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2012年秋季以来，福州市以教育部《义务教育地理课程标准》（2011年版）（本文简称“新义标”）为依据，采用人教版地理新教材（本文所列举的教材案例均为人教版）开展教学活动。新义标对“课程性质”的修订，保留区域性、综合性这两个独特的特征，增加思想性、生活性、实践性（本文简称“三性”）等特征。地理课程性质“五性”的变化，决定了学习评价、教学方式方法的变革。
一、内容分析：三个视角，统筹落实“新义标”要求
1.从试题“内容标准”角度看
中国地理、世界地理、地球地图、福州（乡土）地理所占分值的比例（两年平均）约为42 ∶31∶15∶12，该比例与各册教材投入的学时权重比较接近。
2.从知识点分布角度看
各知识点覆盖面较广，2014年卷主要涉及43 个知识点，2015 年卷主要涉及46 个知识点；突出主干，没有错题、偏题、怪题、难题，基础性明显，对教学的导向性鲜明。
3.从考查要求角度看
以读图，知道、理解、简单应用基本原理、基础知识、基本技能和基础实践的考查为主，如福州的市花与市树、等高线地形图上地形部位和坡度的判读、实地距离和海拔高度的量算、地图的方向与比例尺，区域的主要特征、区域发展、地理事物的分布等。
二、试题特点：继承传统，强化新增“三性”的体现
1.贴近生活取材，反映地理教育价值取向
试题选用课外、课内的文本和地理图像素材，设置情境，构成新的设问角度；试题情景贴近生活，反映热点问题，凸显时代性，改变传统枯燥无味的应试，拓宽学习生活视野；试题联系活动探究，更加切合学生实际，重视体现实践能力，学习终身有用地理（表1）。
2.紧扣课程标准，侧重“四基”考查
试题紧扣“新义标”强调对学生基本原理、基础知识、基本技能、基础实践的考查，突出对地球、地图、区域特征分析、工业、农业、交通、旅游等主干知识的考查，重在呈现方式上的创新，既体现试题在“新义标”背景下的稳定性，又体现试题的发展性（表2）。
3.强调综合运用，凸显地理学科能力
试卷大幅减少死记硬背的题目，更加注重对知识、原理、技能、实践的灵活掌握和综合运用。试题着重考查学生阅读和获取地理信息的能力、描述和解释地理特征的能力、探究和解决地理问题的能力，既反映初中地理的学科特点，也反映初中学生对地理学习的特点。
例如，2014年试题第30题“东北平原与塔里木盆地比较”、2015年试题第26题“极地地区和中东地区的比较”都由若干个问题组成，都是区域地理综合性和差异性的体现，解题思路是：从题目获取图文信息→分析题目设置的问题→最终分析得出答题要点，整个解题过程，就是作为地理学科核心能力之一的综合性的理解过程（表3）。
4.注重图表应用，彰显地理学科特色
试卷除了应用文字表述外，还运用了大量的地图、景观图、统计图和漫画图等来表达地理信息。注重对地理图表的阅读、分析和运用能力的考查，彰显地理学科的鲜明特色。通过对图表的考查，提升了学生读图、析图、用图的能力，也对今后初中地理教师重视对图像教学起导向作用。
5.加强实践探究，鼓励创新思维和开放答题
试题充分体现鼓励学生实践探究的基本理念，无论是在问题的创设背景、创设形式，还是在答案的设置方面，都有创新之处，都体现基础实践和生活体验的重要性。试题多次以研究性学习的形式呈现，在一些开放性答题方面能让学生充分表达自己独特的见解，可提升学生的探究能力和创新意识。
例如，2014年试题29题的第（4）小题“福州在建设‘海上丝绸之路’中具有哪些优势？”2015年试题第29题的第（4）小题“你认为大城市应不应该快速发展？并说明理由”等开放性题目设置新颖，不仅为学生提供自由探究、大胆想象的空间，更对今后初中地理教学提出更高要求。
