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【文章摘要】
如何尽快成为一名合格的高校教师是目前高校师资队伍建设的重要环节之一。本文结合自身实践，提出新教师如何尽快转换角色及解决办法，从而为非师范院校毕业的高校新教师提供一些参考。
【关键词】
新教师；角色变换；解决方法
新教师是高校师资队伍中必不可少的组成部分。由于地方性高等学校负担了扩招的很大份额，以及五六十年代毕业的教师进入退休高峰期，这些学校每年都要引进大量的新教师补充师资队伍。因此，新教师成为高校教师管理中不可忽视的一个群体。对于高校新教师而言，从高校或研究所的学习转为高校教学工作，从学生转换为教师身份，每个新教师都会面临巨大的实践教学的挑战和自身心理因素的变化。
1 新教师角色转换的困惑
新教师虽然从形式上完成了从学生到教师的身份转变，但思想上仍遵循学生的意识和心态，要想真正实现从学生到教师的角色转换，需要2-3年的适应期。新教师的问题主要体现在以下四个方面：
1.1教师角色认识不清楚
教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。在当代教育中，教师的角色不仅仅是传道授业者，而是集传道授业者、研究者、合作者、指导者于一体的角色。
由于社会的进步，高校的专业设置往往有一定的更新，这要求高校引进的新教师不可能全部都是师范院校的博士研究生，非师范院校的博士研究生往往对于教师角色认识不清楚，主要表现在：一方面，由于之前未接触过教育科学的基础知识，新教师在扮演教师角色时往往以自己以前的老师为镜子去模仿。另一方面，对于高校教师的特点--教研与科研并重缺乏了解。高校教师既应擅长传统意义上教师承担的教学任务，更应成为一名发现新知识的研究型人才。一句话，对新教师而言，既要过教学关，又要过学术关。
1.2自身发展定位不明确
一方面，新教师面临新的工作和生活环境，需要重新面对，逐步适应；另一方面，由于对自身认识的局限性和缺乏经验，新教师不能对自己有一个全面而充分的理解，亦不能根据所处环境规划未来的发展方向。新教师往往刚开始工作热情高涨，教学工作上忙忙碌碌，而由于仪器等各方面的限制，个人学术发展上近于停滞，久而久之，心理上很容易产生失落感和迷茫感。这些现象不利于教师个人的成长，更不利于学校稳定教师队伍。
1.3缺少归属感
相当一部分新教师是从高校实验室走向高校讲台，以前实验室那种师兄弟之间无话不谈、无私奉献的氛围不再存在于当今的同事之间。由于大学组织结构的特点，教师间缺少接触交流的机会，一般都是各忙各的，或者趣味相投者经常交流。新教师工作上如果遇到问题向老教师请教，老教师一般都会热心解答，但也仅限于工作上的帮助，大多数时候主要还要靠新教师的悟性和拼搏。因此，如何让新教师在学校感觉到家的温暖，是迫切需要解决的问题。
2 解决策略
对一个刚刚走上工作岗位的青年来说，无论心理还是生理上都要经历一个逐步成长和适应的过程。所以，解决新教师的困惑需要高校在教师引进的同时，重视对新教师的管理和培养工作，使新教师能积极主动地融入学校的环境，施展自己的才华。下面我就以一个入职两年的新教师的身份，谈一些自己的想法。
2.1转变观念，重视新教师岗前培训实践
高校教师岗前培训是对到学校从事教育教学工作的新教师进行初步的示范性质的适应性培训。培训内容涉及教学方法论、高校教师职业基本道德、科研方法论等。其目的在于帮助教师树立现代的教育观念，使之具备初步的教学能力。
