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【摘要】伴随着新课程改革标准的不断推进，对学生的阅读理解能力培养也更加重视。这就需要小学语文教师积极应用有效策略，更加高效去开展阅读教学，才会达到预期的教育目标。为此，本文对在小学语文课堂教学中，培养学生阅读理解能力的策略了探讨，以期可以为其他小学语文教师提供帮助。
【关键词】小学语文;阅读理解能力;培养策略
前言：
当下，教师越来越重视对学生学习能力的培养。在小学语文课程中，教师提高学生的学习能力，就需要提高其阅读理解能力。需要注意的是，教师不仅要注重方法的新颖性，还要注重其授课方法要符合小学阶段学生的思维认知水平，才会使其完全接受，才会使其阅读理解能力可以得到质的飞跃。
一、利用思维导图明确课文结构
以往，语文教师在阅读授课时，都是让小学生通过朗读、或是阅读课文的方式，直接让其去总结课文的结构，对于思维还不成熟的小学群体学生而言，无疑会有较大的难度。也有一些教师，是主动将课文的结构呈现在学生眼前，这对于提高其综合能力又十分不利。教师要应用一种既不让学生为难，又可以锻炼其综合能力的方法，才会更好弥补以往授课中的不足。思维导图是一种思维引导策略，同时也是一种十分适合小学阶段学生的学习方法。语文教师可以尝试应用思维导图，作为小学阶段学生独立总结课文结构的桥梁，既可以进一步培养其阅读理解能力，还可以让其掌握一种高效的学习方法。
另外，思维导图的方式并不单一。教师可以应用其在思维上引导学生的思考方向，也可以建立板书式思维导图，让学生更加直观的看到。相比之下，后者可以更加明确、直观的引导学生思维，会更加适合小学阶段的学生。如，“画杨桃”这篇课文，借助绘画阐述了重要的道理。教师在指导学生阅读时，就可以将导图直观体现在黑板上。不同的是，教师不可以直接将具体的结构内容呈现出來，而将问题与导图相融合。用问题构成一个思考结构图，让学生通过对问题的解答，再发现课文的结构。在实际授课时，教师需要对其中的生字先加以讲解，扫除学生阅读的障碍。之后，在以金字塔的图形，分别将问题标注在图形上。如：“课文的中心内容是什么;课文中的主人公都有谁;课文中画的是什么水果等。此后，再让学生去朗读这些问题。接着，在让学生去朗读课文。当其读过两遍后，教师在让不同学生分别来回答这些问题。当所有问题都以答案呈现在导图上时，学生同时也会对课文的结构清楚的掌握。会帮助其快速理解课文内容，并领会其中的道理。
二、借助实践活动加深理解程度
语文课程的学习，更加注重让学生站在作者，或者是课文中人物的立场，去分析、解读具体课文。而小学阶段的学生，第一，并不具备丰富的生活阅历，第二，领悟力还比较薄弱。让其完全融入课文的情节、情境，切实存在着较大的难度。基于这种实际情况，教师可以应用表演的授课模式，通过指导，让课文中的情节再现于课堂，将学生拉进课文的情境中，会快速使其提高对课文内容、人物情感的理解程度。
而且，也会让学生增加许多学习经验，并为他们增加许多快乐的感受。需要注意的是，教师要做好辅助工作，为其创设相似的环境、或者是提供道具、服装等，才会让其有更贴近的感受。如，“一块奶酪”这篇课文，要让学生对“宣、诱、舔”等生字会读会写，并且要让学生对课文的深刻含义充分解读。为了提高其对课文内容的理解，可以体会其中不同蚂蚁的心理和情感变化，教师就可以在学生对课文内容了解后，组织学生分角色去表演故事。这就需要教师提前准备蚂蚁的头饰、奶酪的道具。并且，要在课堂上布置好相仿的场景。课堂上，教师要让学生先去默读两遍课文。此后，教师在说：“什么是奶酪呢？”。并且，展示具体的图片，让学生直观看到。接下来，在对“牵挂”、“犹豫”、“争先恐后”等词语加以详细讲解。当学生理解后，教师在让学生分成两组，并应用相应的道具，去扮演其中的蚂蚁队长、最小的蚂蚁、其它蚂蚁等角色。并且，要让其将不同蚂蚁角色的心理变化，如犹豫、牵挂、嘀咕等神态充分表现出来。教师要此过程中，充当组织者身份。就会使学生通过真实表演，更加深入感受到课文的内涵，以及不同细节下，不同蚂蚁的心理变化。会明显提高其对课文的理解，并丰富其学习感受。