6.寓德于“卷”，关注人类发展问题
“德育点”蕴含在试题中，或在情境设置中“显性”表达，或在试题内容里“隐性”呈现。爱国爱乡是地理教育秉持的光荣传统，例如，2014和2015年试卷福州地理内容都占12分；钓鱼岛位置和台湾岛物产进行主权和国防教育；傣族泼水节、朝鲜族长鼓舞、布达拉宫等传递“中华民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎儿井和丝绸之路激发民族自豪感；21世纪海上丝绸之路表达当前“扩大开放的战略布局”之意图。
关注人口、资源、环境问题，情系人类生存与发展。例如，试题中多次体现农业生产；以“珍爱地球，从我做起”设置情境，推介可再生资源和绿色生活方式；参观被风沙掩埋的古城遗址（生态意识）；尼泊尔地震、台湾多地震、印度旱涝灾害、泥石流的分布与逃生（防灾减灾）；人口老龄化，城市化过快利弊分析和北京四合院保护；黄河泥沙及治沙成就（正反两面）；青藏高原环保行（旅游公德）等。
三、教学启示：六个“基于”，全面落实“新义标”理念
1.基于地理学科特性的教学
义务教育地理课程以区域地理为主，区域性和综合性是地理学科的特性，把握区域性和综合性的相互联系是引领地理教学的关键。地理课程的区域性赋予空间观念，所有的地理现象或地理事物都发生在一定尺度的区域，许多地理规律、地理原理、地理事物、地理现象的考查终究都落实到区域。
首先，区域的问题都是综合的。区域内某一个地理事物（或现象）的分布、形成、变化，是由多种因素共同作用的结果。例如，区域内“人口分布”既要考虑气候、地形、土壤、水源、自然资源和自然灾害等自然因素，又要考虑工农业分布与发展水平、城市、交通、经济发展状况、历史等社会经济因素。因此，教学中要引导学生全面、准确地去把握“区域性”，综合分析区域特征，重在懂得区域空间定位、归纳区域特色（自然与人文特点），进行区域差异比较，思考区域在差异基础上如何因地制宜地发展，关注区域联系的背景、方式与意义。
一、内容分析：三个视角，统筹落实“新义标”要求
1.从试题“内容标准”角度看
中国地理、世界地理、地球地图、福州（乡土）地理所占分值的比例（两年平均）约为42 ∶31∶15∶12，该比例与各册教材投入的学时权重比较接近。
2.从知识点分布角度看
各知识点覆盖面较广，2014年卷主要涉及43 个知识点，2015 年卷主要涉及46 个知识点；突出主干，没有错题、偏题、怪题、难题，基础性明显，对教学的导向性鲜明。
3.从考查要求角度看
以读图，知道、理解、简单应用基本原理、基础知识、基本技能和基础实践的考查为主，如福州的市花与市树、等高线地形图上地形部位和坡度的判读、实地距离和海拔高度的量算、地图的方向与比例尺，区域的主要特征、区域发展、地理事物的分布等。
二、试题特点：继承传统，强化新增“三性”的体现
1.贴近生活取材，反映地理教育价值取向
试题选用课外、课内的文本和地理图像素材，设置情境，构成新的设问角度；试题情景贴近生活，反映热点问题，凸显时代性，改变传统枯燥无味的应试，拓宽学习生活视野；试题联系活动探究，更加切合学生实际，重视体现实践能力，学习终身有用地理（表1）。
2.紧扣课程标准，侧重“四基”考查
试题紧扣“新义标”强调对学生基本原理、基础知识、基本技能、基础实践的考查，突出对地球、地图、区域特征分析、工业、农业、交通、旅游等主干知识的考查，重在呈现方式上的创新，既体现试题在“新义标”背景下的稳定性，又体现试题的发展性（表2）。
3.强调综合运用，凸显地理学科能力
