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一、现有大学英语教学评价体系的局限性
教学评价的概念最早是由被誉为"教育评价之父"的美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的拉尔夫·W·泰勒教授于1930年提出的。他指出,教学评价是根据一定的教学目标,运用可行的科学手段系统地采集和分析信息,对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量,并给予价值判断,从而为修正教学设计提供依据进而得到教学增值的过程。目前我国大学英语的教学评价体系不仅没有完全体现出其应有的功能和价值,还存在以下两个方面的局限性:
(一)强调终结性评价,忽视形成性评价。由于多年来应试教育的影响,我国大学英语教学主要还是以终结性评价为主,即仅以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。学校片面强调考试的及格率、四六级的通过率,不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的标准,而且还将它作为评定奖学金、评选三好学生、优秀干部和入党等各种奖励的条件。长此以往,忽略了对学生学习过程和日常行为表现的形成性评价,忽视了成绩后面学生不同的学习态度和努力程度。
(二)评价方式单一。就目前各大学大学英语教学评价的方式而言,主要是模仿大学英语四级考试的题型,以闭卷考试为主。考试的命题内容也以反映机械记忆的能力为主,而缺乏反映知识的运用能力、创新能力的综合性题目。最终考试分数的确定通常采取"7+3"的模式(期末成绩占70%,平时成绩占30%)。这种评价方式的不足之处在于:1、未能体现对学生英语综合运用能力,特别是口语能力的评价;2、平时成绩本来就难以把握和量化,大多数教师通常都是以上课出勤率和完成课内外作业的情况来评分。而出勤率只能说明上课的次数,而不能说明上课的效果和学生真正的学习态度;作业的完成情况也不能完全代表学生的真实水平。
二、大学英语教学多元化综合评价体系的内容
(一)建立多元化的评价制度
多元化评价制度主要包括四个方面:评价主体,评价内容,评价方式和评价标准的多元化。首先,评价主体多元化是指以教师评价(自上而下)为主,学生自评、学生互评为辅(自下而上)的评价模式,鼓励评价主体和被评价者之间进行互动与合作。
其次,评价内容多元化强调,教师在设计评价活动时,要充分考虑到学生的智能差异和学生发展的需要。评价内容不仅要注重学生的听、说、读、写能力的培养,还应包括影响学生语言学习发展的认知能力和学生非智力因素。
再次,评价方式多元化要求摒弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法,将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来,如采用观察法、面谈法、问卷调查法、日志法、模拟表演、学习档案等灵活多样的形式。
最后,评价标准的多元化是指既要有以课程目标为参照的统一标准,又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准,二者相辅相成,共同对学生的学习状况进行评价。
(二)形成性评价与终结性评价相结合
美国心理学家布鲁姆认为"形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。"而终结性评价是对"某种外部原因结果的结论性评价,或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力,是否可以继续进行某种课程",一般是在某一种学习经历或课程结束之后进行。根据新《课程要求》,对学生学习的评价要将形成性评价和终结性评价结合起来,既要关注学生学习的过程,也要关注其学习的结果。
(三)与专业相结合的评价模式
目前,许多大学对非英语专业的学生都开设了专业英语课程,旨在提高学生除大学英语以外的、与本专业相关的英语专业术语的掌握和对常用知识的巩固加深。对于不同专业的学生,不能都仅仅以大学英语三级和四六级考试的成绩作为最终评价的标准,因为不同的专业对学生英语能力要求的侧重点会有所不同,例如,国际贸易专业对学生英语口能力要求较高,因此在评价活动中可增设BEC剑桥商务英语的内容。这种与专业相结合的评价模式不仅使学生在学习过程中明确了自身能力发展的重点,也提高了其英语综合运用素质。
(四)建立网络化的评价体系
当前,多媒体网络技术普遍应用在大学英语教学过程中,因此,建立与之相对应的网络化的大学英语课程评价体系显得尤为重要。学校可以建设英语考试网站,进行在线考试;建设英语学习网站,记录学生在本网站的学习时间和学习内容,纳入形成性评价的内容;建设英语聊天室,教师和学生共同参与,把聊天的内容、时间和质量同样作为形成性评价的内容;开设在线英语服务台栏目,把学生提问题的数量、回答问题被采用的数量作为平时成绩计入总分。
三、构建大学英语教学多元化综合评价体系的意义
(一)提供反馈信息,引导教学方向、调控教学进程