然而实际的岗前培训对于非师范类的新教师来说，无非是多上了几次课，多经历了一次开卷考试而已。并非新教师对岗前培训重视不够，而是现在的岗前培训并没有为新教师进行职业训练实践提供任何机会。岗前培训千篇一律，全是些理论的东西，根本达不到其实施目的。新教师期望通过岗前培训了解教育科学知识，但更期望老教师在传授理论知识的同时，能传授教育教学技能和给予实际指导。因此，如果在系统安排的基础上增加优秀老教师公开课的观摩，将课堂教学与教学实践结合起来，那么新教师岗前培训的效果则能显著提高。
2.2注重培养，尝试建立新教师俱乐部
人才的生存和发展需要适宜的土壤，更需要组织的培养。很多高校对人才引进非常重视，往往在引进高层次人才时，配给相当优惠的条件，但往往忽视了引进后的培养和指导。
新教师到了新环境之后，往往会寻找与其有相同或相似经历的同伴，这些人在一起往往有较多的共同语言。新教师俱乐部，可以看做是一个供新教师健康成长的平台，这个平台可以由若干个优秀的老教师和所有的新教师组成。平时，新教师们在俱乐部内可以相互述说自己工作或生活中的困惑，如果遇到自身解决不了的问题，也能够得到优秀老教师的指导。总之，新教师俱乐部的目的就在于为新教师的角色转换提供一个过渡性的平台，从而提高新教师工作的主动性和针对性，避免新教师在茫茫碌碌中耽误个人的发展。
2.3坚持科研，努力建立新教师实验平台
以教学为基础，以科研为动力。新教师要将教学和科研有机地结合起来，实现教学与科研的和谐统一 。地方性高校往往以教学为主，科研处于辅助的地位。有些地方性高校由于经费条件的限制，用于科研的仪器设备老化，已经丧失了做科研的基本条件。刚刚博士毕业的新教师到地方性高校任教，骨子里还有博士期间那种拼命三郎的劲头，但科地方性高校的科研条件成为了最大的拦路虎，往往是一些最基本的实验都无法展开。科研本身需要投入很大的精力，如果还需要在寻找仪器设备方面投入精力的话，是很难出好的科研成果的。久而久之，新教师的劲头就会减弱，再过几年，便会彻底沦为“教书匠”了。
对此，本人认为地方性高校完全可以将较好的仪器设备集中管理，形成新教师实验平台，该平台能够保证基本的实验可以开展。新教师可以在这个平台上继续博士期间的研究或者开辟新的领域，取得了较好的研究成果后再反哺新教师平台，形成一个良性的循环。
2.4坚持质量，争取设立新教师助课补贴制度
有些新教师从未经历教学过程的锻炼，如果直接上岗对教学质量的稳定提高有一定影响，此外还有可能在学生中产生不良的影响。岗位聘任制下，新教师必须承担较高的工作量，而且很多是新课程，许多地方院校的新教师往往是入职后直接上讲台。
对此，高校应该采取措施，保护新教师的利益。例如，在新教师进校后一年内要求其助课两门，跟随老教师学习。同时，在不减少主讲教师工作量的前提下，额外补贴一定工作量给助课的新教师。这样既保证了教学质量，又有利于新教师的成长。
3 结语
新教师有着强烈的忧患意识，他们特别关注自身的角色转换和角色认定，需要自身迈向成长的“第一步”—具有强烈的职业发展意识，内在进取，自我更新。新教师作为高校教师的弱势群体，应引起高校管理者和老教师的共同关注。对高校新教师的角色认定的研究，不仅对新教师教学及科研水平的提高有重要意义，而且在促进新教师职业成长方面具有重要作用。
【参考文献】
[1]张爱琴等.教师角色定位的本质透视[J].教育评论，2002，（5）.