三、提供探讨机会促进能力提升
语文教师一直以来，都十分重视学生的阅读理解能力培养。但也需要其去应用行之有效的方法，并且要留给学生一定的独立空间，才会更好达成其目的。小学阶段的学生，虽然思维尚不成熟，但也存在着极大的开发空间。教师所应用授课手段，直接影响着其思维的开发情况。这就需要教师更加信任学生，让其通过探讨的方式，借助合作的力量，去解决具体问题。会让其能力得到更大程度的开发，而且还会有效增强其记忆水平。
另外，教师需要注意，在这一过程中，要将学生推到主要的位置上，自身尽量充当辅助者的角色，让学生以放松的心态融入到问题分析、探讨交流中，才会进一步促进其能力提升的效果。如，“蟋蟀的住宅”一文中，内容比较丰富，需要学生去整理记忆的内容也比较多。同时，还需要学生具有一定的阅读分析、理解能力，才会对学习任务完美完成。教师在授课时，就可以通过指导学生进行共同探讨的方式，让其对课文深层理解，并培养和提升学生阅读理解能力。在授课时，教师同样需要先对其中的生字加以讲解，此后，教师可以让学生去朗读课文，让其对蟋蟀的住宅情况有初步的了解。接着，教师在提问：“蟋蟀有哪些特点？蟋蟀为何出名？”。然后，再让学生四人一组，共同去探讨这些问题。当其经过探讨，派代表回答时，教师在让学生对所答的答案依据加以提供，促使其深入、客观去分析。教师最后在进行评价和总结，并公布准确的答案。不仅会让学生对课文有了更深层的理解，条理清晰的记忆课文，还会让其理解、阅读等能力明显升高。
总结：
小学阶段学生的思维正处于开发阶段，语文课程是培养其综合思维能力的重要途径。语文教师要让学生对课文结构清晰的前提下，加深其对课文的理解。并且，要为其提供更多的自学空间，让其潜力有的放矢，才会更加明显促进其阅读理解能力的快速提升。
参考文献：
[1]关玲.如何提升小学生语文阅读理解能力[J].课程教育研究，2019（29）：89-90.
[2]高文武.小学语文阅读理解能力提升策略浅析[J].课程教育研究，2018（26）：92.
【关键词】小学语文;阅读理解能力;培养策略
前言：
当下，教师越来越重视对学生学习能力的培养。在小学语文课程中，教师提高学生的学习能力，就需要提高其阅读理解能力。需要注意的是，教师不仅要注重方法的新颖性，还要注重其授课方法要符合小学阶段学生的思维认知水平，才会使其完全接受，才会使其阅读理解能力可以得到质的飞跃。
一、利用思维导图明确课文结构
以往，语文教师在阅读授课时，都是让小学生通过朗读、或是阅读课文的方式，直接让其去总结课文的结构，对于思维还不成熟的小学群体学生而言，无疑会有较大的难度。也有一些教师，是主动将课文的结构呈现在学生眼前，这对于提高其综合能力又十分不利。教师要应用一种既不让学生为难，又可以锻炼其综合能力的方法，才会更好弥补以往授课中的不足。思维导图是一种思维引导策略，同时也是一种十分适合小学阶段学生的学习方法。语文教师可以尝试应用思维导图，作为小学阶段学生独立总结课文结构的桥梁，既可以进一步培养其阅读理解能力，还可以让其掌握一种高效的学习方法。
另外，思维导图的方式并不单一。教师可以应用其在思维上引导学生的思考方向，也可以建立板书式思维导图，让学生更加直观的看到。相比之下，后者可以更加明确、直观的引导学生思维，会更加适合小学阶段的学生。如，“画杨桃”这篇课文，借助绘画阐述了重要的道理。教师在指导学生阅读时，就可以将导图直观体现在黑板上。不同的是，教师不可以直接将具体的结构内容呈现出來，而将问题与导图相融合。用问题构成一个思考结构图，让学生通过对问题的解答，再发现课文的结构。在实际授课时，教师需要对其中的生字先加以讲解，扫除学生阅读的障碍。之后，在以金字塔的图形，分别将问题标注在图形上。如：“课文的中心内容是什么;课文中的主人公都有谁;课文中画的是什么水果等。此后，再让学生去朗读这些问题。接着，在让学生去朗读课文。当其读过两遍后，教师在让不同学生分别来回答这些问题。当所有问题都以答案呈现在导图上时，学生同时也会对课文的结构清楚的掌握。会帮助其快速理解课文内容，并领会其中的道理。
