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摘要：在九年义务教育不断普及覆盖的当今社会中，数学这一科目不仅在人们的日常生活中还是在学生的学习进程中，都具有十分重要的作用。同时，数学也在教学进程中发挥着无法代替的作用，学生数学思维的形成，对于学生未来的成长发展十分关键。西藏地区处于我国的偏远地位，教育资源相对匮乏，教育程度也较为落后，初中学生的数学成绩不甚理想，因此，要针对西藏地区的特殊情况，以实际情况为基础，建立新的教学措施。并引导西藏地区的初中学生形成优良的学习习惯与数学理念。
关键词：西藏初中生;数学思维;教学策略
引言
西藏地区的教育资源与其他地区相比，较为落后并且匮乏。这也使得部分西藏初中学生在接受教育的进程中无法有效形成数学思维。大部分西藏初中学生对于数学的学习也具有一种畏惧感与排斥感，数学这一科目中的抽象逻辑思维也为学生的学习造成了较大的困扰。而初中阶段作为学生数学思维进一步发散与形成的重要阶段，数学教师应该应用先进的教学方式，培养学生更加完善的数学素养。基于此，下文将对提升西藏初中生的数学思维能力进行分析与说明。
一、西藏初中生数学学习现状与成因
（一）现状
藏区初中学生的数学成绩不甚理想，相较于相同年龄的其他地区学生来说，在学习中存在着很大的问题。藏区学生的学习十分被动，并且学习收获较少，学生的个人学习习惯也较差，对于数学教材中的基础理念与运算技巧的理解程度较低，为后续的教学工作开展带来了很大的问题。并且学生在数学课堂中的听课注意力不集中，对于数学知识也无法牢固掌握。因为学生的数学基础较为薄弱，无法在学习中独自进行问题的探索，学生对于数学知识也无法全面吸收，导致学生的数学思维得不到提升。
（二）成因
西藏地区有属于自己的语言，农牧民学生韩语学习能力以及语言的表述能力并不完善，而数学教学却主要以汉语为主，这就使得初中学生对于一些数学学习中的术语无法完全理解。这也就导致学生从小学阶段开始，数学学习就无法跟上节奏。学生对于数学学习产生了一定的恐惧与排斥心理，长此以往吗，形成恶性循环，对于无法理解的数学难题干脆停止探索与思考，学习也只是抱着敷衍了事的态度。无法促进数学思维的有效形成。
二、数学思维能力提升措施
（一）激发学生积极性
数学教师应该把握良好时机，利用初中学生旺盛的求知欲望进行教学工作的开展。对于藏区的学生来说，语言学习到初中这一阶段已经基本书序，因此，在数学教学中一些基本词汇对于学生来讲不难理解。在这时就应该想办法弥补学生在过去的学习中落下的课程。而学习兴趣是学生最好的老师，数学教师应该将学生的实际生活为教学开展的基础，使学生在充满乐趣的学习氛围中不断进步。并且，数学教师要拉近数学概念与学生所处的现实牧区生活，让学生在日常生活中接触数学，并主动进行相关问题的思考。
（二）解决畏惧心理
在藏区进行数学教学所面临的最重要问题就是学生的恐惧心理。消除学生对学生的排斥与抵触，是有效开展数学教学的先行条件。数学思维的有效形成需要学生对数学学习充满兴趣，优秀的学习态度也是锻炼学生数学思维的基础。在数学教学的进程中，重视基础知识的培养，降低学生学习数学的难度，将难点化为简单。数学教师可以组织数学知识的娱乐活动，并建立起奖励制度，对与一些在数学考试中进步较大的学生给予表扬与物质奖励，从而有效增进学生的数学学习自信心，推动学生主动去接触数学知识，建立起以小组为基础的合作学习模式。
（三）对数学语言进行教学
藏区学生因为语言的限制性，对于数学语言的理解并不十分透彻，因此，提升学生数学思维的首要工作，就是教育学生的数学语言应用。数学语言包括文字，图形以及各种数学符号。在数学课本中存在大量的叙述性符号与图形，以及课后练习题也是数学知识的载体。各种数学工具也是促进学生数学思维发展的有效手段。