[2]楼世洲.高校教师岗前培训制度化的理论与实践研究. 高等师范教育研究，1999，
[3]李凝.当代教师角色的转变趋势[J].教育科学，2001，（2）.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5] [美]R.斯滕伯格.专家型教师的教学原型观[J].高民，等，译.华东师范大学学报：教育科学版，1997，（1）
【作者简介】
何庆，德州学院生命科学院学院讲师，博士。
如何尽快成为一名合格的高校教师是目前高校师资队伍建设的重要环节之一。本文结合自身实践，提出新教师如何尽快转换角色及解决办法，从而为非师范院校毕业的高校新教师提供一些参考。
【关键词】
新教师；角色变换；解决方法
新教师是高校师资队伍中必不可少的组成部分。由于地方性高等学校负担了扩招的很大份额，以及五六十年代毕业的教师进入退休高峰期，这些学校每年都要引进大量的新教师补充师资队伍。因此，新教师成为高校教师管理中不可忽视的一个群体。对于高校新教师而言，从高校或研究所的学习转为高校教学工作，从学生转换为教师身份，每个新教师都会面临巨大的实践教学的挑战和自身心理因素的变化。
1 新教师角色转换的困惑
新教师虽然从形式上完成了从学生到教师的身份转变，但思想上仍遵循学生的意识和心态，要想真正实现从学生到教师的角色转换，需要2-3年的适应期。新教师的问题主要体现在以下四个方面：
1.1教师角色认识不清楚
教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。在当代教育中，教师的角色不仅仅是传道授业者，而是集传道授业者、研究者、合作者、指导者于一体的角色。
由于社会的进步，高校的专业设置往往有一定的更新，这要求高校引进的新教师不可能全部都是师范院校的博士研究生，非师范院校的博士研究生往往对于教师角色认识不清楚，主要表现在：一方面，由于之前未接触过教育科学的基础知识，新教师在扮演教师角色时往往以自己以前的老师为镜子去模仿。另一方面，对于高校教师的特点--教研与科研并重缺乏了解。高校教师既应擅长传统意义上教师承担的教学任务，更应成为一名发现新知识的研究型人才。一句话，对新教师而言，既要过教学关，又要过学术关。
1.2自身发展定位不明确
一方面，新教师面临新的工作和生活环境，需要重新面对，逐步适应；另一方面，由于对自身认识的局限性和缺乏经验，新教师不能对自己有一个全面而充分的理解，亦不能根据所处环境规划未来的发展方向。新教师往往刚开始工作热情高涨，教学工作上忙忙碌碌，而由于仪器等各方面的限制，个人学术发展上近于停滞，久而久之，心理上很容易产生失落感和迷茫感。这些现象不利于教师个人的成长，更不利于学校稳定教师队伍。
1.3缺少归属感
相当一部分新教师是从高校实验室走向高校讲台，以前实验室那种师兄弟之间无话不谈、无私奉献的氛围不再存在于当今的同事之间。由于大学组织结构的特点，教师间缺少接触交流的机会，一般都是各忙各的，或者趣味相投者经常交流。新教师工作上如果遇到问题向老教师请教，老教师一般都会热心解答，但也仅限于工作上的帮助，大多数时候主要还要靠新教师的悟性和拼搏。因此，如何让新教师在学校感觉到家的温暖，是迫切需要解决的问题。
2 解决策略
对一个刚刚走上工作岗位的青年来说，无论心理还是生理上都要经历一个逐步成长和适应的过程。所以，解决新教师的困惑需要高校在教师引进的同时，重视对新教师的管理和培养工作，使新教师能积极主动地融入学校的环境，施展自己的才华。下面我就以一个入职两年的新教师的身份，谈一些自己的想法。
2.1转变观念，重视新教师岗前培训实践
高校教师岗前培训是对到学校从事教育教学工作的新教师进行初步的示范性质的适应性培训。培训内容涉及教学方法论、高校教师职业基本道德、科研方法论等。其目的在于帮助教师树立现代的教育观念，使之具备初步的教学能力。