一方面,多元化综合评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息,另一方面也为学生了解自己的学习情况、学习的好坏优劣提供了直接的反馈信息。此外,由于在教學过程中,不仅教师的教学目标、教学重点的确定要受到教学评价的制约,而且学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配,也要受评价内容和评价标准的影响,因此,如果教学评价的内容和标准能全面反映教学计划和大纲的要求,能体现学生全面发展的方向,那么就会对教学起到积极的引导和调控作用。
(二)有利于检验教学效果,诊断教学中存在的问题
真实的检验教学效果是多元化综合评价最重要的一项功能。教师的教学水平、学生掌握预定知识的程度以及教学目标实现的程度等都必须通过多元化综合评价加以验证。通过多元化综合评价,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理,教学方法、手段运用是否得当,教学的重点、难点是否讲清,也可以了解学生学习的状况和存在的问题,发现造成学生学习困难的原因,从而调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题。
(三)激发学生学习兴趣,培养学生个性化学习及自主学习能力
多元化综合评价体系真正体现了学生在英语学习中的主体地位,使他们拥有更多的决定自己学习的权利,放下了对结果过分担忧的包袱,重视过程,享受过程。它强调以学习者为中心,无论是自评、互评还是教师评价都特别注意学生的进步。对于每位学生的课堂表现和自主学习状况的评价将作为及时指导他们进行个性化学习的依据。学生们也通过自我评价不断加深对自己学习过程的把握,积极探索适合自己的学习策略以取得学习效果的最优化,发展自主学习能力。
当前,大学英语教学面临着前所未有的挑战。在深化大学英语教学改革、转变教学模式和教学观念的同时,建立科学的多元化综合评价体系才能体现"教-学-评"三位一体的完整性。作为教学活动中不可或缺的部分,多元化综合评价体系能更客观全面地考查学生英语的学习能力和综合应用能力,也为教学质量的提高奠定了基础。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]刘书亮,李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业,2005,(35).
[3]韩丽萍.大学英语多元教学评价体系的构建[J].广东技术师范学院学报,2009,(5).
[4]张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育,2008,(7).
[5]刘常兴.高职院校大学英语评价体系改革与实践[J].济南职业学院学报,2009,(10).
[6]曾必好."122模式"下的大学英语多元评价体系的构建[J].合肥师范学院学报,2008,(1).
教学评价的概念最早是由被誉为"教育评价之父"的美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的拉尔夫·W·泰勒教授于1930年提出的。他指出,教学评价是根据一定的教学目标,运用可行的科学手段系统地采集和分析信息,对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量,并给予价值判断,从而为修正教学设计提供依据进而得到教学增值的过程。目前我国大学英语的教学评价体系不仅没有完全体现出其应有的功能和价值,还存在以下两个方面的局限性:
(一)强调终结性评价,忽视形成性评价。由于多年来应试教育的影响,我国大学英语教学主要还是以终结性评价为主,即仅以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。学校片面强调考试的及格率、四六级的通过率,不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的标准,而且还将它作为评定奖学金、评选三好学生、优秀干部和入党等各种奖励的条件。长此以往,忽略了对学生学习过程和日常行为表现的形成性评价,忽视了成绩后面学生不同的学习态度和努力程度。
(二)评价方式单一。就目前各大学大学英语教学评价的方式而言,主要是模仿大学英语四级考试的题型,以闭卷考试为主。考试的命题内容也以反映机械记忆的能力为主,而缺乏反映知识的运用能力、创新能力的综合性题目。最终考试分数的确定通常采取"7+3"的模式(期末成绩占70%,平时成绩占30%)。这种评价方式的不足之处在于:1、未能体现对学生英语综合运用能力,特别是口语能力的评价;2、平时成绩本来就难以把握和量化,大多数教师通常都是以上课出勤率和完成课内外作业的情况来评分。而出勤率只能说明上课的次数,而不能说明上课的效果和学生真正的学习态度;作业的完成情况也不能完全代表学生的真实水平。
二、大学英语教学多元化综合评价体系的内容
(一)建立多元化的评价制度
多元化评价制度主要包括四个方面:评价主体,评价内容,评价方式和评价标准的多元化。首先,评价主体多元化是指以教师评价(自上而下)为主,学生自评、学生互评为辅(自下而上)的评价模式,鼓励评价主体和被评价者之间进行互动与合作。
其次,评价内容多元化强调,教师在设计评价活动时,要充分考虑到学生的智能差异和学生发展的需要。评价内容不仅要注重学生的听、说、读、写能力的培养,还应包括影响学生语言学习发展的认知能力和学生非智力因素。