（四）创造以及发散思维
创造性思维要求学生可以在数学教学固有的知识传授进程中，发展处全新的独特见解，对于过去的数学解题方式提出合理之一，并产生创造性的思维成果。数学教师通过创设各种问题，引导学生进行思考分析，开拓学生的思想方式，不再局限于数学教材与固有的解体经过。发散性思维与创造性思维看似相同，实际上更加考验学生思维的深度与广度。数学教师在进行数学题目的讲解进程中，应该多应用一些一题多解的授课方式，培养学生从多种角度进行问题的思考与看待，形成属于自身的独特思维方式。
（五）教师习题选择
对于数学练习题的选择将直接影响到学生数学思维的形成过程。教师在對学生进行数学题训练的进程中，应该选择解题层次较为合理，解题思路清晰的题目。对于较为复杂的数学练习题，教师应该仔细分析，并从多个角度进行分析与讲解。选择题目的讲解过程也应该由小见大，不一定需要用困难题目来教授数学概念、数学公式、定理等数学知识的应用。要善于将题目进行分解，通过重难点题目的拆分，让学生理解数学中的各个知识点之间的联系，训练学生自主解题的能力，对学生的数学思维与数学素养进行有效训练。
三、结束语
综上所述，藏区学生的初中数学教学合理有效开展，需要教师与学生一同努力。数学教师应该主动去解决学生数学学习能力较差，并且数学基础薄弱的问题，要努力正确引导学生应用正确的数学思维去解决数学学习中的问题，并联系实际生活，让学生对数学产生兴趣。学生在学习进程中也要付出一定的努力，排除自身的恐惧与抵触心理，学习数学语言。教师在教学展开中也要以学生的实际情况为基础，才能在根本上解决藏区学生数学学习中的各种困难，从而使学生形成优良的数学学习习惯与数学思维。
参考文献
[1]范娟，巴桑卓玛.西藏地区初中生数学阅读理解能力现状的调查[J].天津教育，2019（19）：64-65.
[2]孔令先，刘秀英，刘振林.西藏初中生数学学习策略现状调查及实证分析[J].统计与管理，2015（12）：26-28.
[3]赵永. 初中数学思想方法在拉萨市数学教学中的应用现状及对策研究[D].西藏大学，2014.
关键词：西藏初中生;数学思维;教学策略
引言
西藏地区的教育资源与其他地区相比，较为落后并且匮乏。这也使得部分西藏初中学生在接受教育的进程中无法有效形成数学思维。大部分西藏初中学生对于数学的学习也具有一种畏惧感与排斥感，数学这一科目中的抽象逻辑思维也为学生的学习造成了较大的困扰。而初中阶段作为学生数学思维进一步发散与形成的重要阶段，数学教师应该应用先进的教学方式，培养学生更加完善的数学素养。基于此，下文将对提升西藏初中生的数学思维能力进行分析与说明。
一、西藏初中生数学学习现状与成因
（一）现状
藏区初中学生的数学成绩不甚理想，相较于相同年龄的其他地区学生来说，在学习中存在着很大的问题。藏区学生的学习十分被动，并且学习收获较少，学生的个人学习习惯也较差，对于数学教材中的基础理念与运算技巧的理解程度较低，为后续的教学工作开展带来了很大的问题。并且学生在数学课堂中的听课注意力不集中，对于数学知识也无法牢固掌握。因为学生的数学基础较为薄弱，无法在学习中独自进行问题的探索，学生对于数学知识也无法全面吸收，导致学生的数学思维得不到提升。
（二）成因
西藏地区有属于自己的语言，农牧民学生韩语学习能力以及语言的表述能力并不完善，而数学教学却主要以汉语为主，这就使得初中学生对于一些数学学习中的术语无法完全理解。这也就导致学生从小学阶段开始，数学学习就无法跟上节奏。学生对于数学学习产生了一定的恐惧与排斥心理，长此以往吗，形成恶性循环，对于无法理解的数学难题干脆停止探索与思考，学习也只是抱着敷衍了事的态度。无法促进数学思维的有效形成。
