避免了对词句的枯燥分析,二是让孩子有了去挖掘文章是怎样写出来的写作意识,三是孩子们觉得老师提的问题有价值,可探究;更重要的是,培养了高年级学生的思维能力和写作能力,又节省了一篇课文的授课时间,可谓一举多得。何乐而不为呢?
总之,我觉得“指向写作”的阅读教学,让“少慢差费”的语文现状变得“多快好省”;让学生有了一个“看得见,摸得着”的写作标本;让学生的思维也变得立体、全面起来;是训练学生“段感”“篇感”的最优平台;是提高孩子写作能力的最佳途径;是落实高年级段训练目标的最美的方法。好极了!我欣赏,我尝试,我收获,我快乐!