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摘要：在教育理念改革的当下，素质教育的教育课程内容也在逐渐影响着高中的日常教育。高中的语文教育教学也会贯彻新兴的教育教学观念来更加偏向语言学习。而在日常的语文课堂学习中阅读教学是不可忽视的一部分，阅读教学可以为学生提供更加广阔的学习空间，而为学生创新出新型的理论，用文本互涉理论可以改进阅读教学中的学习模式，为日后的教学活动开展打下基础。而本文主要分析了文本互涉理论在高中语文阅读教学中的教学价值以及在此基础上所做出的教学应用策略。
关键词：文本互设理论;高中语文;阅读教学;教学应用
引言：
高中语文教师在进行语文阅读教学课程要时刻遵循学生的实际学习情况来具体的安排合适的教学计划，结合当下的教学目标来安排教学活动。目前的语文教育教学改革会更加的偏向于文本，注重学生、教师以及文本之间的交流。阅读教学过程中阅读文本是非常重要的一部分，是一个重要的载体。教师要通过文本互涉理论，将有效的教学应用策略与实际的课堂情景联系起来，使学生能够据此来构建合适的逻辑思维体系，更深入的了解阅读材料的意义。
一、文本互设理论在高中语文阅读教学中的教学价值
文本互涉理论其实本质就是文本的互文性。其蕴含的核心价值就是不同文本之间在文体结构、故事、情景等方面的相互借鉴。文本互涉其实就是不同文本中相互干涉和映射的关系，在相互参照的过程中形成紧密的文本联系。而阅读教学作为语文课堂中不可缺少的一部分，是需要语文教师时刻遵循相应的教学观念来更新课堂的教学手段。首先，现代的高中语文阅读教学追求的课堂是要求学生能够通过不同的方面来表达出自己的观点，借助优秀的文本阅读来提升自身的阅读能力[1]。在阅读大量优秀的教学文本的同时能够形成自身的阅读思维体系，从中也能获取到新型的阅读意义和价值，从深刻的思考和讨论中获得新的阅读灵感。其次，教师能够利用文本互涉理论来使阅读教学更加个性化和实际化，可以将学生的阅读特点充分展现出来，更加会重视学生与阅读文本之间的联系。这种理论可以在学生阅读的同时领悟不同时期的深刻内涵，学生可以从平面和立体两个方面来体会到文本中的情感内容，使学生能够从多角度来体验到与文本之间的情感共鸣。最后，文本互涉理论更能够显现出高中语文阅读教学的教学目的，强调人文性和知识性的高度统一，既不会丢失传统阅读教学中的基础学科知识内容，也不会过于的死板，更深入的挖掘文本之中的意义价值。
二、文本互设理论在高中语文阅读教学中的教学应用策略
（一）与基础教材相结合进行文本研读，发现文本之间的联系
基于文本互涉理论的高中语文阅读教学也是需要以原本的语文教材内容为前提，所以需要语文教师时刻进行文本引进，合理选择适合的文本内容来使学生进行文本研读。通过一定的探索来发现不同文本之间的联系，发现文本之间存在的差异和共同性。与基础教材相结合的文本讨论能够让学生从整体上感知作者所表达的情感含义深入理解文本的内涵，从更加多元的角度来发现不同的联系。
比如，高中的语文教材中收录了大量鲁迅先生的文章，从高中生的理解程度来讲，对于此类文章其实是有些难以理解的。但是综合初中和高中的教材来讲，进行阅读的文章其实是鲁迅先生每一个时期的代表作品，这些文本其实是有内在的联系和差异。教师可以在讲述《孔乙己》《从百草园到三味书屋》《祝福》《故乡》等多篇文章结合起来分析，就会发现其中蕴含的底蕴和鲁迅先生的思想感情。
（二）引导学生深入研究文本内容，强化文本带来的情感体验
文本互涉理论的主要阶段其实就是原有文本和目标文本的有效融合，在深入研究中强化阅读带来的情感体验。文本互涉的核心观点就是在深入挖掘的基础上提升审美能力、情感能力等，综合发展学生的整体素质[2]。教师可以选择从不同的角度来引导学生思考。从历史变迁的角度发现作者不同时代的心境变化，来感知与之相应的人文本变化。从两者文本的对比之中发现不同作者所表达的文學差异。通过文体、文本、作者之间的相互交流来发散学生的阅读思维 使学生能够以一种开放的角度来看待阅读教学。
比如，教师在讲解到诗词的时候可以采取平面和立体、横向和纵向、部分和整体等多个角度来进行文本互涉。古诗词中存在很多意象，而不同诗人笔下的意象各不相同。秋天在《沁园春·长沙》中就是鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。充分表现了毛泽东心中对于年轻人的美好展望，从秋天的意象中表达了积极向上的精神面貌。而从纵向来看，在杜甫笔下就是“无边落木萧萧下，不见长江滚滚来”的空寂落寞，在范仲淹笔下就是“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”。不同的诗人描写秋天的意象各不相同。而从纵向来看同一诗人在不同时期也会写不同类型的诗词，教师可以多多搜集相关内容来供学生阅读体会，综合利用多重文本的相关内容，归纳总结文本内涵的意义
三、结束语
综上所述，文本互涉理论是依据文本的基础来使学生获取知识内容的过程。当前的语文阅读教学应该合理使用文本的力量，方便学生理解阅读文字中的深刻含义。伴随着高中课程难度的不断加深，阅读教学的深度也会变的更加的广泛，语文教师要为学生打下良好的课程基础提高学科知识能力，为之后的学习阅读课程内容做好铺垫。以文本互涉理论为基础进行教学实践的也为教学改革提供了有效的教学实践。
参考文献
[1]邓文娟，杨向奎.文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2019，000（005）：97-99.
