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摘要 关注学生的发展，把课上得质朴自然。引领学生通过反复地诵读、品味，去感悟文章所包含的情感，感悟主人公“灵魂的倾诉”。让课堂充满情感的魅力，显现朴实自然的本真美。
关键词 语文课堂 本真美 美丽语言
当前语文课堂教学的一大趋势是：更加关注学生的发展，把课上得质朴自然。在教学中，有的教师上课只管用“好看”而不顾实际效果的多媒体；而有的则紧紧抓住课文内容，进行读、议、思、说，写。后者却更让学生读懂了课文，训练了思维，熏陶了情感，显现了朴实自然的本真美。
下面是我校的一位老师的课堂教学实例《印度洋上生死夜》。
片段一：
师：请同学们各自默读这一段话，从中你体会到什么?(不，我不能走!现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。)
生1：(将“不，我不能走!”重读)我觉得应该突出“不”字，因为只有强调不能走，才能将皮埃尔留下的坚定信念反映出来。
生2：(将“唯一”重读)我觉得应该强调“唯一”，因为只有突出了“唯一”，才能表现皮埃尔留下的重要性。
生3：(将“责任”重读)强调“责任”是为了说明皮埃尔是一个舍小家、保大家的人。
生4：(将“责任”重读)我觉得强调了皮埃尔是个富有责任心的船长。
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么?
生1：理解皮埃尔留下的原因。
生2：是为了一船人的性命而不顾妻子的生命留下报信。
师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的方式朗读这句话。
片段二：
师：自由读速一段话，有什么问题吗?
(面对妻子的死，皮埃尔反而变得分外平静，“亲爱的，原谅我……”)
生：面对妻子的死，皮埃尔为什么反而变得分外平静?
师：你真是个爱思考的弦子，提得真好。谁能帮帮他?
生1：一船人得救了，他心里平静了。
生2：他和妻子的心愿完成了，心里平静了。
生3：他准备陪伴妻子一起走向死亡，所以心里很平静。
师：还有问题吗?
生：他请求妻子原谅什么?
师：这个问题有价值。我们一起来思考(师略作停顿，给学生思考的空间)。
生1：他想说：“亲爱的，原谅我没有及时救你。”
生2：他想说：“亲爱的，原谅我还有好多事情没和你一起做完。”
生3：他想说：“亲爱的，原谅我为了素不相识的一船人而不顾你的性命。”
师：是的，此时的千言万语都表达不尽皮埃尔对妻子的感情，一个省略号包含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。
片段三：
师：从这句话中你读懂了什么?(“谢天谢地”皮埃尔自言自语“克勒松，现在你可以安息了……”)为什么要“谢”?为什么说“克勒松，现在你可以安息了”?省略号表示什么意思?根据当时的情景，发挥想象把省略的内容补充完整。
从这些片段看出，这节课的亮点有以下两点：
1 灵活有趣。
几份朴实，实中有活，活中有趣，使得课堂教学充满了生机与活力。开始先引导学生静心地阅读文字，而后让学生反复地品读感悟那情境所带来的震颤，兴奋、欢乐和痛苦。这期间，有教师的范读、引读，有学生的轻声自由读、配乐诵读，有学生个体、集体的读，有出声、默默地读，更有甚者，让学生带着不同的体验朗读，或重音处理的变化，或语气语调的不同。个性化的朗读。使学生更深入地解读文本，体验作者的情感。
再读品悟时，教师抓住句子。给予学生充分的时间，让学生边读边思。交流时，教师或语言渲染点拨，或引导想象，或唤起生活体验，或借助课件直观，并随机指导感情朗读。此环节，重视了学生与文本的对话，“读－悟－读”，以读促思，以读悟情。
2 有情有味。
情感是课堂教学的法宝，是创造奇迹的催化剂，是塑造学生灵魂的润滑剂，是挖掘学生潜能的动力。这节课中，无不流淌着浓浓的人文情怀。
(1)感悟师情。
该老师在课堂上借助充满情感的语言魅力，让学生在充满关爱的点拨、鼓励和欣赏中求知。有夸奖的，有鼓励点拨的，如此实在的夸奖。这般明确的点拨和鼓励，都源于老师心灵深处对学生的关爱。
(2)感悟文情。
“文章不是无情物。”该老师在教学设计中所说的：“语文教学也是人的精神的建设，这种建设是不能离开语言文字的感受与运用而存在的，语文教学的感性、灵性与悟性都来自于语言文字。”妻子面临死亡时，引领学生通过反复地诵读、品味，去感悟文章所包含的情感，感悟主人公“灵魂的倾诉”。当学生的情感被激发起来，教师让学生用“他会对妻子说些什么”为话题，使学生的情感再次得到升华，让课堂充满了情感的魅力。该课堂是美的享受，是智慧的灵动，是情感的流泻；是一种读书的课堂，一种对话的课堂，是一种朴实自然的本真美。
关键词 语文课堂 本真美 美丽语言
当前语文课堂教学的一大趋势是：更加关注学生的发展，把课上得质朴自然。在教学中，有的教师上课只管用“好看”而不顾实际效果的多媒体；而有的则紧紧抓住课文内容，进行读、议、思、说，写。后者却更让学生读懂了课文，训练了思维，熏陶了情感，显现了朴实自然的本真美。
下面是我校的一位老师的课堂教学实例《印度洋上生死夜》。
片段一：
师：请同学们各自默读这一段话，从中你体会到什么?(不，我不能走!现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。)
生1：(将“不，我不能走!”重读)我觉得应该突出“不”字，因为只有强调不能走，才能将皮埃尔留下的坚定信念反映出来。
生2：(将“唯一”重读)我觉得应该强调“唯一”，因为只有突出了“唯一”，才能表现皮埃尔留下的重要性。
生3：(将“责任”重读)强调“责任”是为了说明皮埃尔是一个舍小家、保大家的人。
生4：(将“责任”重读)我觉得强调了皮埃尔是个富有责任心的船长。
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么?