然而实际的岗前培训对于非师范类的新教师来说，无非是多上了几次课，多经历了一次开卷考试而已。并非新教师对岗前培训重视不够，而是现在的岗前培训并没有为新教师进行职业训练实践提供任何机会。岗前培训千篇一律，全是些理论的东西，根本达不到其实施目的。新教师期望通过岗前培训了解教育科学知识，但更期望老教师在传授理论知识的同时，能传授教育教学技能和给予实际指导。因此，如果在系统安排的基础上增加优秀老教师公开课的观摩，将课堂教学与教学实践结合起来，那么新教师岗前培训的效果则能显著提高。
2.2注重培养，尝试建立新教师俱乐部
人才的生存和发展需要适宜的土壤，更需要组织的培养。很多高校对人才引进非常重视，往往在引进高层次人才时，配给相当优惠的条件，但往往忽视了引进后的培养和指导。
新教师到了新环境之后，往往会寻找与其有相同或相似经历的同伴，这些人在一起往往有较多的共同语言。新教师俱乐部，可以看做是一个供新教师健康成长的平台，这个平台可以由若干个优秀的老教师和所有的新教师组成。平时，新教师们在俱乐部内可以相互述说自己工作或生活中的困惑，如果遇到自身解决不了的问题，也能够得到优秀老教师的指导。总之，新教师俱乐部的目的就在于为新教师的角色转换提供一个过渡性的平台，从而提高新教师工作的主动性和针对性，避免新教师在茫茫碌碌中耽误个人的发展。
2.3坚持科研，努力建立新教师实验平台
以教学为基础，以科研为动力。新教师要将教学和科研有机地结合起来，实现教学与科研的和谐统一 。地方性高校往往以教学为主，科研处于辅助的地位。有些地方性高校由于经费条件的限制，用于科研的仪器设备老化，已经丧失了做科研的基本条件。刚刚博士毕业的新教师到地方性高校任教，骨子里还有博士期间那种拼命三郎的劲头，但科地方性高校的科研条件成为了最大的拦路虎，往往是一些最基本的实验都无法展开。科研本身需要投入很大的精力，如果还需要在寻找仪器设备方面投入精力的话，是很难出好的科研成果的。久而久之，新教师的劲头就会减弱，再过几年，便会彻底沦为“教书匠”了。
对此，本人认为地方性高校完全可以将较好的仪器设备集中管理，形成新教师实验平台，该平台能够保证基本的实验可以开展。新教师可以在这个平台上继续博士期间的研究或者开辟新的领域，取得了较好的研究成果后再反哺新教师平台，形成一个良性的循环。
2.4坚持质量，争取设立新教师助课补贴制度
有些新教师从未经历教学过程的锻炼，如果直接上岗对教学质量的稳定提高有一定影响，此外还有可能在学生中产生不良的影响。岗位聘任制下，新教师必须承担较高的工作量，而且很多是新课程，许多地方院校的新教师往往是入职后直接上讲台。
对此，高校应该采取措施，保护新教师的利益。例如，在新教师进校后一年内要求其助课两门，跟随老教师学习。同时，在不减少主讲教师工作量的前提下，额外补贴一定工作量给助课的新教师。这样既保证了教学质量，又有利于新教师的成长。
3 结语
新教师有着强烈的忧患意识，他们特别关注自身的角色转换和角色认定，需要自身迈向成长的“第一步”—具有强烈的职业发展意识，内在进取，自我更新。新教师作为高校教师的弱势群体，应引起高校管理者和老教师的共同关注。对高校新教师的角色认定的研究，不仅对新教师教学及科研水平的提高有重要意义，而且在促进新教师职业成长方面具有重要作用。
【参考文献】
[1]张爱琴等.教师角色定位的本质透视[J].教育评论，2002，（5）.
[2]楼世洲.高校教师岗前培训制度化的理论与实践研究. 高等师范教育研究，1999，
[3]李凝.当代教师角色的转变趋势[J].教育科学，2001，（2）.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5] [美]R.斯滕伯格.专家型教师的教学原型观[J].高民，等，译.华东师范大学学报：教育科学版，1997，（1）
【作者简介】
何庆，德州学院生命科学院学院讲师，博士。