试卷大幅减少死记硬背的题目，更加注重对知识、原理、技能、实践的灵活掌握和综合运用。试题着重考查学生阅读和获取地理信息的能力、描述和解释地理特征的能力、探究和解决地理问题的能力，既反映初中地理的学科特点，也反映初中学生对地理学习的特点。
例如，2014年试题第30题“东北平原与塔里木盆地比较”、2015年试题第26题“极地地区和中东地区的比较”都由若干个问题组成，都是区域地理综合性和差异性的体现，解题思路是：从题目获取图文信息→分析题目设置的问题→最终分析得出答题要点，整个解题过程，就是作为地理学科核心能力之一的综合性的理解过程（表3）。
4.注重图表应用，彰显地理学科特色
试卷除了应用文字表述外，还运用了大量的地图、景观图、统计图和漫画图等来表达地理信息。注重对地理图表的阅读、分析和运用能力的考查，彰显地理学科的鲜明特色。通过对图表的考查，提升了学生读图、析图、用图的能力，也对今后初中地理教师重视对图像教学起导向作用。
5.加强实践探究，鼓励创新思维和开放答题
试题充分体现鼓励学生实践探究的基本理念，无论是在问题的创设背景、创设形式，还是在答案的设置方面，都有创新之处，都体现基础实践和生活体验的重要性。试题多次以研究性学习的形式呈现，在一些开放性答题方面能让学生充分表达自己独特的见解，可提升学生的探究能力和创新意识。
例如，2014年试题29题的第（4）小题“福州在建设‘海上丝绸之路’中具有哪些优势？”2015年试题第29题的第（4）小题“你认为大城市应不应该快速发展？并说明理由”等开放性题目设置新颖，不仅为学生提供自由探究、大胆想象的空间，更对今后初中地理教学提出更高要求。
6.寓德于“卷”，关注人类发展问题
“德育点”蕴含在试题中，或在情境设置中“显性”表达，或在试题内容里“隐性”呈现。爱国爱乡是地理教育秉持的光荣传统，例如，2014和2015年试卷福州地理内容都占12分；钓鱼岛位置和台湾岛物产进行主权和国防教育；傣族泼水节、朝鲜族长鼓舞、布达拉宫等传递“中华民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎儿井和丝绸之路激发民族自豪感；21世纪海上丝绸之路表达当前“扩大开放的战略布局”之意图。
关注人口、资源、环境问题，情系人类生存与发展。例如，试题中多次体现农业生产；以“珍爱地球，从我做起”设置情境，推介可再生资源和绿色生活方式；参观被风沙掩埋的古城遗址（生态意识）；尼泊尔地震、台湾多地震、印度旱涝灾害、泥石流的分布与逃生（防灾减灾）；人口老龄化，城市化过快利弊分析和北京四合院保护；黄河泥沙及治沙成就（正反两面）；青藏高原环保行（旅游公德）等。
三、教学启示：六个“基于”，全面落实“新义标”理念
1.基于地理学科特性的教学
义务教育地理课程以区域地理为主，区域性和综合性是地理学科的特性，把握区域性和综合性的相互联系是引领地理教学的关键。地理课程的区域性赋予空间观念，所有的地理现象或地理事物都发生在一定尺度的区域，许多地理规律、地理原理、地理事物、地理现象的考查终究都落实到区域。
首先，区域的问题都是综合的。区域内某一个地理事物（或现象）的分布、形成、变化，是由多种因素共同作用的结果。例如，区域内“人口分布”既要考虑气候、地形、土壤、水源、自然资源和自然灾害等自然因素，又要考虑工农业分布与发展水平、城市、交通、经济发展状况、历史等社会经济因素。因此，教学中要引导学生全面、准确地去把握“区域性”，综合分析区域特征，重在懂得区域空间定位、归纳区域特色（自然与人文特点），进行区域差异比较，思考区域在差异基础上如何因地制宜地发展，关注区域联系的背景、方式与意义。