生1：理解皮埃尔留下的原因。
生2：是为了一船人的性命而不顾妻子的生命留下报信。
师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的方式朗读这句话。
片段二：
师：自由读速一段话，有什么问题吗?
(面对妻子的死，皮埃尔反而变得分外平静，“亲爱的，原谅我……”)
生：面对妻子的死，皮埃尔为什么反而变得分外平静?
师：你真是个爱思考的弦子，提得真好。谁能帮帮他?
生1：一船人得救了，他心里平静了。
生2：他和妻子的心愿完成了，心里平静了。
生3：他准备陪伴妻子一起走向死亡，所以心里很平静。
师：还有问题吗?
生：他请求妻子原谅什么?
师：这个问题有价值。我们一起来思考(师略作停顿，给学生思考的空间)。
生1：他想说：“亲爱的，原谅我没有及时救你。”
生2：他想说：“亲爱的，原谅我还有好多事情没和你一起做完。”
生3：他想说：“亲爱的，原谅我为了素不相识的一船人而不顾你的性命。”
师：是的，此时的千言万语都表达不尽皮埃尔对妻子的感情，一个省略号包含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。
片段三：
师：从这句话中你读懂了什么?(“谢天谢地”皮埃尔自言自语“克勒松，现在你可以安息了……”)为什么要“谢”?为什么说“克勒松，现在你可以安息了”?省略号表示什么意思?根据当时的情景，发挥想象把省略的内容补充完整。
从这些片段看出，这节课的亮点有以下两点：
1 灵活有趣。
几份朴实，实中有活，活中有趣，使得课堂教学充满了生机与活力。开始先引导学生静心地阅读文字，而后让学生反复地品读感悟那情境所带来的震颤，兴奋、欢乐和痛苦。这期间，有教师的范读、引读，有学生的轻声自由读、配乐诵读，有学生个体、集体的读，有出声、默默地读，更有甚者，让学生带着不同的体验朗读，或重音处理的变化，或语气语调的不同。个性化的朗读。使学生更深入地解读文本，体验作者的情感。
再读品悟时，教师抓住句子。给予学生充分的时间，让学生边读边思。交流时，教师或语言渲染点拨，或引导想象，或唤起生活体验，或借助课件直观，并随机指导感情朗读。此环节，重视了学生与文本的对话，“读－悟－读”，以读促思，以读悟情。
2 有情有味。
情感是课堂教学的法宝，是创造奇迹的催化剂，是塑造学生灵魂的润滑剂，是挖掘学生潜能的动力。这节课中，无不流淌着浓浓的人文情怀。
(1)感悟师情。
该老师在课堂上借助充满情感的语言魅力，让学生在充满关爱的点拨、鼓励和欣赏中求知。有夸奖的，有鼓励点拨的，如此实在的夸奖。这般明确的点拨和鼓励，都源于老师心灵深处对学生的关爱。
(2)感悟文情。
“文章不是无情物。”该老师在教学设计中所说的：“语文教学也是人的精神的建设，这种建设是不能离开语言文字的感受与运用而存在的，语文教学的感性、灵性与悟性都来自于语言文字。”妻子面临死亡时，引领学生通过反复地诵读、品味，去感悟文章所包含的情感，感悟主人公“灵魂的倾诉”。当学生的情感被激发起来，教师让学生用“他会对妻子说些什么”为话题，使学生的情感再次得到升华，让课堂充满了情感的魅力。该课堂是美的享受，是智慧的灵动，是情感的流泻；是一种读书的课堂，一种对话的课堂，是一种朴实自然的本真美。