[2]林俊.文本互涉促成高中语文阅读的深度体验[J].文渊（高中版），2019，000（003）：517.
关键词：文本互设理论;高中语文;阅读教学;教学应用
引言：
高中语文教师在进行语文阅读教学课程要时刻遵循学生的实际学习情况来具体的安排合适的教学计划，结合当下的教学目标来安排教学活动。目前的语文教育教学改革会更加的偏向于文本，注重学生、教师以及文本之间的交流。阅读教学过程中阅读文本是非常重要的一部分，是一个重要的载体。教师要通过文本互涉理论，将有效的教学应用策略与实际的课堂情景联系起来，使学生能够据此来构建合适的逻辑思维体系，更深入的了解阅读材料的意义。
一、文本互设理论在高中语文阅读教学中的教学价值
文本互涉理论其实本质就是文本的互文性。其蕴含的核心价值就是不同文本之间在文体结构、故事、情景等方面的相互借鉴。文本互涉其实就是不同文本中相互干涉和映射的关系，在相互参照的过程中形成紧密的文本联系。而阅读教学作为语文课堂中不可缺少的一部分，是需要语文教师时刻遵循相应的教学观念来更新课堂的教学手段。首先，现代的高中语文阅读教学追求的课堂是要求学生能够通过不同的方面来表达出自己的观点，借助优秀的文本阅读来提升自身的阅读能力[1]。在阅读大量优秀的教学文本的同时能够形成自身的阅读思维体系，从中也能获取到新型的阅读意义和价值，从深刻的思考和讨论中获得新的阅读灵感。其次，教师能够利用文本互涉理论来使阅读教学更加个性化和实际化，可以将学生的阅读特点充分展现出来，更加会重视学生与阅读文本之间的联系。这种理论可以在学生阅读的同时领悟不同时期的深刻内涵，学生可以从平面和立体两个方面来体会到文本中的情感内容，使学生能够从多角度来体验到与文本之间的情感共鸣。最后，文本互涉理论更能够显现出高中语文阅读教学的教学目的，强调人文性和知识性的高度统一，既不会丢失传统阅读教学中的基础学科知识内容，也不会过于的死板，更深入的挖掘文本之中的意义价值。
二、文本互设理论在高中语文阅读教学中的教学应用策略
（一）与基础教材相结合进行文本研读，发现文本之间的联系
基于文本互涉理论的高中语文阅读教学也是需要以原本的语文教材内容为前提，所以需要语文教师时刻进行文本引进，合理选择适合的文本内容来使学生进行文本研读。通过一定的探索来发现不同文本之间的联系，发现文本之间存在的差异和共同性。与基础教材相结合的文本讨论能够让学生从整体上感知作者所表达的情感含义深入理解文本的内涵，从更加多元的角度来发现不同的联系。
比如，高中的语文教材中收录了大量鲁迅先生的文章，从高中生的理解程度来讲，对于此类文章其实是有些难以理解的。但是综合初中和高中的教材来讲，进行阅读的文章其实是鲁迅先生每一个时期的代表作品，这些文本其实是有内在的联系和差异。教师可以在讲述《孔乙己》《从百草园到三味书屋》《祝福》《故乡》等多篇文章结合起来分析，就会发现其中蕴含的底蕴和鲁迅先生的思想感情。
（二）引导学生深入研究文本内容，强化文本带来的情感体验
文本互涉理论的主要阶段其实就是原有文本和目标文本的有效融合，在深入研究中强化阅读带来的情感体验。文本互涉的核心观点就是在深入挖掘的基础上提升审美能力、情感能力等，综合发展学生的整体素质[2]。教师可以选择从不同的角度来引导学生思考。从历史变迁的角度发现作者不同时代的心境变化，来感知与之相应的人文本变化。从两者文本的对比之中发现不同作者所表达的文學差异。通过文体、文本、作者之间的相互交流来发散学生的阅读思维 使学生能够以一种开放的角度来看待阅读教学。
比如，教师在讲解到诗词的时候可以采取平面和立体、横向和纵向、部分和整体等多个角度来进行文本互涉。古诗词中存在很多意象，而不同诗人笔下的意象各不相同。秋天在《沁园春·长沙》中就是鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。充分表现了毛泽东心中对于年轻人的美好展望，从秋天的意象中表达了积极向上的精神面貌。而从纵向来看，在杜甫笔下就是“无边落木萧萧下，不见长江滚滚来”的空寂落寞，在范仲淹笔下就是“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”。不同的诗人描写秋天的意象各不相同。而从纵向来看同一诗人在不同时期也会写不同类型的诗词，教师可以多多搜集相关内容来供学生阅读体会，综合利用多重文本的相关内容，归纳总结文本内涵的意义
三、结束语
综上所述，文本互涉理论是依据文本的基础来使学生获取知识内容的过程。当前的语文阅读教学应该合理使用文本的力量，方便学生理解阅读文字中的深刻含义。伴随着高中课程难度的不断加深，阅读教学的深度也会变的更加的广泛，语文教师要为学生打下良好的课程基础提高学科知识能力，为之后的学习阅读课程内容做好铺垫。以文本互涉理论为基础进行教学实践的也为教学改革提供了有效的教学实践。
参考文献
[1]邓文娟，杨向奎.文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用[J].教学与管理（理论版），2019，000（005）：97-99.
[2]林俊.文本互涉促成高中语文阅读的深度体验[J].文渊（高中版），2019，000（003）：517.