二、数学思维能力提升措施
（一）激发学生积极性
数学教师应该把握良好时机，利用初中学生旺盛的求知欲望进行教学工作的开展。对于藏区的学生来说，语言学习到初中这一阶段已经基本书序，因此，在数学教学中一些基本词汇对于学生来讲不难理解。在这时就应该想办法弥补学生在过去的学习中落下的课程。而学习兴趣是学生最好的老师，数学教师应该将学生的实际生活为教学开展的基础，使学生在充满乐趣的学习氛围中不断进步。并且，数学教师要拉近数学概念与学生所处的现实牧区生活，让学生在日常生活中接触数学，并主动进行相关问题的思考。
（二）解决畏惧心理
在藏区进行数学教学所面临的最重要问题就是学生的恐惧心理。消除学生对学生的排斥与抵触，是有效开展数学教学的先行条件。数学思维的有效形成需要学生对数学学习充满兴趣，优秀的学习态度也是锻炼学生数学思维的基础。在数学教学的进程中，重视基础知识的培养，降低学生学习数学的难度，将难点化为简单。数学教师可以组织数学知识的娱乐活动，并建立起奖励制度，对与一些在数学考试中进步较大的学生给予表扬与物质奖励，从而有效增进学生的数学学习自信心，推动学生主动去接触数学知识，建立起以小组为基础的合作学习模式。
（三）对数学语言进行教学
藏区学生因为语言的限制性，对于数学语言的理解并不十分透彻，因此，提升学生数学思维的首要工作，就是教育学生的数学语言应用。数学语言包括文字，图形以及各种数学符号。在数学课本中存在大量的叙述性符号与图形，以及课后练习题也是数学知识的载体。各种数学工具也是促进学生数学思维发展的有效手段。
（四）创造以及发散思维
创造性思维要求学生可以在数学教学固有的知识传授进程中，发展处全新的独特见解，对于过去的数学解题方式提出合理之一，并产生创造性的思维成果。数学教师通过创设各种问题，引导学生进行思考分析，开拓学生的思想方式，不再局限于数学教材与固有的解体经过。发散性思维与创造性思维看似相同，实际上更加考验学生思维的深度与广度。数学教师在进行数学题目的讲解进程中，应该多应用一些一题多解的授课方式，培养学生从多种角度进行问题的思考与看待，形成属于自身的独特思维方式。
（五）教师习题选择
对于数学练习题的选择将直接影响到学生数学思维的形成过程。教师在對学生进行数学题训练的进程中，应该选择解题层次较为合理，解题思路清晰的题目。对于较为复杂的数学练习题，教师应该仔细分析，并从多个角度进行分析与讲解。选择题目的讲解过程也应该由小见大，不一定需要用困难题目来教授数学概念、数学公式、定理等数学知识的应用。要善于将题目进行分解，通过重难点题目的拆分，让学生理解数学中的各个知识点之间的联系，训练学生自主解题的能力，对学生的数学思维与数学素养进行有效训练。
三、结束语
综上所述，藏区学生的初中数学教学合理有效开展，需要教师与学生一同努力。数学教师应该主动去解决学生数学学习能力较差，并且数学基础薄弱的问题，要努力正确引导学生应用正确的数学思维去解决数学学习中的问题，并联系实际生活，让学生对数学产生兴趣。学生在学习进程中也要付出一定的努力，排除自身的恐惧与抵触心理，学习数学语言。教师在教学展开中也要以学生的实际情况为基础，才能在根本上解决藏区学生数学学习中的各种困难，从而使学生形成优良的数学学习习惯与数学思维。
参考文献
[1]范娟，巴桑卓玛.西藏地区初中生数学阅读理解能力现状的调查[J].天津教育，2019（19）：64-65.
[2]孔令先，刘秀英，刘振林.西藏初中生数学学习策略现状调查及实证分析[J].统计与管理，2015（12）：26-28.
[3]赵永. 初中数学思想方法在拉萨市数学教学中的应用现状及对策研究[D].西藏大学，2014.