再次,评价方式多元化要求摒弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法,将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来,如采用观察法、面谈法、问卷调查法、日志法、模拟表演、学习档案等灵活多样的形式。
最后,评价标准的多元化是指既要有以课程目标为参照的统一标准,又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准,二者相辅相成,共同对学生的学习状况进行评价。
(二)形成性评价与终结性评价相结合
美国心理学家布鲁姆认为"形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。"而终结性评价是对"某种外部原因结果的结论性评价,或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力,是否可以继续进行某种课程",一般是在某一种学习经历或课程结束之后进行。根据新《课程要求》,对学生学习的评价要将形成性评价和终结性评价结合起来,既要关注学生学习的过程,也要关注其学习的结果。
(三)与专业相结合的评价模式
目前,许多大学对非英语专业的学生都开设了专业英语课程,旨在提高学生除大学英语以外的、与本专业相关的英语专业术语的掌握和对常用知识的巩固加深。对于不同专业的学生,不能都仅仅以大学英语三级和四六级考试的成绩作为最终评价的标准,因为不同的专业对学生英语能力要求的侧重点会有所不同,例如,国际贸易专业对学生英语口能力要求较高,因此在评价活动中可增设BEC剑桥商务英语的内容。这种与专业相结合的评价模式不仅使学生在学习过程中明确了自身能力发展的重点,也提高了其英语综合运用素质。
(四)建立网络化的评价体系
当前,多媒体网络技术普遍应用在大学英语教学过程中,因此,建立与之相对应的网络化的大学英语课程评价体系显得尤为重要。学校可以建设英语考试网站,进行在线考试;建设英语学习网站,记录学生在本网站的学习时间和学习内容,纳入形成性评价的内容;建设英语聊天室,教师和学生共同参与,把聊天的内容、时间和质量同样作为形成性评价的内容;开设在线英语服务台栏目,把学生提问题的数量、回答问题被采用的数量作为平时成绩计入总分。
三、构建大学英语教学多元化综合评价体系的意义
(一)提供反馈信息,引导教学方向、调控教学进程
一方面,多元化综合评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息,另一方面也为学生了解自己的学习情况、学习的好坏优劣提供了直接的反馈信息。此外,由于在教學过程中,不仅教师的教学目标、教学重点的确定要受到教学评价的制约,而且学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配,也要受评价内容和评价标准的影响,因此,如果教学评价的内容和标准能全面反映教学计划和大纲的要求,能体现学生全面发展的方向,那么就会对教学起到积极的引导和调控作用。
(二)有利于检验教学效果,诊断教学中存在的问题
真实的检验教学效果是多元化综合评价最重要的一项功能。教师的教学水平、学生掌握预定知识的程度以及教学目标实现的程度等都必须通过多元化综合评价加以验证。通过多元化综合评价,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理,教学方法、手段运用是否得当,教学的重点、难点是否讲清,也可以了解学生学习的状况和存在的问题,发现造成学生学习困难的原因,从而调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题。
(三)激发学生学习兴趣,培养学生个性化学习及自主学习能力
多元化综合评价体系真正体现了学生在英语学习中的主体地位,使他们拥有更多的决定自己学习的权利,放下了对结果过分担忧的包袱,重视过程,享受过程。它强调以学习者为中心,无论是自评、互评还是教师评价都特别注意学生的进步。对于每位学生的课堂表现和自主学习状况的评价将作为及时指导他们进行个性化学习的依据。学生们也通过自我评价不断加深对自己学习过程的把握,积极探索适合自己的学习策略以取得学习效果的最优化,发展自主学习能力。
当前,大学英语教学面临着前所未有的挑战。在深化大学英语教学改革、转变教学模式和教学观念的同时,建立科学的多元化综合评价体系才能体现"教-学-评"三位一体的完整性。作为教学活动中不可或缺的部分,多元化综合评价体系能更客观全面地考查学生英语的学习能力和综合应用能力,也为教学质量的提高奠定了基础。
参考文献:
[1]教育部.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]刘书亮,李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业,2005,(35).
[3]韩丽萍.大学英语多元教学评价体系的构建[J].广东技术师范学院学报,2009,(5).
[4]张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育,2008,(7).
[5]刘常兴.高职院校大学英语评价体系改革与实践[J].济南职业学院学报,2009,(10).
[6]曾必好."122模式"下的大学英语多元评价体系的构建[J].合肥师范学院学报,2008,(1).