二、借助实践活动加深理解程度
语文课程的学习，更加注重让学生站在作者，或者是课文中人物的立场，去分析、解读具体课文。而小学阶段的学生，第一，并不具备丰富的生活阅历，第二，领悟力还比较薄弱。让其完全融入课文的情节、情境，切实存在着较大的难度。基于这种实际情况，教师可以应用表演的授课模式，通过指导，让课文中的情节再现于课堂，将学生拉进课文的情境中，会快速使其提高对课文内容、人物情感的理解程度。
而且，也会让学生增加许多学习经验，并为他们增加许多快乐的感受。需要注意的是，教师要做好辅助工作，为其创设相似的环境、或者是提供道具、服装等，才会让其有更贴近的感受。如，“一块奶酪”这篇课文，要让学生对“宣、诱、舔”等生字会读会写，并且要让学生对课文的深刻含义充分解读。为了提高其对课文内容的理解，可以体会其中不同蚂蚁的心理和情感变化，教师就可以在学生对课文内容了解后，组织学生分角色去表演故事。这就需要教师提前准备蚂蚁的头饰、奶酪的道具。并且，要在课堂上布置好相仿的场景。课堂上，教师要让学生先去默读两遍课文。此后，教师在说：“什么是奶酪呢？”。并且，展示具体的图片，让学生直观看到。接下来，在对“牵挂”、“犹豫”、“争先恐后”等词语加以详细讲解。当学生理解后，教师在让学生分成两组，并应用相应的道具，去扮演其中的蚂蚁队长、最小的蚂蚁、其它蚂蚁等角色。并且，要让其将不同蚂蚁角色的心理变化，如犹豫、牵挂、嘀咕等神态充分表现出来。教师要此过程中，充当组织者身份。就会使学生通过真实表演，更加深入感受到课文的内涵，以及不同细节下，不同蚂蚁的心理变化。会明显提高其对课文的理解，并丰富其学习感受。
三、提供探讨机会促进能力提升
语文教师一直以来，都十分重视学生的阅读理解能力培养。但也需要其去应用行之有效的方法，并且要留给学生一定的独立空间，才会更好达成其目的。小学阶段的学生，虽然思维尚不成熟，但也存在着极大的开发空间。教师所应用授课手段，直接影响着其思维的开发情况。这就需要教师更加信任学生，让其通过探讨的方式，借助合作的力量，去解决具体问题。会让其能力得到更大程度的开发，而且还会有效增强其记忆水平。
另外，教师需要注意，在这一过程中，要将学生推到主要的位置上，自身尽量充当辅助者的角色，让学生以放松的心态融入到问题分析、探讨交流中，才会进一步促进其能力提升的效果。如，“蟋蟀的住宅”一文中，内容比较丰富，需要学生去整理记忆的内容也比较多。同时，还需要学生具有一定的阅读分析、理解能力，才会对学习任务完美完成。教师在授课时，就可以通过指导学生进行共同探讨的方式，让其对课文深层理解，并培养和提升学生阅读理解能力。在授课时，教师同样需要先对其中的生字加以讲解，此后，教师可以让学生去朗读课文，让其对蟋蟀的住宅情况有初步的了解。接着，教师在提问：“蟋蟀有哪些特点？蟋蟀为何出名？”。然后，再让学生四人一组，共同去探讨这些问题。当其经过探讨，派代表回答时，教师在让学生对所答的答案依据加以提供，促使其深入、客观去分析。教师最后在进行评价和总结，并公布准确的答案。不仅会让学生对课文有了更深层的理解，条理清晰的记忆课文，还会让其理解、阅读等能力明显升高。
总结：
小学阶段学生的思维正处于开发阶段，语文课程是培养其综合思维能力的重要途径。语文教师要让学生对课文结构清晰的前提下，加深其对课文的理解。并且，要为其提供更多的自学空间，让其潜力有的放矢，才会更加明显促进其阅读理解能力的快速提升。
参考文献：
[1]关玲.如何提升小学生语文阅读理解能力[J].课程教育研究，2019（29）：89-90.
[2]高文武.小学语文阅读理解能力提升策略浅析[J].课程教育研究，2018（26）：92.